核心素養導向下初中學生英語思維的培養

莆田市城廂區華亭西許中學 林愛如

初中英語新課程改革標準提出：在日常教學實踐活動中，教師需要注重對教材基礎理論知識的講解，同時注重對學生學習思維和學習興趣的激發，讓學生能夠積極、主動地構建知識結構體系，增強學生的學習能力和學習自信心，使得學生形成較強的學習能力，促進學生學習效率的提升?；谶@種教育背景，初中英語教師需要認真落實核心素養培育目標，給學生預留學習空間，激發學生的自主性學習思維，使得學生真正成為課堂學習活動的主人。

一、核心素養導向下初中學生英語思維培養現狀

在倡導核心素養教育的背景下，不少初中英語教師開始采取可靠的方法進行教學改革與創新，但實際的改革成效并不顯著，具體表現在以下幾方面：一是教師未把握核心素養培育要點，造成日常教學實踐活動中，核心素養培育問題滲透力不足，影響到了學生英語學習思維的發展；二是教師忽視了對新教育思想和方法的學習，造成課堂教學不夠新穎，學生對課堂缺乏興趣，直接影響到了最終的教學成效，對學生學習思維的發展和學習效率的提升很不利；三是教師忽視了日常教學反思，未及時發現日常教學中存在的問題，造成日常教學與新課程改革教學標準相脫節，從而阻礙了學生核心素養培育目標的順利實現，對學科整體教學效果的增強很不利。針對這些問題，初中英語教師就需要采取措施進行教學改革，將核心素養培育目標與學生思維培養問題緊密結合起來，增強教學效果，促進學生學科核心素養的全面發展，為學生日后的學習奠定扎實的基礎。

二、核心素養導向下初中學生英語思維培養策略

1.互動性教學，激發思維，培養語言運用能力。

在初中英語核心素養體系中，語言運用能力是非常重要的組成部分。日常教學實踐活動中，教師應該重視對良好課堂教學環境的創設，讓學生能夠積極、主動地參與到課堂交流互動環節，使得學生的英語學習思維得以調動。在這樣的課堂上，學生不再被動地學習知識點，而是開始積極探索問題，主動建構知識結構體系，以此實現英語學科學習能力的全面發展。對此，初中英語教師應該注重對互動式教學策略的應用，引導學生之間展開相互的交流和討論，并且選擇恰當的時機，參與到學生的互動環節，以此營造出互動式的課堂氛圍，讓學生實現沉浸式學習、高效化學習。

以仁愛版七年級英語上冊“Where are you from”這單元知識點的教學為例：課堂上，教師可以設計一個師生互動式教學環節，即：教師采取“Where are you from”這一句式向學生提出問題，被提問的學生，則需要使用“I am from...”這一句式來回答問題。在此過程中，教師也可以鼓勵學生之間展開相互的交流，互相使用本單元的其他人稱進行提問。通過這種方式，充分調動學生的思維，使得學生的語言運用能力得到更好的發展。

2.問題化教學，激發思維，培養自主學習能力。

問題化教學策略在初中英語課堂上的應用，能夠有效激發學生的思維，使得學生從淺層次學習狀態，逐步進入沉浸式學習、深度學習、高效學習的狀態。在日常教學實踐活動中，初中英語教師需要重視對教材內容和單元教學基本要求的分析，全面把握學情，然后選擇恰當的時機，向學生提出問題，要求學生結合所學知識，自主分析問題和解決問題。在這樣的英語課堂上，學生擁有了自主學習的機會，這對于他們思維能力的發展很有利。

比如，教學What Mothers Said to Eat? 要求學生圍繞以下三個問題分別整理信息：What did the mothers say to their children? Do all mothers treat their children in the same way? Why did the mothers tell them what they should/shouldn’t do?通過問題，引導學生進行分析文本、討論、理解文本內涵，進一步提取主題意義Mom’s Love, 讓學生用已構建的思維導圖作為輸出的語言支架，幫助學生提升表達的準確性、流暢性和邏輯性，同時，幫助學生把自己的生活經驗和知識建構起來，形成自己的認知模式，在運用語言過程中，使得學生對閱讀的自主學習更加有效，從而有利于學生內化知識，對文本加以理解，提升他們對文本與實際生活進行思考的閱讀思維能力。

3.合作性教學，激發思維，促進思維品質發展。

在初中英語新課程改革背景下，小組合作學習模式的受重視程度不斷提升?；谶@種形勢，教師應該靈活應用合作性教學策略，實現教學的有效改革與創新。授課時，教師應該強調對學生的科學分組，重視對合作性學習任務的分配，讓學生的學習思維可以得到充分調動，使得學生的思維品質得以發展。通常情況下，教師需要在正式分組和布置學習任務之前，全面分析和把握學情，了解學生的實際學習基礎，掌握學生之間的個體差異性，對學生進行科學分組。通過這種方式，使得學生的合作學習思維被調動，并且有效鍛煉學生的合作能力，促進學生思維品質的發展。

以“We are preparing for a food festival”這單元知識點的教學為例：課堂上，教師可以在完成了教材基礎知識點的教學之后，引導學生進行合作學習。首先，教師按照學生的學習情況，將學生劃分為多個層次，然后從每個層次中各抽取幾名學生，組建成若干個學習小組。其次，教師需要給學生布置小組合作學習任務，要求學生以互動交流的方式，共同分析和解決問題。在小組互動合作交流過程，學生擁有了表現自我的機會，這對學習思維的調動和學習能力發展很有利。同時，在小組內部交流過程中，學生能夠感受到合作學習的意義，以此激發學生的合作意識，鍛煉學生的合作學習能力。

4.實踐性教學，激發思維，培養學以致用能力。

理論與實踐相結合，是打造高質量初中英語課堂的關鍵。在教學實踐活動中，教師不僅需要重視對學科基礎理論知識的講解，而且需要重視對學生實踐運用能力的培養，讓學生懂得利用所學知識解決實際問題。指導學生實踐練習，并充分調動學生的思維，讓學生在實踐中強化對所學知識點的理解，使得學生能夠實現高效學習。

例如，在“Welcome to food festival”這單元知識點的教學中，教師就可以在完成了教材基礎理論知識點的講解任務之后，引導學生進行實踐練習。具體而言，教師可以基于讀寫結合理念，給學生布置寫作練習任務，即：要求學生以“Welcome to food festival”為主題，撰寫一篇作文，要求學生應用到本單元的重要句型，同時結合個人生活經歷和學習認知，積極發散思維，以此鍛煉學生學以致用的能力，促進學生閱讀理解能力和寫作能力的全面發展。在這樣的課堂上，教師應用讀寫結合策略，指導學生將所學理論知識應用到實踐環節，使得學生各方面的能力和素質都得到了有效鍛煉，這對于學生學科核心素養的發展非常有利。

在英語教學中，如何使學生不但能輕易記憶詞匯，而且，能豐富靈活英語課堂學習過程的時效性，是英語教師需要用心探究的教學策略的問題。那么，對教學效果有促進的方法，就是幫助學生多實踐學習、記憶目標詞匯，引導運用聯想思維技能。如仁愛版英語教材八年級下冊Unit5在教學連系動詞和形容詞時，以sense 為核心，以5 個感官為分支：look、feel、taste、smell、sound，延伸拓展能接這些表示感官的連系動詞的形容詞，形成詞塊學習。詞塊可以幫助學生學習和復習詞匯，使單調的詞匯記憶變得有載體，有關聯，不枯燥，從而調動學生學習積極性，幫助學生系統地學習連系動詞和形容詞的搭配。同時，可以訓練學生從詞匯——詞塊——句子的學習。比如，以look 為例，可以引導學生在look 前加個主語，先用主語I，引導學生說句子：I look nice/beautiful/sad...培養學生的邏輯思維。接下來引導學生用第三人稱單數說句子：He looks pale/bright...為了培養學生的創新能力，讓學生用更多形容詞或者時態的改變：He looked sad yesterday.使學生置身于真實語境中學習詞——詞塊——句子。其它幾個連系動詞的分類，強化學生對連系動詞接形容詞結構的實踐運用，同時發展學生對形容詞分類的思維能力，從而提升學生的思維品質。

5.多媒體授課，激發思維，培養文化理解能力。

現代多媒體技術在學科教學中的應用已經非常普遍，在日常教學實踐活動中，初中英語教師也應該注重對多媒體授課模式的分析，把握多媒體教學的技術要求，并且結合學科教學內容和學生的興趣點，制作高質量的多媒體教學課件，讓學生能夠產生對課堂的濃厚興趣。在日常授課過程，教師需要結合學生學科核心素養培養目標和思維能力發展目標，對多媒體教學內容和形式進行豐富。

例如，在講解“I will take part in the school sports meet”這單元相關知識點的時候，教師可以在課前導入環節，借助多媒體教學設備，為學生播放與本節課主題相關的視頻，吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠產生對本節課學習內容的興趣。 在此基礎上，教師可以繼續借助現代多媒體教學設備，向學生呈現本節課的重要知識點，引導學生進行自主思考與合作探索。同時，教師還可以借助多媒體教學設備，拓展學科教學內容，將課外知識點引入課堂，拓展學生的知識視野，讓學生了解更多的體育文化相關的內容，以此培養學生的文化理解能力。

6.教師不斷回顧課堂優秀環節。

在初中英語教學過程中，教師需要關注到自己在教學階段所表現出的成功之處，很多教師在教學的階段都呈現出這樣的體會和感受，某一堂課中某一個環節由于設計的比較合理到位，學生在學習的過程中，整體的熱情被充分地調動起來，教師本身也擁有著非常高漲的情緒，課堂上活力四射。

例如：在講解Detective stories 的Reading 這部分知識的過程之中，由于課堂教學的內容是比較繁瑣的，故事結構復雜，讓學生在自主理解的階段還會遇到一定的困難。所以在快速閱讀之后，教師就可以把班級的學生分成四個小組，每一組由其中一名學生擔任Detective Lu，其他學生作為采訪者針對案件的內容以及偵查的情況，向偵探提出問題。為學生預留十分鐘的時間，根據問題和答案的數量，最終評價出最佳的采訪者和最佳的偵探。這樣的教學方法實現了教學效果的最大化，學生能夠積極主動地參與其中，所學習的知識點也深刻地印在了學生的大腦中，讓學生體會到了快樂學英語的滋味。這樣的課堂就是成功的，也需要教師不斷地進行反思，找到學生英語思維培養的最佳方法，這樣才能夠豐富教學經驗，達到最佳的教學效果。

7.教師不斷回顧課堂失敗環節。

回顧教學效果是課堂中的一門藝術，課堂教學就如同體操比賽，總會留有一絲遺憾。把教學中存在的疏漏之處進行清楚地記錄和展示，并且有針對性地進行回顧，就能夠使教師對課堂教學的內容深刻地進行探究和剖析，及時地吸取教學階段所存在的問題經驗教訓，這也有利于在日后教學過程中不斷地提高自身的綜合素質和水平，優化學習的效果。

例如：在講解Shopping 這一部分知識的時候，教師在鞏固設計中就可以設計學生到各個點去購物這樣的活動，這樣的活動在設計的階段所達到的想法和目的是非常好的。但是在實際操作中難度較高，很容易造成課堂一片混亂的現象，很多學生由于太過于興奮，甚至互相打鬧起來。這也要求教師能夠在課后進行回顧，課堂造成秩序混亂的原因就是，教師沒有根據學生的喜好對課堂的活動進行布置，也沒有強調好其中的秩序性要求。所以在反思之后，這樣的課堂就需要不斷地進行改革和完善，才能夠實現學生英語思維能力培養的目的。

8.開展具有創意性課堂模式。

課堂教學工作需要隨著內容，以及隨著發展的態勢，推動師生之間的行為和思維的發展。在情感深入交流時，有些階段教師會產生易于教學的靈感以及獨特性的想法，學生也能夠在教師有效的啟發下產生智慧的火花。這樣的課堂也需要對其進行記錄，否則則會浪費良好的課堂教育效果。還要求教師能夠利用鮮活的教材和有效的教學案例進行總結和提煉，以此為日后的教育工作做好準備。

例如：在講解Birdwatchers 中Integrated Skills 這部分知識的時候，學生聽完錄音，完成短文A Report on Zhalong的填空之后，有些學生就會說如果去動物保護區參觀，那就會很有趣吧！這時教師就靈機一動，讓學生體驗一下介紹沙龍，把學生分組之后，一個學生扮演導游，其他學生扮演記者和游客，大家在角色扮演的過程中，既鍛煉了口語表達的能力，也把剛才所聽到的內容進行了鞏固。這樣的課堂創意來自于學生的某一句話，也是一個教師的靈感，通過把這些內容進行記錄，就能夠很好地完善課堂教學的效果，也能夠優化學生知識學習的質量，保證學生英語思維得以形成。

結束語

綜上所述，初中英語教師在目前的教育形勢下，需要本著審時度勢、與時俱進的精神，分析學生核心素養培育要求和學科教學最新要求，然后借助互動性教學策略，激發學生的思維，培養語言運用能力；借助問題化教學策略，激發學生的思維，培養自主學習能力；借助合作性教學策略，激發學生的思維，促進思維品質發展；借助實踐性教學策略，激發學生的思維，培養學以致用能力；借助多媒體授課模式，激發學生的思維，培養文化理解能力。