以核心素養(yǎng)為導(dǎo)，讓信息能力培養(yǎng)在小學(xué)語文中綻放光彩

福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué) 鄭 娟

人類逐漸從產(chǎn)業(yè)化社會(huì)走向信息化社會(huì)，廣播、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等文化充斥著我們視野，及時(shí)、合理利用信息資源，從多元化文字符號(hào)中提取科學(xué)信息知識(shí)是現(xiàn)代化社會(huì)中不可缺少的重要能力。據(jù)此，在信息社會(huì)發(fā)展下培養(yǎng)學(xué)生信息能力成為廣大教師積極探索的重要課題。

一、語文信息能力的主要表現(xiàn)及價(jià)值

1.語文信息能力。

語文能力主要以信息獲取、信息整合與分析、信息應(yīng)用三大要素構(gòu)成，信息獲取能力主要體現(xiàn)在學(xué)生通過閱讀、瀏覽廣播、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)媒介平臺(tái)，通過科學(xué)、合理的方式從信息資源中尋找有價(jià)值信息；分析與整合能力主要體現(xiàn)在學(xué)生查找到相關(guān)信息后，對(duì)信息類型進(jìn)行區(qū)分與整合后，通過對(duì)比的方式去偽存真，提煉出最優(yōu)價(jià)值的知識(shí)信息，通過將離散知識(shí)整合以此形成全面知識(shí)體系；信息應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在學(xué)生獲取信息并處理信息后，將信息應(yīng)用在多元場(chǎng)景。應(yīng)用信息能力是信息能力中的重要組成部分，不僅是學(xué)生信息獲取與信息整合分析的綜合體現(xiàn)，更是學(xué)生獲取信息后與自身知識(shí)體系融合、交織后形成知識(shí)體系的可行性。

2.語文信息能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值性。

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用。

信息資源主要特點(diǎn)即相互性與交互性，資源通融及資源共享是信息能力中信息整合與分析能力的綜合體現(xiàn)，其主要精髓在于融合，基于信息能力對(duì)語言結(jié)構(gòu)分析與重組，把握語言運(yùn)用重點(diǎn)精髓后，為學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（2）思維發(fā)展與提升。

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)中的重要支撐部分，如何培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升成為廣大小學(xué)語文教師亟待解決的重要課題。信息化社會(huì)發(fā)展趨向下信息技術(shù)與我國各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合日臻完善，個(gè)體接觸到的信息資源爆發(fā)式遞增，通過信息能力引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中收集、處理、分析、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同視角、不同理論的交織與碰撞，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文思維發(fā)展及提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

（3）審美欣賞與創(chuàng)造。

學(xué)生在信息處理過程中注重信息資源質(zhì)量的考證，通過與課文內(nèi)容對(duì)比及課文主題對(duì)比分析信息資源是否客觀全面的同時(shí)，無形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比能力，通過把握信息資源關(guān)聯(lián)性與關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容高度融合，把握文章修辭、布局等特點(diǎn)的同時(shí)，為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（4）文化傳承與理解。

利用信息能力檢索與整合文章相關(guān)內(nèi)容，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)揮著積極作用。如在愛國類教學(xué)信息資源處理中，學(xué)生通過對(duì)比、分析、處理等一系列方式深入了解課文背景，促使學(xué)生在信息處理中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，建立愛國情懷，繼而拓展學(xué)生人文思想，樹立正確道德觀念，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。

二、現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的不足

從實(shí)施角度來看，目前我國中小學(xué)對(duì)學(xué)生語文信息能力的培養(yǎng)缺乏重視。我國教育部門曾明確表示，加強(qiáng)學(xué)生語文信息能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文表達(dá)教學(xué)還存在許多比較突出的問題。首先，新課標(biāo)教學(xué)理念過于陳舊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，形成一整套獨(dú)立、開放的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是不少語文教師在構(gòu)建小學(xué)語文信息能力教學(xué)時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)的教育觀念，以主導(dǎo)性的形式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之教學(xué)手段過于單一，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行語文教學(xué)，不能迎合教育發(fā)展的需要，讓學(xué)生在理解的過程中，對(duì)內(nèi)容缺乏一定的理解性、思想性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的理解只是課文內(nèi)容的敘述，不能很好地理解文章內(nèi)容，不能提高學(xué)生語文信息能力。

三、小學(xué)語文信息能力教學(xué)的探究

小學(xué)語文信息能力的培養(yǎng)不僅需要建立在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及具體定性要求上，更要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及綜合特征，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的信息能力培養(yǎng)措施。目前我國較為常見的信息能力培養(yǎng)主要以情境教學(xué)及生活教學(xué)為主。

首先，情景教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的重視過多，從而忽視了情境導(dǎo)入的價(jià)值、效果。另外，小學(xué)生的思維能力、理解能力還比較薄弱，而且他們的思維還處在形象化階段，主要表現(xiàn)為依賴于固化思維模式的延展后續(xù)思維活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀較為抽象的語文課文思維必然形成一定抽象性，不利于加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建情境，簡(jiǎn)單化復(fù)雜內(nèi)容，形象化抽象內(nèi)容，在語文課文閱讀過程中，思維必然形成一定抽象性，不利于加強(qiáng)學(xué)生信息能力。通過具象化描述開啟了語文世界之門，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀聯(lián)想，肆意暢快地享受內(nèi)在意蘊(yùn)，基于探索意識(shí)掃除傳統(tǒng)語文枯燥感，拓展學(xué)生思維空間，以摸清故事發(fā)展的梗概，盡情暢快地享受內(nèi)在意蘊(yùn)，以拓展學(xué)生思維空間，使之成為語文知識(shí)的海洋，最終引導(dǎo)學(xué)生形成語文信息能力。

其次，生活化教學(xué)主要以教師運(yùn)用生活信息幫助學(xué)生收集生活信息，最終形成信息能力。較為常見的就是在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活常識(shí)，幫助學(xué)生完成語言積累，從而提高信息能力。同時(shí)，在教材中運(yùn)用比較生活化的內(nèi)容，增加學(xué)生的直觀現(xiàn)象，通過課堂教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生可以將生活知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

四、基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生語文信息能力的實(shí)踐教學(xué)

1.基于課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力。

從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文信息能力獲取培養(yǎng)教學(xué)中，諸多教師為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與信息獲取效率，過于追求理論知識(shí)的灌輸導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)信息獲取的理解存在單一性，總體造成小學(xué)生只會(huì)跟隨教師的教學(xué)步驟，無法自身發(fā)現(xiàn)信息資源及獲取信息資源。教師應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)際情況，規(guī)避過于強(qiáng)調(diào)信息收集與信息獲取能力的理論知識(shí)灌輸，通過加強(qiáng)動(dòng)手能力與實(shí)際能力，進(jìn)一步提高學(xué)生信息獲取的積極性與自主性。信息獲取主要是為信息分析與信息應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，因此在信息獲取能力的培養(yǎng)策略上教師可從課前預(yù)習(xí)階段入手，在課前布置相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)其通過手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息。

以《曹沖稱象》一課為例，此課內(nèi)容及課題背景非現(xiàn)代化生活，課文主題內(nèi)容年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免因教學(xué)情境抽象造成學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸心理。據(jù)此，課程教學(xué)前組織學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生布置了相關(guān)課前預(yù)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容中，教師應(yīng)明晰學(xué)生獲取信息的方向，如可從曹沖是誰？曹沖為什么會(huì)這么稱象？讓學(xué)生帶有疑問進(jìn)行檢索。通過檢索得知曹沖的父親為三國時(shí)期的曹操，之所以選用這種方式稱象主要因素在于古代沒有可視化的稱重儀器，通過信息獲取與收集提高了學(xué)生對(duì)課文背景的理解能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以更為深入地了解課文教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。值得注意的是，教師通過課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取信息時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獲取文章相關(guān)信息的啟發(fā)性。此外，學(xué)生獲取信息內(nèi)容與文章的關(guān)聯(lián)性也要注意，如學(xué)生獲取信息內(nèi)容與語文課文整體內(nèi)容存在差異，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解程度降低，因此在信息獲取與信息收集中教師應(yīng)加強(qiáng)問題目的性與引導(dǎo)性，唯有獲取有效信息資源才可在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生探究思維。

2.課中提煉培養(yǎng)學(xué)生信息整合與分析能力。

信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下人們獲取的信息逐漸以多元化方式呈現(xiàn)，且信息資源具備高度開放性與交互性，這一現(xiàn)象導(dǎo)致我國網(wǎng)絡(luò)資源十分龐雜。我國學(xué)者就小學(xué)生信息整合與分析能力的培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查研究顯示，93%的小學(xué)生在獲取信息整合中無法辨別信息內(nèi)容的真假及信息內(nèi)容的可用性。從實(shí)質(zhì)化角度來看，小學(xué)生思維模式主要以固化形式發(fā)展，主要表現(xiàn)在他們依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動(dòng)，因此在面對(duì)較為龐雜的信息資源中無法甄別信息真?zhèn)巍ａ槍?duì)這一問題，在培養(yǎng)學(xué)生信息整合與分析能力中教師可從信息甄別與信息加工兩個(gè)方面入手，通過多元鑒別方式提高學(xué)生信息整合與分析能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有實(shí)質(zhì)價(jià)值。教師可依托常識(shí)判斷、邏輯判斷等方式引導(dǎo)學(xué)生考證信息來源，甄別信息來源是否真實(shí)，其信息內(nèi)容是否可行，繼而判斷信息獲取是否存在偏差性。

以《望廬山瀑布》一課為例，此課主要培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)廬山瀑布?jí)邀惖木吧兄笞匀坏纳衿媾c美妙。結(jié)合課文描繪感受詩人李白奇麗、大膽的想象，感受中國文化的豐富、美好，熱愛祖國語言文字。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生通過下載、粘貼、摘抄等方式對(duì)收集到的信息進(jìn)行很好地保存，收集了大量有關(guān)信息，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從大量信息描繪中找尋最優(yōu)價(jià)值信息。在整合與分析過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收集的信息大多為零碎雜亂，文字信息描述十分復(fù)雜冗長，文字表述晦澀難懂不利于學(xué)生提煉，為此采用文字、圖形、符號(hào)的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行辨析，對(duì)收集信息內(nèi)容進(jìn)行層次化分析，歸納綜合、去偽存真后提煉成自身知識(shí)體系。從教學(xué)實(shí)踐來看，如想實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確整合信息資源，不僅依靠教師自身教學(xué)方式，還要豐富學(xué)生自身閱讀能力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生整合能力與分析能力，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)、語文教學(xué)視頻等方式提高學(xué)生知識(shí)視野及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.課后習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力。

信息應(yīng)用能力不僅是學(xué)生信息獲取可用性與信息整合、分析合理性的綜合體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。從實(shí)質(zhì)化角度來看，信息資源為我國小學(xué)語文提供了廣闊的視野與嶄新的契機(jī)，通過培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的高度融合，依托信息資源表達(dá)方式與傳播方式真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而言具有現(xiàn)實(shí)意義。其中小學(xué)信息應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在小學(xué)生寫作方面能力的提升，從寫作教學(xué)層面來看，想要更好地促使小學(xué)生在寫作能力方面有所提升，就需要持續(xù)性地進(jìn)行優(yōu)美詞語和段落語句的積累。

縱觀我國現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作，大多數(shù)小學(xué)生覺得寫作沒有思路，或者是無話可寫，究其根本，都是因?yàn)槠綍r(shí)的積累不足，使得小學(xué)生無法運(yùn)用合適的語句在寫作中表達(dá)出自己的真實(shí)想法，對(duì)于部分小學(xué)生的寫作內(nèi)容，是十分枯燥的，在這樣的作文中更是體會(huì)不到相應(yīng)的美感，對(duì)于一些深層次的涵義和感情色彩也沒有充分地表達(dá)出來，而信息應(yīng)用主要以學(xué)生獲取信息與處理信息后的表現(xiàn)為主，獲取信息后處理與整合作為習(xí)作內(nèi)容，在豐富小學(xué)生的詞語儲(chǔ)備量和語句儲(chǔ)備量的同時(shí)，使小學(xué)生思如泉涌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。布置習(xí)作任務(wù)時(shí)要確定好選題，避免學(xué)生收集到的言語信息千差萬別，導(dǎo)致任務(wù)無法完成。信息應(yīng)用能力是一種綜合創(chuàng)新思維，這就要求對(duì)收集到的言語信息進(jìn)行分類加工綜合處理，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。由于小學(xué)生本身就收集和整理這些信息資源，所以一定會(huì)對(duì)這些資源感興趣，在這種情況下進(jìn)行寫作練習(xí)，更有利于激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的思想情感。

此次習(xí)作題目主要以預(yù)防新型冠狀病毒疫情為主題，要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，撰寫1 篇用于在線課堂交流的演講。演講稿寫作過程中，小學(xué)生們首先在融媒體大環(huán)境中搜集了諸如新冠肺炎疫情、如何提高語文學(xué)習(xí)效率、如何提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率等相關(guān)信息；此后，又要以如何提高語文在線學(xué)習(xí)效率為主線，綜合整理所收集的言語信息，并結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫作。通過網(wǎng)絡(luò)課堂的交流，全班同學(xué)對(duì)疫情期間如何在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。良好的習(xí)作不僅使課堂內(nèi)部有效交流，更是一種融會(huì)貫通的氛圍，從而滿足學(xué)生的成就感，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和自我激發(fā)靈感、創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

結(jié)束語

綜上所述，文章以核心素養(yǎng)為教育導(dǎo)向，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息能力的若干措施。分析了語文信息能力的主要表現(xiàn)，論述了語文信息能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值性，繼而從課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、課中提煉培養(yǎng)學(xué)生信息整合與分析能力以及課后習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力三大模塊闡釋了基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生語文信息能力的有效措施。