論情境教學對美術活動的有效性
——以小班美術活動“白雪公主的森林派對”為例

江蘇省常熟市世茂幼兒園 殷 璐

在美術活動中創設情境，能使幼兒專注地投入活動中，能激發他們的興趣，滿足他們的需要，讓他們獲得更多的經驗。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。創設豐富的教育環境，能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”筆者在設計小班美術活動“白雪公主的森林派對”中，通過創設情境，并運用多媒體輔助幼兒學會使用海綿滾筒、給動物拼貼五官，解決了重難點問題，最后制作出動物頭像。結合這個美術活動，筆者總結了以下幾點經驗。

一、“童話”引路，創設情境，激發幼兒興趣

童話是兒童文學的一種，可通過豐富的想象、幻想和夸張塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折、生動淺顯，對自然物往往做擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。對幼兒來說創設情境是非常重要的，生動形象的情境可以激發幼兒的探索欲望，也可以提高幼兒對活動的興趣，讓幼兒快速投入活動中。

【案例】活動一開始，筆者展示了白雪公主與七個小矮人的圖片，并提問：“這是誰呀？”幼兒通過觀察，知道本次活動的重要人物是白雪公主。筆者直接告知幼兒：“新年馬上要來了，白雪公主想舉辦一場森林派對，還想邀請動物朋友們來參加。”接著引導幼兒猜測參加派對的小動物們，幼兒通過自己對動物的了解，說出了多種不同類型的動物，如獅子、長頸鹿、熊、老虎等。

《白雪公主》這個童話故事是安徒生的經典著作之一，小班幼兒對這個童話故事十分熟悉，班中時常有女幼兒穿上白雪公主的裙子。以童話《白雪公主》創設的情境非常適合班中幼兒的年齡特點，本次活動創設成白雪公主想邀請小動物們參加派對，更能讓幼兒快速融入這個情境中。其中“新年”的設定可結合開展活動的時間靈活更換調節。

二、“課件”導航，入境悟境，注重幼兒自主探索

在現代教學活動中，培養幼兒了解繪畫工具不僅是為了讓他們會制作或繪畫各類美術作品，更重要的是要讓他們能自主探索。但在以往的美術教學中，常常有幼兒啟而不發、思維受堵，所以筆者借助課件，根據教學不同的內容，制作形式多變的步驟，讓幼兒嘗試自主探索，避免循規蹈矩的死板教學。

【案例】運用課件引出繪畫工具“海綿滾筒”，在幼兒初步了解海綿滾筒的使用方法后，先請幼兒嘗試自主探索操作。操作結束后，教師播放制作的動畫，請幼兒觀察“一個小女孩正在使用海綿滾筒給小動物化妝”，筆者對此進行提問：“這個小女孩給動物化妝化得好嗎，你怎么看出來的？”幼兒能投入情境回答：“因為小動物的臉全部涂滿了。”在學習了課件中小女孩使用海綿滾筒“往上往下滾滾滾”的方法后，幼兒還延伸出了“往左往右滾滾滾”等不同方式，并強調一定要用力才能畫得均勻，畫得好看。

通過課件展示，幼兒觀察和了解了繪畫工具海綿滾筒的使用方法。筆者先讓幼兒自主探索海綿滾筒如何使用，調動幼兒探索的積極性；之后再次利用課件展示海綿滾筒的動態使用方法，場景制作得形象又深動，非常符合小班幼兒喜歡動態形象的年齡特點。幼兒學習正確的操作方法后，也能借助課件，與課件中的幼兒進行互動，在動動玩玩的過程中，無形中加深了幼兒對海綿滾筒的熟悉程度。

三、“材料”為媒，幼兒參與操作，輕技能、重表現

《指南》指出：“提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多要求。”材料是美術活動的重要工具，是幼兒學習與創造的中介與橋梁。幼兒的天性就是喜歡玩，他們熱衷于探索各種材料的使用方法。小班幼兒對新奇的材料特別感興趣。

【案例】為了增加使用海綿滾筒將動物輪廓全部填滿的創作形式和樂趣，教師通過提問問題：有只樹袋熊很著急地要去參加派對了，我們先幫幫它好不好？集體探索操作后，幼兒首先認識了樹袋熊的五官并將其五官貼好，很快地呈現了生動形象的樹袋熊，激發了幼兒拼貼的興趣。對于之后的獨立操作，幼兒也能借助之前的經驗進行五官拼貼，拼貼出大象、熊、大熊貓等動物。

對白雪公主邀請的動物，幼兒在刷完動物輪廓顏色以后能全都猜出動物名稱，可見他們都是熟悉這些動物的。筆者準備了和動物相匹配的顏料，每組投放了不同的顏色，有黑色、咖啡色、白色、銀色；還提供了海綿滾筒、動物輪廓、動物五官。這些材料比較多，可以讓作品很好地呈現出來。幼兒對拼貼人物五官有一定的經驗，之前在區域游戲中投放過此類游戲材料。在拼貼五官前，教師引導幼兒認識動物的五官，并以給樹袋熊為例拼貼五官，為之后的個人拼貼做好鋪墊。在實際操作中，幼兒在了解每個動物的特征后，分辨出動物的五官并進行拼貼。幼兒在操作過程中都非常投入，當看到自己面前的動物拼貼出來后，幼兒會難以抑制成功的喜悅。

四、以“觀賞”為契機，幼兒互動延展，體驗樂趣

美術活動中作品展評是鞏固知識的重要過程，是教學活動的最后一個環節。《指南》指出：“了解并傾聽幼兒藝術表現想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖。”每次活動快結束時，筆者都會將作品有創意地進行展示，會與幼兒共同對典型問題予以指出、分析，對突出的作品進行分析、表揚，提高幼兒的審美能力。

【案例】幼兒制作小動物頭像的同時，我們也將森林派對的場景布置出來。幼兒將動物頭像制作好后，可以自由地在背景板上找尋相對應的動物身體進行粘貼，也可以選擇粘貼在其他地方，如樹叢中或草叢中。將小動物頭像粘貼好之后，筆者將擺放在展板上的燈打開，派對的氣氛一下子烘托出來了。筆者提問如下問題：誰來說說你給哪個小動物化妝了？你覺得哪個小動物最好看？之后播放音樂，與幼兒一起參加白雪公主的森林派對，感受森林中熱鬧的氣氛。

活動一開始創設了派對的情境，活動結束前將幼兒制作的動物放入創設的立體場景中。這次的場景與以往不同，筆者使用了兩塊展板，中間留有鏤空；另外還投放了帳篷以及之前制作的幾棵大樹，好似在真的森林中。首尾呼應，也能讓幼兒在這樣有趣又好玩的情境中積極參加派對。

五、結語

總之，情境教學活動要尊重幼兒的年齡特點，反映幼兒的心理特征。可以看出以上四種策略充分挖掘了美術活動中情境教學的有效性。在之后的美術教學中，筆者也會繼續有效地運用情境教學，創設有趣、生動、帶有情境的美術活動，調動幼兒主動學習的積極性，幫助幼兒感受和理解美術，從而激發幼兒思維的活力、創造的火花。