“雨課堂”在中職英語聽說課堂教學中的應用

山東省濟寧市兗州區職業中專 黃 晶

“雨課堂”是一種新型的教學模式，是了解教師和學生的“鏈條”，教師可以通過“雨課堂”了解學生的學習情況，學生也可以通過“雨課堂”了解教師的教學要求，學生自己完成教學成果，從而提高聽說能力以及英語成績。但是“雨課堂”在中職英語聽說課堂中的應用還不完善，還需要教師繼續努力。

一、“雨課堂”在英語聽說教學中具有的優勢

在“雨課堂”得到一定應用的今天，其具有更多的優勢，能促進中職英語聽說課堂教學更好地開展，具體優勢分析如下。

首先，打破了英語學習時間和空間的限制。很多學生學不好英語，都說自己沒有時間學，或者說有時間學習的時候沒有課本，最后還是沒有學習。“雨課堂”的應用就解決了這一問題，讓中職英語聽說的學習打破了時間和空間的限制。教師通過“雨課堂”發布任務，學生可以根據教師的任務來學習英語，因為學生是通過微信來完成的，所以學生就可以通過手機來完成教師的教學任務，并且可以隨時隨地打開手機進行學習，從而提高學生的學習效率，促進中職英語教學更加順利地展開。英語與科學技術的結合突顯出學習的便捷性，讓學生可以在任何時間、任何地點進行學習，擺脫了地域和時間的限制，讓英語學習變得更加輕松，網絡的支持與技術平臺的連接，讓學習變得更加便捷化，讓一切都變得更加簡單。

其次，保證學生學習的內容。在中職階段，很多學生對英語的學習沒有興趣，從而只是課上學習，甚至有的學生課上也不學習，這就導致了學生學習到的內容很少，使得中職英語聽說教學對學生的發展未起到積極的作用，這不利于教育教學的展開。在英語聽說課堂中應用“雨課堂”可以保證學生學習的效率，促進學生積極地學習。教師也可以通過“雨課堂”將學生需要學習的內容布置下去，盡量條理清晰，每個任務完成的時間限制在3分鐘之內。這樣就可以在保證學生學習效率的前提下，減輕學生學習的負擔，促進學生更好地學習。學生每一天面對這樣的課后作業，他們會更加積極，因為這些內容都是經過教師簡練概括的，每天保證學生學習內容的制定，還可以讓學生調節自己的作息時間，并且讓他們適應這樣的學習節奏，讓他們感受到學習并不是一件困難的事情。學生的學習欲望也會逐漸增長，每一次的學習效率也會逐漸提升，教師需要讓他們明白這個道理，所以每一天都要積極地督促他們，進行完成這些任務。

最后，促進師生交流。很多學生覺得在中職階段，學生和教師是兩個部分，之間除了上課以外沒有過多的交流，這不利于師生關系健康長久的發展。“雨課堂”就打破了學生和教師是兩個部分的現象，起到“鏈子”的作用，連接教師和學生，促進中職英語聽說教學順利地開展，完美地凸顯出學生在課堂上的主體性。因為“雨課堂”是以信息技術為基礎，學生通過手機就可以完成教師的任務，學生遇到問題以后直接拿出手機給教師發消息，方便學生與教師之間的交流。這樣的話也可以讓他們感受到教師的親近，更愿意向教師提出自己的問題，教師對學生的了解也會更加深入，從而構建師生之間的關系互通橋梁，讓教師和學生相互受益。

二、當今中職英語教學的現狀

中職學生對學習的興趣比較低，英語學習的基礎也比較薄弱，所以學生在課上學習存在一定的問題，學生聽不懂，教師也不完善教學方法，學生的注意力吸引不到課堂中來，導致學生的課上注意力不集中。使得中職英語聽說教學的教學成果很不理想。教師的教學風格也需要改變，因為如果只憑借單一的教學方法，不僅不會吸引學生，反而還會讓他們感到厭倦。

學生學習內容得不到保證。在中職英語聽說教學中，很多教師為了追趕教學進度，講授的內容比較淺顯，甚至有很多知識都忽略不講，這就限制了學生的學習。英語教學急需一種方式來解決這個問題，滿足學生對知識的需求，豐富學生的英語知識，促進學生更好地發展。教師需要逐漸緩慢地拓寬教學內容，這樣才能讓學生感受到內容的層次性。不同的學生會有不同的興趣，他們展現出來的欲望也是不一樣的，這就需要為學生提供深入的學習內容，這樣不僅可以提升他們的能力，還可以激發他們的內在潛力。

聽說練習被局限。紙質的作業不能滿足學生的聽說練習，很多情況下學生不知道自己聽說的對不對，需要教師來指導，但是學生卻沒有途徑讓教師進行指導。“雨課堂”正好解決了這個問題，讓學生完成聽說練習后就能及時得到教師的評價，學生能了解自己的學習情況，從而促進更好地發展。聽說學習是學習的重要環節，很多教師為了保證應試教育的需求與標準，他們在教學的時候很容易忽略聽說練習，會讓學生感到這些練習是不必要的，所以他們在課下的時候也不利用時間去練習這些聽說類型的題目。

三、在聽說課堂中應用“雨課堂”的具體策略

（一）利用“雨課堂”完成課前預習

在中職的英語課堂中，由于學生本身對學習不重視，導致學生完成課前預習的成果比較差，甚至很多學生都不預習，這就導致了中職英語聽說課堂取得的教學成果并不理想。如果能采用“雨課堂”完成課前的預習，一方面教師可以通過布置任務，讓學生參與課前預習，保證了學生的預習內容，讓學生的預習更加充分；另一方面，采用“雨課堂”可以豐富學生的預習方式，打破了預習局限于課本的狀況，讓學生隨時隨地就可以進行預習，從而提高學生的學習成果。這就要求教師能根據學生的學習進展，然后綜合考慮各種教學因素，參考各種教學資料，然后在“雨課堂”上給學生布置預習任務并設置時間，提高學生的預習熱情，從而提高學生對知識的掌握程度。每一天的預習內容都需要仔細把握，教師需要讓他們在每一天都了解今天晚上需要做出哪些預習，并且也要提前精確備課，讓他們感受到學習規律，時間一長他們就會適應這些內容，每一天都會認真地完成這些預習內容。與此同時，每次預習內容都要控制好時間，這樣的話才能讓學生有自信并且愿意去參與預習英語課文內容。

例如，在學習“Whatdoyouusuallydoatschool？”這一章節內容的時候，首先，教師在課下先充分地預習本節課的教學內容，然后查找資料豐富自己的教學內容，接下來教師可以在“雨課堂”發布任務。第一，讓學生自主預習本節課涉及的單詞，然后在課上的時間找學生進行閱讀。第二，學生根據本節課的學習主題寫一個小作文，然后在課上的時間展示出來，教師在學生展示的過程中糾正學生的發音以及語法。第三，可以做一個聽力，可以是聽寫單詞，也可以是聽一個小短文，然后配有相應的習題。最后，可以是答疑解惑的環節，學生可以將學習中遇到的問題在“雨課堂”中進行留言，讓教師幫助解答。

（二）利用“雨課堂”提高課堂參與度

中職英語聽說教學是學生學習中占有重要比例的一個內容，所以教師在教育教學工作中應該給予重視。有了教師充足的重視，還需要學生的參與。但是在傳統中職英語課堂教學中，學生幾乎不用心聽，這就是中職英語聽說教學的教學成果不理想的主要原因。在課堂教學中利用“雨課堂”提高課堂參與度是促進中職英語聽說教學順利展開的一項重要的手段。教師需要在課下充分地備課，然后將學生需要學習的內容進行充分的準備，查找資料拓展學生的學習知識的寬度。教師在課上可以利用“雨課堂”提問一些需要學生思考的問題，讓學生了解本節課需要學習什么，然后也可以發一些練習題，讓學生在課上的時候鞏固所學，也可以發一些課上討論的話題，讓學生進行討論，然后教師可以找學生發表一下自己的看法，從而促進學生更好地學習。除了這些，平時教師在利用雨課堂進行教學之前，可以提前找到一些與課程內容相互匹配的資源，并在課堂上為其展現出來，在具體操作過程中，集中地帶領學生去參悟這些道理，參悟的過程中他們會逐漸形成自我意識。教師此時再利用質疑方法，去凸顯出學生的思維，讓他們可以感受到學習與思考的價值。

（三）利用“雨課堂”檢驗教學成果

中職英語聽說教學主要是培養學生的聽說能力，但是普通的作業并不能完成提高學生聽說能力的這一要求，運用“雨課堂”則可以輕松解決這一問題。在教師講解完本節課的學習內容以后，教師就可以布置一些課下練習，練習內容最好包含聽說的題，然后讓學生在課下的時間進行朗讀，然后教師再對學生完成作業的情況給予評價，這樣容易提高學生英語聽說水平。教師可以從平時的課堂氛圍與課后作業入手，完成對學生的深入評估，利用數據和平時的綜合表現，為學生制訂出合理的提升計劃，每一次的進步都會讓他們感受到學習的樂趣。

例如，在學習“What，stheweatherliketoday？”這一章節內容的時候，由于在課上學習的時候教師對“weather”這個核心詞展開了很多講解，那么教師在課下布置作業的時候就可以首先讓學生默寫本節課學會的單詞，教師通過這個環節了解學生的學習情況。第二是了解本節課的重點句子，然后讓學生根據句子進行舉例。然后是單詞以及句子的閱讀，教師選擇和本節課學習內容有關的文章，盡量包含本節課學生所學的內容，然后讓學生進行閱讀并記錄閱讀報告，然后選擇自己最滿意的一篇交給教師，教師再根據學生的閱讀情況指導學生學習，完善自己的教學方法。最后一部分就是問題提出，學生將學習過程中存在的問題提出來，然后讓教師進行解答，從而幫助學生更好地學習，提高中職英語聽說教學的教學成果。

四、結語

“雨課堂”是提高中職學生英語水平的有利因素。學生通過“雨課堂”的學習可以充分了解自己的學習情況，然后根據自己的情況調整學習方法，提高自己英語聽說能力。在英語教學中培養學生的聽說能力很重要，但是由于教學時間、教學設備等問題，學生的能力培養不是很理想，“雨課堂”恰好解決了這些問題。