小學道德與法治課堂教學法治意識的培育研究

山東省淄博市桓臺縣實驗學校 張亞男

法治是我國治國理政的基本方式，黨的十八大提出了“全面推進依法治國，建設社會主義法治國家”的要求。基于依法治國的時代背景，在小學階段就著手培育學生的法治意識，不但是發展其核心素養、健全其人格的需要，而且有助于構建社會主義法治體系。在小學道德與法治教學實踐中，教師應當契合時代發展要求，結合新課程改革需要，積極探索課堂教學優化方法，從而全面培養學生的法治意識。

一、設計啟發問題，激發學生對法治的思考

在小學階段，學生對法治的認識比較直觀、籠統，處于萌芽階段，雖然能從日常生活中獲得一定的法律信息，但對什么是法治、為什么要建設法治國家以及法治與自己有什么關系等一系列問題并沒有較為深入的思考。針對此，教師在課堂教學設計中，應注意問題導向，為學生提出啟發性問題，引導他們了解相關法律知識和法治建設情況，從而實現學生對法治的深入思考。

在圍繞《生活需要法律》進行教學設計時，筆者利用多媒體課件為學生展示了生活情境，并列舉其中涉及的法律，之后向學生提問：“同學們能再列舉一些與我們生活密切相關的法律嗎？”學生則結合自身的學習和生活經驗積極發言，有的學生說我們現在接受義務教育是《中華人民共和國教育法》規定的；有的學生說去超市購物時，經常會看到超市的展示墻上有《中華人民共和國產品質量法》和《中華人民共和國食品衛生法》的一些內容，上面有關于產品質量和保證食品安全的規定；有的學生說能從新聞里經常聽到《中華人民共和國未成年人保護法》，國家用法律保護我們這些未成年人的安全；有的學生說和媽媽一起看了“3·15”晚會，晚會上一直提到《消費者權益保護法》的內容……對學生的發言，筆者既給予了充分肯定，又從衣食住行的角度為他們列舉了《民法通則》《婚姻法》（2020年5月28日，十三屆全國人大三次會議表決通過了《中華人民共和國民法典》，自2021年1月1日起施行。）等，使其初步認識到我們生活中方方面面都有法律的影子。這樣的問題引導，充分調動起學生的現有經驗，促使他們將零星的認知進行整合、提煉，從而充分認識到生活需要法律這一事實，加深了對法治的思考。

二、引入案例教學，促使學生深入體驗法律

案例教學是普法教育中最為常用的一種方法。在小學道德與法治課堂教學設計中，教師可以圍繞案例創設情境，設置疑問，引導學生討論、分析和交流。教師結合案例進行精講釋疑，有助于學生結合真實案例了解成文法條，從而培養其正確的法律觀念、訓練其法治思維、發展其法治意識。

以“法不可違”這類教學內容的設計為例，筆者結合實事為學生提供如下案例：2020年1月30日，九寨溝縣城關派出所民警在工作中發現，九寨溝國際醫院莫某在聽同事議論阿壩州確診一例新型冠狀病毒感染者時，不僅張冠李戴，而且在微信朋友圈中發送了一條“九寨溝縣馬家鄉有人與該確診患者有過接觸并被隔離”的虛假信息，之后該條信息被微信群迅速廣泛轉發，給九寨溝縣群眾造成極為嚴重的不良影響。最后，相關部門根據《中華人民共和國治安管理處罰法》規定，對違法行為人莫某處以行政拘留。

根據案例內容，筆者首先向學生提出問題：莫某只是發布了一條虛假信息，為什么會受到行政處罰？之后，引導學生從這條虛假信息在新冠肺炎疫情期間可能引起的危害進行討論，進而結合《中華人民共和國治安管理處罰法》中“謊報險情制造混亂行為”的概念以及相關法律規定，向學生解釋了這一處罰的合法性；同時舉一反三，向學生補充其他相關知識，并結合例子說明危害。如有的人為了尋開心，無視后果，隨意撥打匪警、火警電話，不僅會給有關部門的正常工作造成嚴重干擾，甚至會導致無法正常出警和搶險，必須予以法律約束和制裁。通過案例分析，學生不但能對治安管理處罰法中規定的違法行為有了初步了解，而且會進一步理解其法律責任，從而自覺地在生活中有意識地進行防范。

三、組織學生辯論，厘清學生的法治理解

辯論也是在小學道德與法治課堂上常用的一種教學手段，在調節課堂教學氣氛、調動學生的學習積極性、培養學生的理性思維以及促進學生價值生成等方面均具有重要意義。所謂“真理越辯越明”，教師在培養學生法治意識的過程中，應當結合教學內容為學生合理設計辯題，組織辯論，引導他們正確表達觀點。

例如，為了引導學生深入理解“法治”與“德治”的關系，教師可以設計“法治與德治哪一個更重要？”的辯題，并讓學生通過自由選擇分成正反雙方，正方觀點為“法治更重要”，反方觀點則為“德治更重要”。教師組織辯論程序，并根據課堂教學的有限時間，控制辯手發言時間和辯手人數，同時對學生出現的一些嚴重偏題觀點進行引導，確保雙方能始終圍繞辯題進行辯論。在辯論中，正方學生從人的本性出發，分析德治沒有辦法從根本上解決社會問題，從人的道德標準并不相同切入，說明法治所產生的社會效用大于德治；反方學生從德治覆蓋范圍進行說明，并列舉了社會中諸多法律手段“束手無策”的特殊矛盾，說明德治對社會穩定所發揮的潛移默化作用。雙方辯論的觀點十分鮮明，對法治與德治的思考也很全面。教師進行最后總結，引導學生從法治與德治相統一的角度分析社會建設的方式，啟發學生再進行系統的深入思考。通過這樣的辯論，學生經歷了思考、討論、表達的系統過程，對社會生活中的法律現象和法律作用形成了更加深刻的認識，有效培養了其法治意識。

四、設計實踐情境，引導學生學會知法用法

引導學生知法用法是培養其法治意識的根本目的。在小學道德與法治課堂上，教師應當圍繞教學內容、結合案例情境提出問題，引發學生自主討論，促使他們能運用法律知識解決實際問題。

例如，在《善用法律》內容的教學設計中，教師可以圍繞“見義勇為”這一話題為學生提供以下分析材料：在武漢，有一名10歲女孩被3名歹徒劫持后，利用他們吃夜宵疏于防備之機積極自救，一面通過自己雙手卡脖子的方式表現痛苦表情，一面暗暗向飯店老板指示歹徒，從而使老板領會后即刻秘密報警。僅僅幾分鐘之后，3名歹徒便被民警抓獲。之后，教師提出“面對歹徒行兇，你會怎么做？”這一問題，并引導學生展開討論。其間，教師做出提示：作為未成年人，不論體力還是心智，都不具備優勢；在面對違法犯罪行為時，如果沖動魯莽，不但無法終止犯罪，而且很容易讓自己受到傷害。因此我們不但要善于斗爭以減少犯罪所造成的傷害、保全自己，而且要靈活機智，積極借助他人或社會的力量，同違法犯罪作斗爭。通過教師的引導，學生不但能認識到法律對人的保護作用，懂得如何巧妙地用法律保護自己，而且能更加深刻地理解現實，認識到運用法律時應當注意的問題，進而增強法治意識，促進法律素養的養成。

總之，道德與法治課堂教學是小學階段培養學生法治意識的主要陣地，教師通過加強課堂教學設計，營造良好的教學環境，可以引導學生認識法治內涵，理解提升法治意識對自我發展和國家建設的意義，進而推動他們將法治意識內化于心、外化于行，自覺遵守法律、維護法律，成為法治社會的合格公民。