多措并舉提高特殊教育兒童語言訓練的實效性

江蘇省鹽城市殘疾人教育康復中心 經 晶

自閉癥又被人稱為“孤獨癥”，0 6歲的兒童會患有該項疾病的可能。同時，自閉癥兒童自身的行為方式比較刻板，語言發育存在一定障礙，和人進行溝通交流時可能會產生各種各樣的應激反應。如果自閉癥兒童得不到有效治療，不對其進行語言康復訓練和其他康復訓練，他們很難融入正常的社會生活。只有將提高特殊教育兒童語言訓練的實效性放在重要的位置，積極制訂相應的策略，檢驗相關措施的有效性，才能提高特殊教育兒童語言訓練水平。但現階段，部分教師的訓練方法和理念相對落后，無法與時俱進，沒有積極主動地征求特殊教育兒童的配合，導致語言訓練存在一系列問題。這需要教師主動出擊，積極探索多措并舉提高特殊教育兒童語言訓練的實效性。

一、合理運用語言訓練游戲

調查研究表明，很多特殊兒童的注意力集中時間相對較短，并且對外界事物缺乏相應的關注度，很容易生活在自己的世界里。特殊教育的教師需要增加和這些兒童溝通交流的頻率，并采取適當的形式提高其注意力和參與度。運用游戲教學活動達到相應的目標是教師經常采取的方法之一，以寓教于樂的方式讓自閉癥兒童掌握更多的語言技能。呼吸訓練是特殊教育兒童語言訓練最基礎的組成部分。教師在帶領0 6歲的自閉癥兒童以及其他特殊教育兒童開展訓練活動時，可以以吹物體的游戲方法帶領他們開展游戲式的學習活動。教師首先指導這些兒童利用教師所提供的紙張、剪刀、竹簽子等物品自己動手制作風車；然后鼓勵這些兒童用嘴吹動風車，同時自己控制形式和頻率，有利于進一步集中其注意力，激發其探索的欲望。在游戲的過程中，幼兒會進行自主呼吸訓練，促進呼吸肌肉群的健康發育，幫助自閉癥兒童掌握呼吸的節奏，為接下來的語言訓練打下堅實的基礎。在進行一些音節拼寫訓練或者嗓音訓練的過程中，教師可以導入一些趣味拼讀游戲或模擬游戲，讓自閉癥兒童參與到游戲中。教師可以提供一面面形式各樣、顏色鮮艷的鏡子，讓自閉癥兒童進行挑選。在開展擬聲訓練或拼讀訓練時，要兒童觀察自己的口型和舌頭位置，對a，e，i，u等元音進行反復感悟。教師應開展有趣的模擬訓練活動，讓特殊教育兒童積極主動地投入相應的訓練活動中，提高語言訓練的實效性和參與度。

二、開展動作模仿訓練活動

在進行特殊教育兒童語言訓練的過程中，教師要突出特殊兒童的實際情況，圍繞自閉癥兒童語言訓練的需求設計相關的教學環節和流程，同時要力爭做到提高師生之間溝通交流的頻率，為自閉癥兒童營造動作模仿訓練的氛圍與環境。教師可以采取循序漸進的方式，讓自閉癥兒童由淺入深地進行一些輔助訓練活動和模仿練習。在開展認識自我的實踐訓練活動時，教師可以引導自閉癥兒童觸摸自己身體的某一部分，由教師說出器官的名稱，并指出在身體中的位置，鼓勵自閉癥兒童重復和模仿相關動作。這樣可以進一步提高自閉癥兒童對教師指令服從性以及接受性，提高溝通交流的頻率。伴隨著動作模仿次數的增多，難度會逐漸下降，自閉癥兒童會感受到更多的成就感，因此會更加積極主動地參與其中。部分自閉癥兒童在進行學習或者游戲的過程中，會不由自主或無意識地發出某個音節或聲調，此時教師可以立即進行模仿音節或聲調，同時觀察自閉癥兒童的反應，如果自閉癥兒童停下了手中的動作，并且關注教師的行為，這就說明教師已經施加了良性刺激，可以重復模仿和操作，進行更多刺激的施加活動，最終實現連續發音的目的。教師在引導自閉癥兒童掌握有意識發音的技巧后可以對自閉癥兒童進行口型發音訓練，進一步提高其口腔控制能力。教師首先在黑板上或者在手鼓上敲出咚咚咚的聲音，然后立即模仿鼓聲發出相應的聲音，讓自閉癥兒童進行敲鼓和聆聽，并讓其他兒童進行模仿。不同的自閉癥兒童進行重復操作，這樣既能提高自閉癥兒童動作訓練活動的參與度，又能激發其模仿訓練的興趣。此時，教師可以對表現優異的兒童進行多次表揚，從而更好地調動其模仿發音的積極性，使其動作更加標準，神情更加專注，取得更好的康復效果，為語言訓練時效性的提高奠定堅實的基礎。

三、開展形式多樣、內容豐富的主題教學活動

教師在利用多種措施開展特殊教育兒童語言訓練活動時，要強調主題教學活動的重要性，并且要多次開展相關的教學活動，進一步提高兒童語言表達能力，為其展示個人語言天賦提供更多的機會，使其運用教師所講解的一些知識與技能，在主題活動中有更好的表現。教師在設計主題任務、開展主題教學活動時，要從現實生活中取材，設計出形式多樣、內容豐富的語言訓練任務，讓學生根據不同的主題開展表達活動。教師應當鼓勵0 6歲兒童運用已經學習的語言知識進行交流活動和表達活動，同時要緊密圍繞相應的主題展開探索。這樣既能豐富特殊教育兒童語言訓練的內容，又能提高自閉癥兒童的參與度，縮短語言訓練和自閉癥兒童生活經驗之間的距離。教師要把控主題教學活動以及語言訓練的進程，多次調查研究自閉癥兒童的表現情況，同時不斷調節主題活動的節奏，更新其內容，進一步提升語言康復訓練的效果，提高他們的語言表達能力。

四、靈活調整教學方法

由于語言訓練、與自閉癥兒童康復訓練活動有關的內容和形式相對枯燥乏味，這就需要教師靈活地調整教學方法和教學內容，進一步增強教學過程的趣味性和生動性，鼓勵特殊兒童積極參與，讓自閉癥兒童更容易接受教師的指令，主動參與相關的語言訓練活動。教師可以綜合運用情境教學法、圖文聯系法、音樂刺激法，在開展語言訓練時設定具體的教學環境，鼓勵自閉癥兒童開口說話、樂意說話。教師可以選擇自閉癥兒童熟悉并且喜歡的物品進行外部刺激，鼓勵自閉癥兒童說出物體的名稱，再由教師進行發音糾正，如果表述完全正確就可以得到獎品作為獎勵。如果出現了一些錯誤或者瑕疵，就鼓勵其進行反復訓練，直到說出正確答案為止。這樣可以進一步樹立自閉癥兒童學習語言、運用語言的信心，同時提高其表達能力。教師也可以將一些具體的動物圖片、植物圖片、文字卡片帶到課堂上，將其順序打亂，從中任意抽出一張圖片，引導自閉癥兒童在文字卡片中進行收集，選擇對應的文字卡片，并且模仿卡片發音開展拼讀活動。在此過程中，自閉癥兒童不僅可以正確的掌握圖文的含義，還能學習相應的發音方式，進一步強化相應的語言訓練，提高兒童的表達能力。

五、結語

總而言之，特殊教育的教師運用多種技術手段和措施來提高特殊兒童語言訓練活動的實效性取得了積極進展。但是，廣大教師必須認識到自閉癥兒童的語言康復訓練是一個長期和反復的過程，需要教師持之以恒的投入，用自己的耐心與信心不斷引導特殊兒童完成相應的訓練活動，提高自身的語言表達能力及思維能力。讓自閉癥兒童實現從語言發音到語言模仿，再到最終的語言表達，從而達到正常交流的水平，這可以進一步提高自閉癥兒童的適應能力，為其真正融入學校生活、家庭生活和社會生活打下堅實的基礎。在接下來的實踐研究過程中，教師需要進一步提高信息技術的使用頻率，使用多媒體和相關的信息技術為學生營造良好的訓練氛圍和環境，提高特殊教育兒童語言訓練的信息化水平。同時，教師還需要構建更加現代化的教學評價體系，了解兒童語言訓練的實際情況，對全體兒童的訓練活動進行評價，從而積累更多的經驗，為接下來的實踐研究工作提供有益借鑒。