群文閱讀下的單元教學策略研究

張民華

(甘肅省民勤縣西關小學 甘肅 武威 733300)

伴隨教學改革的不斷深入,教師在開展小學語文教學方面,投入的精力不斷增多。尤其是在群文閱讀下,由于具有針對性強和生動形象等特征,已經成為教師實施單元閱讀教學的重要工具。通過采用群文閱讀方式開展單元教學,有助于引導學生從整體層面把握閱讀學習的主題,深刻領會課文主旨思想,不斷深化閱讀學習成效,切實提升學生閱讀學習素養。但是,就實際應用來看,教師基于群文閱讀開展單元教學還存在很多方面的問題,要確保該項教學活動與教學模式更加適應,還需要加快解決存在的問題,提出針對性的對策。對于教師而言,應結合小學閱讀閱讀教學實際,深入研究剖析存在問題,圍繞單元教學激發學生閱讀學習策略,不斷增強閱讀教學的有效性。本文在此圍繞群文閱讀下的單元教學展開研究,為進一步提升教學水平提出了若干相關的具有應用價值的對策。

一、單元群文閱讀教學的作用

1.提升學生整體閱讀效率

傳統模式下,教師開展小學語文閱讀教學時,主要是學習一篇課文閱讀一篇課文,有助于學生深入了解單個文本的內容。但是,運用該種閱讀教學方式,對于提升學生整體閱讀能力較為不利。群文閱讀下,開展單元教學可以進一步優化組合同一單元內的課文,引導學生閱讀同一類型的文本,進而鍛煉提升學生整體閱讀能力。在閱讀多個文本類型的過程當中,學生能夠發現其中存在的趣味性,對于調動學生閱讀學習興趣也較為有利。同時,同一單元的課文在課文主題、寫作手法等諸多方面,具有一定的近似性,因而開展群文閱讀時,便于學生總結閱讀學習規律,掌握更為科學高效的閱讀學習方法,更好的把握課文主旨,提升學生解決閱讀中存在問題的能力,切實提升閱讀效率和語文學習成效。

2.豐富學生閱讀學習內容

以往教師開展閱讀教學時,主要局限于教材中單一的課文,而實施群文閱讀教學可以極大的豐富學生開展閱讀學習的內容,突破傳統閱讀模式的限制,從整體角度和更高層面思考單元教學的主題,深化對單一課文主旨的理解。所以,學生在傳統模式下僅能夠深入了解一篇文本的內容,無法在另一篇主題風格類似的課文中進行遷移應用。通過實施單元群文閱讀,有助于促使教學內容更加豐富,進而拓展學生閱讀學習語文知識的視野,促使學生閱讀內容進一步豐富,助力閱讀質效的增加?；诖?學生會對閱讀學習的內容進行知識遷移,能夠從多篇課文當中,提煉出共同的主旨、如保護環境、傳承傳統文化等。對于每一主題,學生可以閱讀學習的內容相對以往都更加豐富多樣,有助于培養學生多種不同的閱讀思維力,大大增強閱讀學習成效。

3.切實發揮學生主體作用

在實施單元群文閱讀時,教師所采取的教學策略,主要是增加一些對于小學生而言更加具有新鮮感和趣味性的閱讀素材,幫助學生不斷拓寬閱讀視野,以強化對學生閱讀興趣的培養。傳統模式下,開展閱讀教學時,主要是教師在課堂上先要求學生默讀,然后帶領學生進行范讀,再要求學生大聲的朗讀,并就個別片段或全文要求學生通過閱讀達到背誦程度,對于學生主體性維護程度不夠。在應用群文閱讀教學策略時,要高度關注學生主體性發揮的情況,要求教師應發揮自身引導作用,加強對學生群文閱讀技巧的培養,鼓勵學生積極完成群文閱讀任務,并加強與其他同學的交流合作,切實發揮學生在閱讀學習中的主體性。在此情況下,學生參與閱讀學習的主動性明顯增強,主體地位更加顯著,與新課標理念也更為相符,因而學習成效相對以往顯著提升。

二、群文閱讀下開展單元教學的策略

1.強化培養學生閱讀能力

小學階段,基于群文閱讀要求開展單元教學,對于優化語文閱讀教學模式,提升閱讀教學實效具有非常重要的意義。教師在傳授知識時,要加強對學生群文閱讀思維的培養,不僅有助于提高小學生進行閱讀學習的能力,而且有助于充分調動其閱讀學習的興趣和主動性。當前時期,群文閱讀屬于具有一定創新特點的教學方法,也是為促進學生閱讀能力提升的一種新的教學模式。在群文閱讀下,開展單元教學較好的突破了傳統閱讀教學存在的不足,教學模式相對更加新穎,對于教師教學更為有利。因此,教師要注重強化培養學生閱讀能力,使之適應群文閱讀相關要求,培養其形成良好的閱讀學習習慣,促使學生語文知識學習成效不斷提升。

比如,以五年級上冊第六單元教學為例,教師在教學時要注重加強對學生閱讀習慣的培養,從不同角度思考增強小學生群文閱讀能力的方式方法。教師要引導學生形成在課前對所要學習單元和課程的課文進行預習閱讀的習慣,促使學生對單元主題和課程主旨提前形成簡單的認識。小學生通過對比分析,可以掌握所學習課文的主題及主要內容等。同時,教師要結合小學生學習本單元知識的情況,合理安排預習計劃,確保小學生能夠及時完成學習任務。此外,教師要鼓勵小學生注重加強自主閱讀,并采用科學合理的方式,不斷增強學生閱讀能力。在具體教學時,教師可以引導學生對該單元當中的《慈母情深》和《父愛之舟》等課文進行預習,先自行進行閱讀學習,并做好學習筆記,標記出無法理解的知識點。在此之后,教師可以要求學生對比研究本單元的課文,掌握課文的情感主線等,最終較好的學習本單元的主題,達到對學生進行德育教育的效果,切實提升了運用群文閱讀方式開展單元教學的有效性。再如,在開展《大青樹下的小學》一課教學時,教師要充分考慮小學生開展群文閱讀普遍存在的詞語基礎薄弱等問題,鼓勵學生提前通過查閱學習資料等方式進行課前預習,同時結合本單元中的其他課文,提煉出共同的學習主題。教師要幫助學生合理設置預習內容,幫助學生搜集與課文和單元主題相關的閱讀資料,并記錄課文當中的生字生詞,深化對課文內容的理解,為做好群文閱讀學習奠定基礎,同時實現學生自主閱讀學習能力的提升。

2.強化信息技術與閱讀教學融合教學

現階段,在開展小學語文教學時,課堂教學的精彩程度與課前是否激發學生學習興趣,存在非常緊密的聯系。伴隨經濟社會發展,教師要充分發揮信息技術在語文課堂教學中的積極作用,更好的吸引學生課堂學習的注意力,激發其學習語文知識的積極性和創造性。尤其在群文閱讀下開展單元教學時,教師通過發揮信息技術的作用,能夠極大的豐富教學方式,運用視頻等方式將與單元教學主題相關的學習素材呈現給學生,幫助學生深化理解單元中各個課文的主題,促使學生閱讀學習更加深化,不斷提升學生閱讀素養,進而取得更好的群文閱讀和單元教學效果。

比如,在開展五年級下冊第二單元教學時,其中所設置的課文《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》等,均來自我國四大名著,屬于其中較為經典的部分。教師在開展該單元的閱讀教學時,為激發學生興趣,可以借助多媒體工具,將相關的視頻資料呈現給學生,不僅能夠起到幫助學生預習課文的效果,而且能夠激發學生深入閱讀單元課文的興趣。同時,教師可以運用信息技術為學生搜索相關的課外閱讀材料,指導學生如何選擇與自身實際相符的閱讀模式,采用何種策略進行閱讀等,以培養學生實施群文閱讀的能力。教師可以鼓勵學生利用信息技術搜集與四大名著相關的知識,以豐富學生閱讀學習素材,并鼓勵學生將課外閱讀學習情況在課堂上與其他同學進行分享交流,不僅可以提升學生閱讀能力,而且有助于培養學生語言表達等方面的能力素養,對于學生全面發展更為有利。再如,在開展《少年閏土》一課教學時,可以發現該單元的課文主要與魯迅有關,為幫助學生更好的開展群文閱讀,教師可以圍繞魯迅制作專題視頻,將魯迅的生平事跡全方位介紹給學生,促使學生深化對魯迅先生的了解,進而在閱讀與之相關的課文時,才能更好的從其角度思考,以加深對課文的理解,取得更好的群文閱讀效果。在開展《摔跤》、《刷子李》等課文教學時,教師可以運用信息技術整理出學生更加感興趣的人物描寫的段落,吸引學生參與到群文閱讀當中,從中發現人物描寫的共同點,總結閱讀此類課文的規律,助力學習效果的提升。在就單元中具體的課文進行閱讀時,教師可以利用信息技術呈現出簡短的刻畫人物的視頻或微課資源等,調動學生閱讀興趣,激發其閱讀學習動力,促使群文閱讀與信息技術能夠實現更深層次的融合,切實發揮信息技術助力學生群文閱讀學習成效提升的積極作用。

3.強化學生獨立閱讀和感悟課文主題能力培養

新課改下,教師運用群文閱讀方式開展語文閱讀教學,對學生獨立學習能力進行培養非常關鍵。這一過程實際上也是鍛煉培養學生自主閱讀課文能力的過程,對于拓展學生閱讀學習的空間較為有利,并且有助于學生發現更為高效的開展閱讀學習的方法。只有培養學生形成一定的獨立學習的能力,才能更好的實施群文閱讀。與傳統閱讀相比,采用群文閱讀方式教學使得學生可以閱讀的文章更加豐富多樣,促使學生可以從中獲得很多拓展性的閱讀學習資料,取得更大的收獲,并深化對閱讀主題的理解,在此過程中形成閱讀技巧,有效提升學生綜合素質和閱讀學習實效。

比如,教師在開展《只有一個地球》教學時,可以同時與《沙漠中的綠洲》等課文結合實施群文閱讀教學。實際上,相同主題的課文非常多,主要都是對環保意義的闡述,強化學生環保意識,鼓勵學生用實際行動保護環境。教師通過整合幾篇具有相同主題的課文實施閱讀教學,有助于學生思維空間的進一步拓展,并大大擴展了學生的知識面。在開展閱讀教學時,教師可以要求學生進行自主閱讀,并在完成閱讀之后進行分組討論,表達各自從課文當中獲得的感悟和體驗等,并選出小組代表進行發言。在整個過程當中,教師要鼓勵學生獨立完成,以此對其自主學習能力進行鍛煉,同時促使學生深刻感悟課文主題,加深對環保理念的認識,不斷提升群文閱讀教學的有效性。再如,在開展《鄉下人家》一課教學時,學生在進行群文閱讀時,教師要引導學生運用網絡等途徑,獨立搜集若干篇與該課文主題類似的文章,并進行對比分析,就每篇文章的異同點等進行探究,在此過程中深刻領會課文的主題,不斷激發閱讀學習思維,從中獲得更為深刻的閱讀學習感悟,切實深化對課文主旨的理解認知。在開展《牛郎織女》一課教學時,可以發現該單元的所有課文,其主題均與民間故事有關。所以,教師可以結合單元閱讀教學要求,引導學生科學制定開展該單元群文閱讀教學的目標,明確單元閱讀學習的主題。具體來說,學生可以采用略讀法,對《獵人海力布》、《牛郎織女》等課文進行閱讀,掌握其主要內容,然后運用篩選式的閱讀方式,對故事具體內容進行概括,感悟其中的人物形象,并鼓勵學生積累單元課文當中的優秀語言,促使學生深刻感悟本單元所展現的優秀傳統文化的主題,切實實現閱讀學習效果。在開展《自相矛盾》和《田忌賽馬》等單元課文進行群文閱讀教學時,教師應通過合理的問題設計,引導學生在閱讀過程中深化對課文主題的思考,針對性的對學生感悟課文主題和獨立閱讀的能力進行培養,促使學生閱讀學習的效果不斷增強。以《田忌賽馬》為例,教師可以問學生,“本篇課文的主題是什么?田忌采用了何種方法,才使得本來必然會輸的比賽最終卻贏了下來?你們從中獲得了什么感悟?”通過讓學生帶著問題進行閱讀,能夠使得學生閱讀學習更加具有針對性,進而有效提升閱讀學習的效果,切實培養學生在閱讀中的思考和探究學習能力,更好的感悟課文主旨。

4.借助群文閱讀持續推進深度閱讀學習

在開展群文閱讀教學時,教師可以運用五步教學法,即明確單元主題,略讀和分享經典以及深入賞析、開展擴展閱讀等。首先,教師應帶領學生明確開展單元群文閱讀學習的目標,對單元閱讀的主題內容進行提煉,并將其呈現出來,變越學生規劃認知單元整體閱讀內容,并能夠運用簡單方式對文本內容進行概括。其次,教師要注重引領學生概括單元群文閱讀內容,把握其主要內容,運用略讀方式大致了解課文內容,并將閱讀情況記錄下來。同時,教師可以對學生進行分組學習,促使學生以小組形式詳細分析和解讀單元文本內容,營造出更加高漲的閱讀學習氛圍。學生在對文本內容初步了解之后,教師再帶領學生賞析經典片段,以觸及學生內心深處,實現群文閱讀學習目標。

比如,在開展《狼牙山五壯士》一課教學時,教師可以結合本單元中的《開國大典》等課文,引導學生進一步明確學習該單元知識的主題,重溫艱苦卓絕的革命歲月,進而倍加珍惜當前來之不易的幸福生活。具體來說,教師可以組織學生在略讀后,運用簡短的幾句話概括出該文本的內容,確保學生基本掌握文本寫作的方式,并運用小組合作形式進行深入解讀,賞析課文中的精彩片段。最后,教師可以帶領學生共同回顧革命歷程,感受革命先烈的艱苦奮斗,激勵學生努力學習科學文化知識,為祖國繁榮昌盛貢獻力量,以此取得深度學習效果。在開展《落花生》一課教學時,教師可以結合該課文所在單元的其他課文,促使學生通過略讀掌握課文基本內容后,能夠發現其中采用的托物言志的寫作方式,找到該單元其他文本相同的寫作方式。此后,教師可以要求學生運用合作方式重點研讀賞析精彩段落,以激發學生閱讀學習潛力,克服傳統閱讀學習存在的不足,較好的實現群文閱讀教學的目標,促使學生深度理解單元主題。再如,在開展《竹節人》、《宇宙生命之謎》等課文教學時,教師可以帶領學生從整體層面把握該單元課文的主題,鼓勵學生在閱讀當中深入開展探究學習,促使閱讀的深度不斷加強。學生通過對單元課文實施群文閱讀學習,可以較好的感受單元主題,深化對各篇課文的學習成效,以達到深度閱讀學習效果。

總體來看,在群文閱讀下,教師開展單元閱讀教學時,要充分結合新課改相關要求,對教學策略不斷進行優化創新。在單元教學時,教師應注意教學方法技巧的運用,不斷激發學生主體參與閱讀學習的積極性,最大化群文閱讀教學效果。通過該種方式,促使學生閱讀思維被充分調動,為其未來實現更好的發展奠定基礎。教師針對群文閱讀下開展單元教學存在的問題,應結合教學經驗與學生實際,為學生更好學習提供針對性的指導,幫助學生明確閱讀學習的方向,促使學生形成更為完善的閱讀思維,切實增強群文閱讀實效。