基于微課的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施策略

羊瑞琴

(臨洮縣洮陽初級中學(xué) 甘肅 定西 730500)

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力。對于語言的學(xué)習(xí)來說,學(xué)生需要通過多個維度來提升自己的綜合能力,例如聽說讀寫。那么,在基于微課的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合,提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢?

一、錄制高質(zhì)量的微課,助力課堂教學(xué)

首先,內(nèi)容精致,講授清晰。教師統(tǒng)觀全局,研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教材內(nèi)容,把控學(xué)情,選取最有價值的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課。在微課講授中突出重點,突破難點。注重知識的前后勾連,梳理知識體系;對比易混知識點,聚焦方法點撥,幫助學(xué)生消化易混、易錯知識點。

再次,圖文并茂,審美感強。教師在微課的整體布局、圖片、視頻資源的選取,動畫元素的添加、師生互動的場景融入等方面有自己獨到的想法,做到生動逼真、和諧統(tǒng)一。這種動態(tài)的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)之中無法實現(xiàn)的。而這種動態(tài)的圖文教學(xué)往往可以取得更好的教學(xué)效果。

最后,方法巧妙、過程簡約。教師圍繞選定的主題教學(xué),進行相關(guān)知識的講解與方法剖析,或精講點撥,或循循善誘,或講練結(jié)合,力爭在有限時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。這也響應(yīng)了國家“雙減”政策,可以讓學(xué)生把問題在課堂上解決,從而讓學(xué)生減輕他們課后的學(xué)業(yè)壓力。

二、巧妙設(shè)計主問題,引領(lǐng)課堂教學(xué)

教師總攬全局,研讀教材,明確教學(xué)重難點,認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計好主問題。用主問題撬動整篇文章的教學(xué),使得教學(xué)環(huán)節(jié)簡約而不簡單,教學(xué)高效而不雜亂無序。

1.破題法

一般來說,文章的標(biāo)題就是文章的題眼。以標(biāo)題為切入點來設(shè)計主問題,帶領(lǐng)學(xué)生思考質(zhì)疑,讓學(xué)生有目的地參與到學(xué)習(xí)活動中去,感知文本內(nèi)容,體味思想情感,汲取養(yǎng)料,錘煉品德。執(zhí)教《土地的誓言》,首先,默讀課文,尋找誓言。作者面對土地發(fā)出了怎樣的誓言?接下來,朗讀課文,感悟深情。這是一片怎樣的土地,作者抒發(fā)了怎樣的情感?試從景物疊加、人稱變化、詞語移用、修辭方式等角度品析。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,體會作者對土地排山倒海般的眷戀之情和情景交融、以喜襯悲的抒情方式。第三,再讀誓言,感悟主旨。作者如此熱愛與思念家鄉(xiāng),為何回不去呢?最后,借鑒名作,書寫鄉(xiāng)情。你的家鄉(xiāng)是什么樣子呢?你對它懷有怎樣的情感?以《鄉(xiāng)情》為題,寫一篇作文。

2.設(shè)疑法

以文中的疑問點作為切入點設(shè)計主問題,通過問題穿針引線,從而讓學(xué)生能夠通過問題進行層層深入的思考。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,通過信息處理和收集,表達(dá)和交流,培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。《驛路梨花》以小茅屋的主人是誰,這個疑問點作為切入點來設(shè)計主問題。①梳理情節(jié)。文中出現(xiàn)了哪些人物?他們?yōu)樾∶┪葑隽四男┦?②學(xué)習(xí)故事。小茅屋的主人到底是誰?作者是如何層層剝筍,揭曉這個謎團的最終答案的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說構(gòu)思的精妙,設(shè)置懸念和誤會,順敘、插敘相結(jié)合。③感悟精神。文中多次寫到梨花,有何作用?④聯(lián)系現(xiàn)實。假如有一天你來到小茅屋,你會為小茅屋做些什么呢?

3.主旨法

文章的主旨是作者最直接的內(nèi)心獨白,是作者的情感體現(xiàn)。對于學(xué)生來說,能夠抓住文章的主旨便是抓住了文章的靈魂。因此可以以主旨句為切入點,設(shè)計主問題,有助于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。《記承天寺夜游》,圍繞文章主旨句“但少閑人如吾,兩人者耳”進行設(shè)計主問題。初讀課文,感知內(nèi)容。這是一次怎樣的夜游?賞讀課文,品析夜景。月下漫步的蘇軾和張懷民,他們賞到了怎樣的美景呢?對話蘇軾,探討文人心境。面對如此澄澈的月光,蘇軾發(fā)出了“但少閑人如吾兩人者耳”的感慨,“閑人”一詞該如何理解。

波聲拍枕長淮曉，缺月窺人小。無情江水自東流，只載一船離恨、向西州。 竹陰花塢曾同醉，酒味多于淚。若教金鑒在塵埃。醞造一場煩惱、送人來。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

事實上,很多教師不清楚翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是什么,這也是很多教師無法真正的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于自己的實際教學(xué)過程之中的原因。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。學(xué)是教的起點,也是教的終點;教始終指向?qū)W,永遠(yuǎn)服務(wù)于學(xué)。基于微課的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生做課堂的主角,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

首先學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí),帶著問題閱讀文本,批注自己的心得及感悟。接下來合作探究環(huán)節(jié),學(xué)生主動參與到小組討論中,交流自己的閱讀心得。展示環(huán)節(jié),組內(nèi)成員交流各自小組的學(xué)習(xí)成果,教師點評,師生智慧火花碰撞,提高教學(xué)效果。小組內(nèi)的合作交流,充分發(fā)揮了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,小組成員間取長補短、互相競爭,增強了探究熱情,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。執(zhí)教《望岳》,“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,闡釋了怎樣的人生哲理?學(xué)生合作探究,各抒己見,答案異彩紛呈。生1:只有站到高處,胸懷全局,才能將山與山、河與河的界限打破。生2:像詩人一樣,立志高遠(yuǎn),勇攀一座座人生高峰;胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù),做一個頂天立地的男子漢。

四、讀寫結(jié)合,打造高效課堂。

好的語文課應(yīng)該是師生一道見天地,見眾生,見自我的微電影。基于微課的語文課堂要實現(xiàn)從“販賣知識式教學(xué)”到“精準(zhǔn)指導(dǎo)”,結(jié)合學(xué)生個性化的需要,通過提高自身的創(chuàng)新意識,從而真正的做到因材施教,為不同的學(xué)生提供不同的指導(dǎo),真正的在課堂上實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。

1.創(chuàng)新導(dǎo)讀方式,豐富閱讀體驗。

名著是作家的生命交響曲,讀名著可以讓學(xué)生感受到不同人物的歷史命運,感受到不同社會的脈搏,感受到歷史長河的淵遠(yuǎn)流長。學(xué)生通過閱讀名著,享受文學(xué)雅趣、感受文化內(nèi)涵,欣賞多樣的表達(dá)方法,鑒賞獨特的創(chuàng)作風(fēng)格,提高文學(xué)鑒賞能力,豐富閱讀體驗,培養(yǎng)高階思維。開展多元化的名著閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本、與時代、與人生對話。

《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀課,師生一起做微專題匯報:祥子的愛情、祥子的笑與淚、祥子悲劇原因。《小昆蟲,大世界-＜昆蟲記＞》名著導(dǎo)讀課,學(xué)生閱讀《綠色蟈蟈》《松毛蟲》《蟬》《螳螂》四篇文章,通過讀、比、議、寫等環(huán)節(jié),認(rèn)識昆蟲,了解其名稱、外形、生活習(xí)性、本領(lǐng)等特點。學(xué)習(xí)寫法,作者是如何表現(xiàn)昆蟲特點,將這些昆蟲寫得如此栩栩如生的;作者是如何通過筆墨來描繪出生動形象的昆蟲的。贊頌昆蟲,為你喜歡的昆蟲寫頒獎詞。

學(xué)生妙筆生花,寫的頒獎詞很精彩。生1:松毛蟲--生勞作,各盡其能,筑起了溫暖的巢;團結(jié)協(xié)作,吐出細(xì)絲,鋪就了生命的軌道;友好互愛,從不打架,唱響和平之歌。生2:螢火蟲-生性溫柔,身體發(fā)光,美食當(dāng)前,使出殺手锏,麻醉蝸牛,實施無痛手術(shù)。世界上最高明的捕食專家非你莫屬。

2.重視群文閱讀,提升思維能力。

群文閱讀,通過“同類聚合、異質(zhì)互參”追求“見篇知類、發(fā)展思維”,重點凸顯對單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)性功能的補充豐富、超越升華作用,實現(xiàn)對學(xué)生整合信息能力、深層解讀能力、欣賞鑒別能力、評價質(zhì)疑能力等高層次的思維能力培養(yǎng)。

群文閱讀《＜紅花還須綠葉襯＞一關(guān)注小說中的群演》任務(wù)一:聚焦點。閱讀《變色龍》,尋找在處理狗咬人事件中,現(xiàn)場觀眾扮演的角色,觀察其行為,分析人物特點。任務(wù)二:變換角度。閱讀《變色龍》,思考:刪除“群演”的主要內(nèi)容,故事會有何變化?這樣寫會給小說帶來怎樣的影響?任務(wù)三:比較異同。選取角度,探究《孔乙己》《周進撞號板》中的群演有何作用?把周進身邊的好心人送給打折了腿的孔乙己呢?任務(wù)四:我心中最有影響力的群演是誰,他(她)告訴我們什么道理?

3.隨文學(xué)寫作,提高寫作水平。

單篇精讀,示范引領(lǐng)技法。最能表現(xiàn)思維規(guī)律與示例寫作技法的,就是經(jīng)過精心挑選的“范文”,特別是名家的精美短文。借助名家的作品(部編教材篇目、自選的經(jīng)典篇目)來設(shè)計和組織具體的寫作活動,讓名家?guī)е鴮W(xué)生寫。教師引導(dǎo)學(xué)生努力走進文本的內(nèi)部空間,學(xué)習(xí)文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)、過渡等常規(guī)技法,以及各類文體的寫作方法。單篇教學(xué)可設(shè)計仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等活動。《阿長與山海經(jīng)》引導(dǎo)學(xué)生仿寫,用欲揚先抑的手法刻畫人物形象;將《賣炭翁》改編為課本劇;學(xué)習(xí)《小石潭記》后,師生合作,用動靜結(jié)合法描繪家鄉(xiāng)洮河冬日盛景:百里長堤,斜橋橫索,奔涌的洮河水一改往日的急性子,靜靜地流淌,長長的木棧道榜蘆葦恣意地生長著。在蕭瑟的冬季里,最令人著迷的就是夕陽映照下的蘆葦叢。叢叢簇簇,亭亭玉立,倩影婆娑,簌簌有聲,是冬日的盛景。波光粼粼的河水中,幾只笨笨的野鴨,鳧在水面上,悠閑地梳理自己的羽毛。不知名的水鳥,在河中的淺灘上追逐嬉戲,從這一片水域飛到另一片水域,激起一圈又一圈漣漪。陽光斜照,葦蕩搖曳,逆光穿行,蘆花遮眼,葦葉蓬松,把人帶進夢幻般的境界!

上好寫作課,提高寫作水平。統(tǒng)編教材對于寫作教學(xué)的安排,更是瞄準(zhǔn)語文核心素養(yǎng),以單元為單位,設(shè)置了單元序列寫作。寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以課文為載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后,能夠通過領(lǐng)會課文之中的中心思想,從而進一步的進行探索。通過仔細(xì)的揣摩文章之中的精彩之處,進而提升學(xué)生自身的寫作能力。對于語言的學(xué)習(xí)來說,只有不斷的輸入才能有更好的輸出,所以教師要在有限的時間內(nèi)盡可能的把文章講透,從而才能真正的讓學(xué)生從有限的文章之中吸收無限的知識。教師需要開展好系列寫作活動,促進學(xué)生閱讀與寫作能力的共同提升。年級備課組內(nèi),全體教師群策群力,根據(jù)學(xué)情,選好本學(xué)年寫作指導(dǎo)課著力突破點,一課一得,安排出科學(xué)的寫作序列,認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

執(zhí)教《學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫一小人物,大光輝》,以《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》三篇課文為范例,引導(dǎo)學(xué)生感悟“小人物”身上的閃光點,學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法:出場時設(shè)細(xì)節(jié),動情處加細(xì)節(jié),矛盾處添細(xì)節(jié),特寫處凸細(xì)節(jié)。多種描寫方法巧結(jié)合,亮明身份,再現(xiàn)心理,凸顯品質(zhì)。鼓勵學(xué)生在作文中寫好細(xì)節(jié),讓作文出彩,打動讀者。

活動激趣,妙筆生輝。語文教學(xué)不應(yīng)該只盯住課本教材,而應(yīng)該打開社會這本大語文書。讓生活走進作文,語文老師要善于從生活中捕捉語文的學(xué)習(xí)契機,選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的話題,讓學(xué)生有話可說,有事可寫。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、解讀生活。變換時空,用鮮明的現(xiàn)場體驗激發(fā)表達(dá)需求。學(xué)生親身參加的實踐活動,往往津津樂道,此時讓學(xué)生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受,自然興趣盎然。

結(jié)合我校的“開學(xué)第一課”系列活動,分配任務(wù)給各小組,搜集資料制作PPt,利用釘釘軟件直播聯(lián)麥展示。專題一愛國主義教育:在這場抗疫戰(zhàn)爭中,有哪些讓你感動的人和事?與國外相比,我國抗擊疫情為什么能取得階段性的勝利?專題二價值觀教育:在這場抗疫戰(zhàn)爭中,你認(rèn)識了哪些抗疫英雄?在新冠肺炎疫情發(fā)生以來,你見到或聽到了哪些不文明甚至丑陋的行為,對此你有何評價?通過這次疫情,你對“追星”有何新的認(rèn)識?專題三公共安全教育:你對新冠肺炎了解多少?你認(rèn)為個人應(yīng)該如何做好自我防護?如何應(yīng)對突發(fā)的公共安全事件?(從個人、社會、國家三個層面分析)此次主題活動的開展,一箭雙雕,既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力,更是一次思想洗禮,勉勵學(xué)生把自己的小我融入到祖國的大我之中,把愛國情、強國志化為愛黨愛國的具體行動。學(xué)生展示活動結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思,完成習(xí)作。講評階段,分享學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。《有一種“愛”,叫不見面》《敬畏自然,就是敬畏自己》,《謠言面前,不做“看客”,要當(dāng)“劍客”》《同頻共振,同心戰(zhàn)疫》《我與新冠肺炎搏斗的七十二小時》,思辨類作文《同胞一心,其利斷金》。

巧用媒介多元展示,調(diào)動學(xué)生寫作積極性。在學(xué)生完成作文后,鼓勵學(xué)生選取合適的媒介去展示自己的習(xí)作。喜馬拉雅配樂錄音展示,做美篇圖文展示,然后由學(xué)生互評。互評結(jié)束后,小作者再做修改,我選出優(yōu)秀習(xí)作在個人博客發(fā)布,并分享到班級微信群,讓家長關(guān)注孩子的努力,為孩子的成長點贊……巧用媒介多元展示,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能把平凡的生活融入作文中,開闊寫作思路,激發(fā)寫作欲望。

五、加大校本教研力度,促進教師專業(yè)化發(fā)展

1.開展課模建設(shè),全面推進課堂教學(xué)改革

為了突破學(xué)校語文教學(xué)長期以來教學(xué)效益低下的瓶頸,學(xué)校語文學(xué)科組加大校本教研力度,推動課堂教學(xué)實踐與研究工作縱深發(fā)展。學(xué)校教研室邀請談老師做了《群文閱讀教學(xué)并非“詩和遠(yuǎn)方”》專題講座、吳老師《基于統(tǒng)編教材的讀寫結(jié)合策略》,聆聽完講座,每位語文老師學(xué)習(xí)到了范文引領(lǐng)、主題聚焦、隨文練筆等讀寫結(jié)合方法。同時大力開展課模建設(shè)及微專題講座,全面推進語文課堂教學(xué)改革,打造高效課堂。

2.開展“互聯(lián)網(wǎng)+視域下的作文教學(xué)”。

隨著科技的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)可以和各種事物進行高效的融合,仍能夠提高教學(xué)的效果,提升教學(xué)的效率,教師也需要拓展自己的思想,能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)和教學(xué)真正的結(jié)合起來。學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+視域下的作文教學(xué)”研討活動,邀請專家培訓(xùn)一線教師,鼓勵教師大膽嘗試,在作文教學(xué)中巧妙融合現(xiàn)代媒體,創(chuàng)造性靈活性地運用并將各自優(yōu)勢最大化,增進學(xué)生寫作興趣。

3.打造高素質(zhì)的寫作教學(xué)團隊。

在名師工作室引領(lǐng)下,打造一支高素質(zhì)的語文寫作教學(xué)團隊,讓骨干教師成長為讀寫復(fù)合型人才。打破傳統(tǒng)教育中區(qū)域和時空的限制,打造一體化的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺,帶領(lǐng)教師研讀讀寫結(jié)合類教學(xué)專著,做好教學(xué)引領(lǐng)示范。

好的語文課堂,應(yīng)讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”、從“學(xué)好”到“好學(xué)”、應(yīng)該實現(xiàn)“育才”到“育人”的轉(zhuǎn)變。在提升語文課堂教學(xué)效果的道路上,教師應(yīng)該不斷的進去努力的吸收相應(yīng)的理論知識,大膽的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng),勇敢的進行探索創(chuàng)新。廣大的教師應(yīng)該翻轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)思維,只有這樣才能真正的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到實際的語文教學(xué)之中,真正的將翻轉(zhuǎn)課堂的魅力發(fā)揮到極致,從而才可以讓更多的學(xué)生真正的能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂提升自身的語文綜合素質(zhì),進而在語文的學(xué)習(xí)過程之中提升自身的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該堅信通過小小的翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的小天地之中挖掘自身的潛力,讓學(xué)生的潛力照亮他們前行的道路,讓這些光亮匯聚成河,為提升我國教育水平增添動力,為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。