初中班主任班級管理工作的方法創新研究

朱熒熒

(江蘇省南通市海門區東洲國際學校 江蘇 南通 226100)

班主任的班級管理效果會直接影響學生的學習效果和教師的教學效果。隨著新課程改革的不斷推進,班主任在進行班級管理工作時,要嚴格按照時代要求對教育模式進行創新,與時俱進,不斷地完善自己的班級管理辦法,促進教學活動以及班級中各種事項的順利開展。良好的班級管理形式可以更好地促進學生與教師之間的溝通和交流,避免學生產生抵觸厭學情緒,緩和師生關系。

一、初中班主任班級管理的現狀

1.班級管理的教育理念陳舊化

在初中這個階段,學生的心智都還不算成熟,其價值觀的形成也不夠完整。可是,部分初中班主任經常會忽視學生在課堂當中的主體作用,運用的管理教育理念也是傳統的教育理念。長此以往,班主任的管理觀念就會和新課程改革的教育理念相互排斥,這種狀況的出現,實則并不利于學生思維上的成長和發展。如果班主任強制性地讓學生用成熟的思想對問題進行思考,那么很可能就會阻礙學生思維水平的進展,學生的個性能力也會因為傳統的管理過程而逐步消滅。班主任可能還會因為教學理念的陳舊化,而與學生之間產生心理層面的隔閡,學生可能覺得班主任并不了解自己,所以不遵守班主任所提出的班級規定,學生可能還會因為班主任的不理解,而失去對知識內容學習的興趣。

2.班級管理的教學形式單一化

在之前的教學過程里,班主任常常會因為應試教育,而只注重學生成績方面的成長,忽視學生道德層面、審美層面以及其他層面的發展。在管理學生的時候,班主任也常常會用“監督”的單一化管理形式。這種形式雖然也能夠讓班主任獲取到不少的學生狀況,但這種形式的古板性和嚴肅性,使得班主任無法完全正確的確立學生的心理和個性特征。對于初中生來說,班主任所使用的監督管理形式,常常會讓自己感受到不自在,進而限制自己個性的發揮。班主任無法從中認知到初中生的想法,在開展班會的時候,班主任所創建的活動效果也會有所降低。

3.缺乏有效的師生溝通

在初中班級管理中,溝通是基礎和重中之重。但在當前的班級管理中,由于缺乏有效的師生溝通,致使班級管理活動出現了“單向特征”。在這種情況下,班主任常常居高臨下,向學生發布命令,學生則是單純地遵守班主任的命令。班主任不了解學生的真實想法,學生的意見也無法及時反饋給班主任。由于師生溝通不暢,久而久之致使班級管理成效不佳。

4.對學生的學習、生活引導不足

針對初中生來說,由于其自身學習能力、控制能力低下,且對社會發展的認知不夠全面、綜合素質低下等,在其成長的過程中極容易受到外界不良思想、不良文化以及不良行為的影響,導致其誤入歧途。基于此,班主任在開展班級管理的時候,唯有對其思想和行為進行正確的引導,使其明確自己的學習目標、發展目標等,才能對其人生規劃產生影響,最終幫助其樹立正確的人生價值觀。但在調查中發現,當前初中班主任在開展班級管理的時候,常常忽視對學生的學習、生活方面的引導,致使班級管理“低效化”。

二、初中班主任班級管理的創新方法

1.更新、優化班級管理理念

初中班主任在班級管理中秉承的觀念,直接決定了自身的班級管理行為,影響了班級管理效果。班主任只有具備科學、先進的班級管理理念,才能在班級管理理念的指導下,重塑師生關系,因人而異實施針對性和多樣化的管理,最大限度提升班級管理的有效性。因此,基于當前初中班主任管理理念滯后的現狀,必須要從以下三個方面進行優化和更新:

首先,堅持“以人為本”的理念。管理班級實際上就是管理學生,結合初中生的特殊性,班主任實施管理工作時,還需立足于學生的主體地位,將其作為班級管理的出發點,在尊重學生主體地位的基礎上與其進行溝通和交流,靈活開展班級管理。

其次,遵循剛柔結合的原則。對于班級管理措施的改進,需要班主任立足學生實際發展情況,注重完善班級管理的各項規章制度。

最后,還應關注師生之間的溝通,了解學生的內心想法和建議,創建一種全新的班級管理模式。

2.健全班級管理體系,完善賞罰制度

初中班主任如果一味地使用傳統的班級管理理念,那么初中班主任就無法建立起完備的班級管理體系。賞罰制度的不明,致使學生呈現出的個性特征也十分的模糊。因此,初中班主任在進行班級管理的時候,就需要把以人為本當做教育的基礎理念,進而努力觀察學生身上的優缺點。對于優點,班主任可以給予充分的激勵,然后讓學生發揮自己的優勢,增強自己的自信心。對于缺陷,班主任盡量不要單方面的進行語言教育,而是要適當的對其進行指責。而為了讓班級管理體系更加的完整,班主任就要在開展管理工作的同時,對學生進行道德層面的教育。學生取得了進步,班主任就要對其進行夸贊,學生出現了一些問題,班主任需要對學生進行耐心的詢問,并了解學生的心理特征和素養,進而結合學生本身的心理特征和錯誤的具體原因,開導學生,讓學生發揮自身的主觀能動性,自主地解決自己所遇到的問題,并且改正自己的錯誤。

3.良師益友,寬容以待

班主任應是學生的良師益友,應寬容以待之。我與班上一名學生剛開始的相處并不美好。剛開始,他對我的嚴格要求和嚴肅教育不理解,我和他的師生關系一度到了劍拔弩張的狀態。無論我說什么,他都認為是針對他,故意和我擰著干。我越兇,他越暴躁;他越暴躁,我越生氣。我甚至也想過放棄他算了,把他放在教室的一角,只要不影響其他學生的學習,就隨他去吧。但這種念頭只是一閃而過,因為我告訴自己,自己的初心是什么?每一個學生都是上天贈與的天使,如果我任由他犯錯而不耐心教導,天使與魔鬼之間只是一念之間的事情。所以我決定用愛與之相伴。就在我和他不斷的磨合中,我漸漸接受了他的性格和脾氣,他也從一個玩世不恭的“討厭鬼”變得讓人喜歡起來。他會在老師幫助他之后說一句“謝謝”;也會在無意中碰到同學時說句“對不起”;甚至在上課犯困時,一改往日的倒頭大睡,變成主動站起來聽課,直到不困了再坐下。自習課一直在默默的自己學習,沒再打擾過任何同學。放學回家時,他還會主動對我說,老師再見。

我驚喜于他的改變,偷偷的詢問了幾個同學,他為什么突然變了呢?他們笑著對我說,老師,他被你徹底打敗了,他服氣了!我繼續追問為什么?他們說,老師,你每天早上第一個到校,一天到晚的陪著我們,對我們噓寒問暖。你表面嚴厲,但卻讓我們感到溫暖。我們不怕你,我們尊敬你!張聰自己也能感覺到,也能聽同學們說起你的好。他承認以前他做的不對,但他說,以后再也不會讓你生氣!聽孩子們這樣說,我深刻體會到,班主任用心的付出,孩子們能體會到。他們長大了,懂事了。

4.注重學生個性上的延伸

在初中這個階段,學生會隨著年齡的成長,而散發出自己的個性。傳統的管理方式會阻礙學生個性上的延伸,但班主任若是使用新穎的管理方式,就能夠使得學生發揮自己的個性。初中班主任在管理學生時候,可以運用朋友的身份和學生進行交流,用真誠的態度和親切的問候,尊重學生,了解學生,明確學生的個性和優勢,繼而在發展學生能力的同時,發展學生的綜合能力,且明確學生的發展趨向。

5.培養班干部,各司其職

曾聽過一句話:“班主任是什么樣的,一個班就會變成什么樣。”不可否認,這句話有些道理。班級組建初期,老師在摸索學生的特點,學生也在觀察老師的管理,由此他們會不自覺地模仿老師。

而我認為,與其讓學生通過老師外顯的教育方式,琢磨自己的言行,不如直截了當地教會一批學生如何協助班級管理,發揮各自的作用,樹立班級主人翁意識。于是,我就將培養班干部作為班級管理的抓手之一開始做規劃。

第一步,確定合適的人選。開學第二周,通過毛遂自薦、觀察和同學推薦的方式,成立班級臨時學生干部,由他們運用自身的經驗和智慧嘗試管理。接著,利用班級管理中存在的問題,召開一次班干部會議,討論解決辦法,明確分工,鼓勵協作。又經過兩周的考核,最終確定第一批班干部。

第二步,在日常學習生活中,觀察班干部,鼓勵發現和分享問題。比如,最初課代表把作業抱到辦公室,常常無法落實名單。針對這個問題,我詢問了課代表和組長,了解到后者因同時收幾科,顧不上記錄缺交人員。而前者也未掌握收集和記錄作業情況的方法。于是,在參考了班干部的建議后,我又在各組增設了兩位組長,分擔兩到三科的收作業任務;并請個別課代表分享他們高效配合的方法,最后總結出收作業的具體要求。經過一段時間的觀察和調整,最后形成班級收作業辦法。

第三步,鼓勵班干部優化管理,為班級建設獻言獻策。其實能走到這一步,孩子們的初中生活已經到了第二學期。經過第一學期的磨合,班規已基本確立,班干部們也掌握了協助各自領域的方法。于是,他們在思考班級如何變更好的同時,觀察自身管理與其他班干部的不同,取長補短。另外,作為班級的主人,他們在日常的交流中更能發現班級中還存在的問題,由此也更愿意提出自己的建議。對于合理的建議,我會根據班級實際更新到班規中,并告知全體學生;對于尚未成形的建議,我會鼓勵班干部去思考其可行性和更優化方案,待進一步完善后再視情況推行。

6.用心管理,構建“心”型班級管理模式

初中生正處于青春期,他們的情緒反復無常,心理較為叛逆。面對初中生的這一特殊情況,我們不能一味的采用權威式的教育方式,這樣只會適得其反,無法實現良好的管理效果。因此,在管理學生時,要多用心,而不是用“刑”,以真心換真心,以真情感真情,由此構建“心型”班級管理模式。

首先,我們要以平等之心對待學生,班主任要避免高高在上的姿態,要從權威的寶座上走下來,以平易近人的姿態和學生相處,始終立足學生的視角思考問題,最好和學生處成朋友的關系,無話不談,真正實現心與心的貼近,這樣一來,學生也就能敞開心扉,班級管理過程中也就缺少了諸多的阻礙。此外,對待班上的學生不能偏愛,要一視同仁,平等對待,對待優秀的學生、討喜的學生,與對待成績較差、不善言語、不討人喜的學生應該是一樣的,要對他們傾注同樣多的關心和愛護,這樣才能夠營造出和諧的班級氛圍。

其次,要以愛心溫暖學生。初中生在情感和心理上較為敏感,人也比較感性,雖然有些人表面上對一切都無所謂、不在乎的樣子,但實際上他們內心深處還是希望得到教師的關心和愛護。作為一名教育工作者,必須要懷有愛心,我們面對的是一群稚嫩的孩子,我們的教育應該是有溫度的教育,我們應該用愛心讓學生感受到師長的溫暖。愛心體現在班主任工作的方方面面,以及與學生相處的點點滴滴之中。比如,學生在學習和生活中遭受挫折和困惑時,我們應該盡可能的關懷學生,給他們加油、給他們打勁,使其感受到班主任的溫暖,從而逐漸服從班主任的管理,并積極主動參與到學習中。

再次,教育需要耐心。學生的成長有一個過程,他們還是一株小的幼苗,無法短時間成長為一株參天的大樹。在學習中,在生活中,他們難免會犯錯誤,甚至有些錯誤一犯再犯,但作為學生的班主任,我們要滿含耐心,以耐心教育學生。通過教育、鼓勵等方式,使學生在班主任的循循善誘中逐漸意識到自身的錯誤,并自行改正。

最后,我們還要以細心關注學生。在開展班級管理工作的過程中,班主任絲毫馬虎不得,要事事細心,時時細心,具備高度的責任感和敏銳的觀察力,細心捕捉學生的每一個學習狀態,生活中的每一件小事。能夠及時發現班級中的各種問題,學生面臨的各種困惑,進而選擇良好的策略,加以糾正和引導。

三、強化溝通,奠定高效管理的基礎

溝通是管理的基礎,通過有效的師生溝通,班主任才能真正走進學生的內心,了解學生的真實情況,才能“對癥下藥”,實施針對性的引導,最終提升班級管理效果。基于傳統班級管理中師生溝通效果不佳的情況,教師應從以下兩個方面進行努力,不斷提高師生溝通的質量:一方面,平等溝通。初中階段的學生心理得到了很大程度的發展,已經具備了一定的認知能力、判斷能力等,針對很多現象、事物等都形成了自己的觀點和認識。

溝通是建立良好的管理的基礎,師生之間良性的溝通和交流,才能把問題說清,才能使班級管理過程中缺少阻礙。假如,師生之間的溝通不夠順暢,學生有什么問題不愿意向班主任說明,學生發現的班級中的問題不愿意告訴班主任,我們的班級管理也就缺少了一條上升的通道。作為管理者,有很多時候都是當局者迷的狀態,我們需要學生作為旁觀者的角色給予我們班級管理的一些意見。此外,學生也是班級管理的重要參與者,有很多學校、很多班級都在開展學生自主管理,學生自主管理的過程也需要保持和班主任的溝通,這樣才能提高自主管理的效率。

四、強化德育,實現學生全面發展

無德不立,良好的品德是我們的立身之本。學校不僅僅是教書的地方,也是育人的場所,班主任不僅僅是班級的管理者,還是學生德育的建設者和引導者。新時期我國教育的根本任務已經確定為“立德樹人”,由此可見德育的重要性。因此,班主任在班級管理中,還要適當的滲透德育教育,促進學生的全面發展。一方面,班主任應該定期舉辦一些德育主題班會,豐富學生的道德理念,借助班會討論,深化學生的道德認識。此外,在課余時間,我們應盡可能多組織一些集體活動。像體育類的、文藝類的、社會實踐類的等等。促使學生在豐富多彩的活動中受到教育和啟發,最終形成良好的思想道德素養、高尚的品質等。

五、注重自主管理,強化班級管理效果

教是為了不教,管是為了不管。當前,學生自主管理已經開始大范圍的開展。初中生雖然稍顯稚嫩,但其實已經具備了一定的自我管理能力,自我約束能力。因此,我們可以悉心的引導,教給學生一些自主管理的方法和技巧,強化他們的自主管理意識,從而使他們真正參與到班級管理中來一方面。一方面,在班級日常管理中,我們不能一意孤行,凡事都應該與學生進行討論,以民主的形式對班級管理事務進行研究和判斷,從而大大增強學生的主人翁意識;另一方面,要依托小組讓學生展開自主管理,班主任在優化班級自主管理時可以把全班學生劃分成幾個管理小組,指導學習小組對組員的紀律、儀容儀表、衛生、作業完成情況等展開自主管理。長此以往,學生的自主管理能力逐漸增強,班級管理效果逐漸提升,減輕了班主任管理工作的任務。但是這并不意味著班主任可以在這一過程中完全放手,在引導學生開展自主管理的同時,班主任還應把控全局,對于學生自己無法解決的事情,要充分發揮班主任的主導價值,幫助、引導學生共同解決這些問題。

總而言之,作為初中班主任必須要認識到班級管理的重要性,還應立足于當前班級管理中存在的諸多問題,優化班級管理理念、尊重學生的主體地位、加強師生溝通、多樣化班級管理、實現自我完善等,不斷提升班級管理的效果。