英語口語交際教學的創意組織

江蘇睢寧縣雙溝鎮中心小學（221000） 王沙沙

傳統的小學英語學科教學存在“重知識，輕能力”的弊端，不僅難以調動學生學習英語的熱情，還限制了學生英語多元能力的發展，讓學生覺得英語學習枯燥無味，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。對于指向培養學生英語學科核心素養的英語教學，教師應及時轉變教學觀念，創新教學設計思路，圍繞培養學生的英語學習興趣、提高學生的英語學習能力展開積極應對和創意組織，為學生英語口語學習提供助力，從而提高英語口語交際教學的質量。

一、強化晨讀組織，培養學生英語語感

任何一項語言能力的培養都離不開長期的堅持，而晨讀活動能起到串聯英語口語教學內容的作用，為學生掌握英語口語交際的技巧創造有利條件。大部分學校都會開展晨讀活動，這就為英語教學提供了便利條件。作為語言類學科的代表，英語學習需要進行表達。要想準確、流利地進行英語表達，就要對英語發音有清晰的認知和把握。晨讀是一天的開始，此時學生思維清晰，整個狀態非常活躍，接受知識的能力也更強。這時進行晨讀，效果自然值得期待。教師應加強晨讀活動組織，根據不同學段學生閱讀學習的特點和英語知識的積累情況，開發與整合英語晨讀素材，鼓勵學生大膽地進行口語表達。這樣在培養學生英語語感的同時，也能推動學生在“最近發展區”內得到英語知識的積累和口語表達能力的多維鍛煉，促使學生養成敢于開口、勤于開口的英語口語學習習慣。

教師可以結合階段性教學的知識特點和目標要求，精選生活性、趣味性、代表性強的晨讀素材，激發學生進行英語晨讀的興趣。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs 的核心知識目標是讓學生掌握dog、cat、panda 等有關animal 的詞匯。教師組織晨讀活動時便從單元教學主題出發，整 合My First Animals Let’s Squeak and Squawk，Dear Zoo，From Head to Toe等繪本素材，根據繪本閱讀的難度，有序地將其引入晨讀活動中，確保英語晨讀難度的層次性、梯度性，使學生能夠按照由淺及深的思維遞進順序，逐漸理解繪本內容，完成繪本閱讀和口語表達任務。晨讀是一項多維度、多元化的學習活動，它沒有固定的模式。教師可以從不同角度著手設計，如增加閱讀內容、優化閱讀形式等都能給學生帶來不同的學習體會，對學生思維的激活有著不可替代的作用。設計晨讀活動時，教師要以具體的教學內容為基點，以學生的興趣為拓展點，使學生更加喜歡晨讀。

對晨讀材料閱讀和表達興趣的高低，直接影響學生的晨讀效果。在上述教學中，教師著眼于英語單元教學的核心主題，精心篩選適合學生閱讀的英語繪本，在晨讀活動中由易到難地引入英語繪本，擴充了英語晨讀的素材。同時，教師借助英語繪本的特點，激發學生開口說英語的欲望，鍛煉了學生的英語閱讀能力及口語表達能力。

二、注重語音教學，規范學生英語發音

小學階段養成的發音習慣，會給學生的英語學習帶來深遠的影響。因此，教師必須提高英語語音教學的品質，教給學生英語發音的方法，培養學生良好的發音習慣，讓學生在口語交際中說出規范、標準的英語，更好地完成口語交際學習任務。英語發音與漢語發音存在較大差異，學生受母語影響，往往會產生一些認知偏差。為此，在小學英語課堂中，教師必須從語音教學著手，抓住一些發音特點較為典型的詞匯，引導學生對詞匯進行比較，通過反復聆聽、重復誦讀等方式，使學生明確其中的發音規則。同時，教師要做好必要的拓展延伸，引入更多發音規則相同的詞匯，強化學生對詞匯發音的記憶。在語言學習過程中，興趣的培養是極為關鍵的。語音知識的學習相對枯燥，如果教師單純地運用講解、練習等方式進行教學，學生很容易產生倦怠感。而且，小學階段的學生對新穎有趣的游戲情有獨鐘，教師不妨從中尋找趣味因子，與語音知識相融合，引導學生在游戲體驗中感知英語語音的特點，為后續的詞匯學習奠定堅實的基礎。

在語音教學活動中，教師可以采取信息化教學手段，靈活運用不同的策略，增強學生英語發音學習的直觀體驗，使學生順利完成口語交際的學習任務。例如，教學英語單詞friend時，為了教會學生正確辨識和拼讀該詞匯末尾組合“end”的發音，教師通過多媒體呈現圖片素材，講解該組合與其音標/end/的對應關系并配合音頻文件，要求學生反復跟讀，加深學生對發音方法的理解。在學生掌握后，教師整理與其構詞特點相同的詞匯，啟發學生思考weekend、send、spend 等詞匯的發音方法。同時，教師根據學生的發音情況適時予以指導，使每個學生都能精準地掌握該音標的發音。從學生的表現來看，他們熱情高漲，主動投入，對發音產生了濃厚的學習興趣。教師從發音著手，通過拓展相關的單詞，將學生的認知引向縱深，在多元化的朗讀訓練中，使學生切實掌握了所學的知識，獲得了較好的教學效果。

在英語課堂中，教師要有意識地滲透各種類型的詞匯發音規則，在潛移默化中強化學生對詞匯發音規則的記憶。在上述教學中，教師圍繞英語單詞friend 設計語音教學活動，利用多種媒體素材，引導學生準確地把握單詞組合的發音特點，并通過拓展教學促使學生將所學的語音知識遷移運用到其他詞匯的學習中，深化了學生對英語發音知識的理解。

三、優化詞匯積累，促進學生內化知識

詞匯是英語學科最基礎的內容，也是學生進行口語交際學習的基本保障。教師應當強化學生英語詞匯的日常積累，優化詞匯教學的指導策略，引導學生真正掌握所學的英語詞匯，會運用所學的詞匯進行口語表達。這就要求教師以教材內容為抓手，指導學生構建英語詞匯知識網絡，并在此基礎上做好詞匯教學的拓展延伸，引入更多切合學生英語認知水平的詞匯，促使學生在“學用結合”過程中內化所學的詞匯。小學階段涉及的詞匯雖然不多，但都是最基礎的內容，必須精準掌握，為句型、篇章學習打下堅實的基礎。詞匯積累是一個系統化的過程，并不是將一個單元的單詞記住就可以了，而是要以詞匯為基礎，打破知識之間的壁壘，確保口語表達的順利進行。口語表達最基礎的表現形式就是詞匯，每個句子都是由一個個單詞組成的，只有積累足夠多的詞匯，口語表達才有可能發生。

英語課堂中，教師應加強學生詞匯積累方面的指導，設計造句、創編等探索性學習活動，拓寬詞匯教學的維度，培養學生詞匯運用的意識。例如，牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 單元的教學主題是各種體育運動項目，涉及兩個關鍵句型，即“Can you...”“I can...”。設計詞匯積累教學活動時，教師根據教學內容引入play ping-pong，play tennis，play volleyball 等體育運動詞組，在教會學生發音、理解語義的基礎上，組織學生運用這些詞組完成造句，并與同桌交流成果，完成口語對話演練。指向性強的口語學習任務，直接把學生的思維引向關鍵句型的創意應用，通過扮演提問者和回答者，學生順利完成口語對話演練，達到預期的教學目標。

在上述教學中，教師并沒有簡單直接地出示詞匯，要求學生機械記憶，而是根據課堂教學的句型，引導學生在造句和對話演練中學習詞匯。拓展性的詞匯積累活動，把詞匯積累變成課堂教學的延伸，能夠保持學生英語課堂學習思維的連貫性，提高學生詞匯積累的效率，推動學生內化所學的英語詞匯。

四、突出聽力訓練，提升學生聽說能力

小學英語學科教學，必須同時關注學生語言知識的有效輸入和靈活輸出。只有不斷提高學生的英語聽力水平，讓學生高效地完成英語知識的輸入與輸出，才能確保學生高質量地開展口語交際活動，提高學生的口語交際能力。在課程改革大背景下，聽力訓練已經成為學生英語核心素養提升的切入點。只有在聆聽中，學生的語感才會逐步形成，才會產生表達的欲望。在英語課堂中，教師常常單獨進行聽力訓練，效果不明顯，因為學生聆聽的時間有限，感知能力自然得不到提升。教師不妨轉換思路，將聽力訓練融入教學活動之中，有目的地在課堂導學、新知引入、鞏固訓練等環節融入更多聽力的素材，引導學生在聽力訓練中準確掌握英語詞匯的發音特點、表達技巧，提高學生口語交際表達的規范性和準確度。

英語聽說教學是相輔相成、相互促進的過程。教師應優化聽說教學的設計，將聽力訓練與口語交際有機地融合到一起，助力學生英語聽說能力的協調發展，提高學生的英語綜合素養。例如，在牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar單元教學中，教師收集本單元相關的微課資源，先通過視頻展示餐廳內顧客交流和點餐的場景，在播放過程中多次暫停視頻，讓學生跟讀和觀察英文字幕，熟悉其中的詞匯；接著逐步提高聽力訓練的難度，播放音頻文件，讓學生在師生問答環節收集聽力素材中的關鍵信息；最后留出專門的課堂時間進行英語復述活動，讓學生模擬視頻進行口語對話演練。

上述教學涉及的新單詞較多，如何讓學生掌握這些新單詞的準確發音是單元教學的一大難點。教師課前收集單元教學相關的微課資源和聽力訓練素材，以層層遞進的教學活動，引導學生積極參與英語課堂聽說訓練。這樣既能幫助學生突破語音知識的學習難點，讓學生正確理解所學的詞匯，又可以培養學生的英語聽說能力，收到了事半功倍的教學效果。

五、設計口語活動，豐富學生英語運用

活動對課堂氛圍的活躍、教學形式的優化有不可忽視的作用。小學英語教學應以活動為依托，讓學生感知英語，感受英語的魅力。教師可設計各類新穎有趣的口語交際活動，改變傳統的教學模式，提高英語口語教學的生動性，增強學生口語交際的情感體驗，使學生在多元交互中提升英語口語的表達能力及應用能力。在多元化的活動中，學生會產生展示欲望，更樂于表現自我。因此，教師可創新口語交際活動的交互形式，遵循分層教學的原則，合理設置口語交際學習小組，激發學生的表達欲望，引導學生完成口語對話學習，提升學生的英語核心素養。

設計口語交際教學活動時，教師要緊密切合每個單元、每個課時教學的核心知識，把課堂教學重、難點融入口語活動中。例如，牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much?單元的教學內容與學生的日常生活密切關聯，教師教學時緊抓該單元的生活化特點，在鞏固訓練環節組織學生進行角色扮演，開展口語交際活動。在活動中，教師給學生發放“人民幣”學具，組織學生以小組為單位輪流扮演售貨員和顧客的角色，利用課前準備好的文具、玩具等物品，模擬超市購物的場景，體驗物品的購買流程。學生對這種扮演類的口語學習活動有獨特興趣，會積極參與其中，按照自己的想法進行口語交際，課堂學習氛圍濃厚。

培養學生的英語應用能力，幫助學生學以致用，是小學英語教學的終極目標。在上述教學中，教師聯系學生的實際生活，設計生活氣息濃郁的英語應用場景，既拉近了英語與學生之間的距離，激發了學生進行英語口語交際的興趣，又鞏固了學生在英語課堂中所學的知識，增強了學生敢于開口說英語的自信心。

總之，教師應從多層面、多角度優化英語口語交際教學，為學生提供更具針對性的思維啟發和方法指導，促進學生英語口語交際能力的提升。如強化晨讀組織、注重語音教學、優化詞匯積累、突出聽力訓練、設計口語活動等，都是與學生英語語言認知屬性較為貼切的策略。教師在課堂上圍繞學生英語口語交際能力發展的需要，創意組織不同類型的口語交際學習活動，既能提高學生的英語口語學習效果，又能有效培養學生的口語交際能力，使學生真正習得英語知識。