小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)教學創(chuàng)新

山東省菏澤市定陶區(qū)黃店鎮(zhèn)姑庵小學 劉 歡

從目前來看，小學數(shù)學教學存在著多方面的問題。首先是小學數(shù)學知識具有較強的抽象性，而學生的理性思維能力發(fā)展還不夠成熟，不能對課堂教學的內容進行深入理解；其次是教師長期采用同一種教學方法，讓學生反復聽取自己的灌輸，沒有給予學生自由探究與討論的空間，讓學生感受學習的趣味；最后是學生缺乏知識運用的意識與能力，不能在實踐中檢驗所學知識，進而深度體會所學知識。同時，教師對學生的學習缺乏完善的評價機制，不能及時了解學生的優(yōu)點與不足，對學生缺乏針對性的指導。因此，從這些方面展開教學創(chuàng)新，對提升小學數(shù)學教學效果是非常重要的。下面本文就具體談一談如何對小學數(shù)學教學進行創(chuàng)新。

一、展開形象化教學，促進具體理解

學生進行有效數(shù)學學習的過程是將數(shù)學知識由抽象化到形象化理解的過程。這就需要教師在教學中改變直接灌輸概念與公式、讓學生反復背誦的模式，采用多媒體教學、模型教學、實務教學等方式，讓學生具體地認識數(shù)學知識的特點，體會數(shù)學學習的奇妙性，對課堂教學內容獲得具體的理解。

例如，在學習“觀察物體二”時，教師可以開展形象化教學，增強學生對本課知識的理解。首先，教師可以讓學生自主瀏覽教材內容，通過瀏覽學生能了解到本課主要學習的內容是從不同角度觀察物體。之后，教師可以通過多種方式引導學生從多種角度對物體進行觀察。教師可以采用多媒體教學，在畫面中呈現(xiàn)1個長方體的建筑物，并按動鼠標將畫面進行正面、側面以及俯視角度的轉換，讓學生體會從不同角度所觀察到的不同結果。其次，教師可以采用模型教學，讓學生運用一定的器具制作一定的物質展開觀察。教師可以讓學生思考“3個正方體疊加在一起，分別從正面、左面和上面觀察會得到怎樣的結果？”在學生疑惑時，教師可以讓學生用紙片制作成正方體模型，然后將3個正方體進行疊加，展開觀察。最后，教師還可以讓學生對生活中的具體物品展開觀察。可以讓學生對藥盒、禮品盒等物品從多個角度進行觀察，并畫出觀察的結果。在觀察完后，教師還可以讓學生在腦海中對觀察結果進行回想，體會不同觀察模式的特點，以此來加深學生對觀察物體的理解。在這樣的教學中，教師能運用形象化的教學方式，讓學生對抽象復雜的數(shù)學知識進行具體的理解，增強學生學習的信心。

二、展開探究性教學，提升思維能力

在過去的教學中，很多教師為了追求教學進度，會在課堂教學中直接告訴學生相關數(shù)學問題的答案。這就使學生失去了探索數(shù)學知識原理、認識數(shù)學知識內在聯(lián)系性的過程，造成學生對數(shù)學知識的理解過于籠統(tǒng)。因此，在教學中，教師要有意識地引導學生展開探究性學習，讓學生發(fā)揮自己的主動性，進行深入學習。

例如，在學習“可能性”時，教師可以引導學生展開探究性學習，對本課知識獲得深入理解。首先教師可以提出相關問題，讓學生思考。比如，可以讓學生探究“在10張卡片上，只有1張是中獎卡片，小明一次性抽到中獎卡片的可能性是多少呢？”對此，教師可以讓學生自主制作卡片進行探索。學生可以用10張卡片作為道具，并將其中1張卡片標注為中獎卡片，然后反復進行卡片抽取的試驗，能發(fā)現(xiàn)中獎的概率為1／10。又如，教師可以讓學生思考“一個袋子中裝有10只顏色不同的小球，另一個袋子中裝有15只顏色不同的小球。這兩個袋子中都有1只紅色的小球，從哪個袋子中一次性抓出紅色小球的概率大呢？”在學生思考時，教師可以讓學生組建成學習小組，共同完成探究活動。對此，小組內的學生可以每人準備1只顏色不同的小球，然后輪流展開小球的抓取活動。經過15分鐘的試驗，學生能發(fā)現(xiàn)，從裝有10只小球的袋子中抽取出紅色小球的概率更大。學生由此能生動的理解概率的含義。另外，教師還可以引導學生對與概率有關的數(shù)學故事進行探究，豐富閱讀，增強學生對概率的認識。在這樣的教學中，學生能積極調動自身學習的主動性，運用多種方法對課堂內容展開自主學習，獲得良好的學習效果。

三、展開應用性教學，促進深度理解

課堂教學練習對學生深度理解數(shù)學知識具有非常重要的引導作用。從目前來看，很多學生在課堂練習中過于依教師對練習題目的講解，不能大膽地表達自己對練習題目的看法，難以借助練習題目提升數(shù)學知識的運用能力。因此，教師要引導學生將數(shù)學知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生從多個角度展開對數(shù)學知識的應用，促進學生對數(shù)學知識的深度理解。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師可以讓學生進行多種類型題目的練習，展開廣泛的知識運用。首先，教師可以考查學生對多邊形面積計算方法的理解。比如，可以讓學生思考“如何計算出正十二邊形的面積呢？”在學生疑惑時，教師可以在黑板上畫出一個正十二邊形，然后讓學生思考“能將這個正十二邊形劃分成我們之前學習過的哪些圖形呢？”學生能將正十二邊形劃分成12個正三角形，然后求出這一圖形的面積。其次，教師可以引入生活中的問題，讓學生進行深度的知識運用。比如，可以讓學生嘗試計算小區(qū)中花園的面積。對此，首先學生可以進入小區(qū)中，對花園進行觀察，能發(fā)現(xiàn)花園是一個八邊形。其次學生可以將花園八邊形劃分為一個大長方形與兩個等腰梯形的結合體。最后分別測量出大長方形的長與寬，以及等腰梯形的上底下底和高的數(shù)據(jù)，從而求出花園的總面積。又如，教師可以讓學生思考“如果將這個八邊形的花園修建為1個長方形的花園，并保持八邊形花園與長方形花園的面積相同，那么長方形花園的邊長應該是多少呢？”學生可以對長方形花園的邊長進行不同類型的設定，求出相應的寬。在這樣的教學中，學生既能將數(shù)學知識進行實際的運用，又能在實踐中不斷思考出現(xiàn)的新問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，促進對所學知識的深度理解。

四、展開評價性教學，促進學生成長

小學數(shù)學教學內容十分豐富，不同的學生，由于思維方式、學習興趣的差異，對不同的學習內容，有著不同的愛好。因此，在教學過程中，教師可以對學生展開深入細致的評價，及時了解學生在學習中存在的問題及其潛力，大力發(fā)展學生的數(shù)學特長，讓學生不斷堅持深入地學習數(shù)學，提高數(shù)學能力。

例如，在學習“小數(shù)乘法”時，教師可以對學生的學習情況展開深入調查，促進學生個性化發(fā)展。首先，教師可以對本課知識展開教學，讓學生了解小數(shù)乘法的有關知識。在教學過程中，教師可以著重觀察學生在學習時所表現(xiàn)的專注力與投入性，對學生的這些表現(xiàn)進行鼓勵，以此來激發(fā)學生的學習動力。教師可以考查學生在本課內容學習中所展現(xiàn)出的潛力。比如，可以鼓勵學生自主登臺講解相關知識。對此，一些學生可以通過提前預習，在講臺中為全體同學講解小數(shù)乘法的具體方法，以及相關法則。教師可以對學生講解的合理之處進行夸獎，激發(fā)學生表現(xiàn)自我的意識。其次，教師可以適當展開數(shù)學競賽活動，考查不同學生的學習效果。比如，可以讓每個學生在規(guī)定的時間內完成相應數(shù)量的小數(shù)乘法計算題目，著重考查學生的計算速度和計算的準確性，以此尋找出學習效果優(yōu)異及學習問題較為嚴重的學生，并對學習問題較多的學生展開具體指導，鞏固學生的學習效果。最后，教師還可以讓每個學生通過自由發(fā)言，表達自己存在的問題，由教師進行統(tǒng)一輔導。比如，能了解到學生普遍對運用小數(shù)乘法解決復雜的應用題存在困難。對此，教師可以以具體的應用題為例，為學生展開實際的講解。在這樣的教學中，教師能深入了解學生的學習情況，及時解決學生的學習問題，促進學生數(shù)學學習能力不斷提升。

綜上所述，由于長期受到應試教育的束縛，小學數(shù)學教學面臨多種多樣的問題。在具體的教學過程中，教師可以通過形象化的教學，讓學生對抽象復雜的數(shù)學概念進行形象化的理解，激發(fā)學生的學習動力，豐富學生的學習趣味；可以引導學生展開探究性學習，增強學生學習的主動性，引導學生主動解決問題，主動汲取知識，提高學生的學習能力；同時還可以引導學生將數(shù)學知識與日常生活進行緊密的聯(lián)系，根據(jù)生活中的實際需要，不斷變換思路，進行知識運用，提高對數(shù)學知識的理解深度；另外還可以對學生展開全面細致的評價，考查學生的學習狀況，引導學生全面提升學習效果。