“學練賽”一體化初中排球大單元設計與實施

文/孫衛華 劉 萌 許 梅

一、基于體育學科核心素養分析排球項目教學特點

（一）運動能力

排球是一項通過集體配合取勝的隔網對抗性球類運動，參與者需要互相協作、默契配合才能贏得比賽勝利，排球運動具有全面性、對抗性、集體性、趣味性特點，適合在初中學段開展教學。經常參與有一定強度的排球運動，可以有效改善和提高心肺功能、反應能力、空間感、爆發力、平衡能力和動作預判能力，對學生的技能水平、身體素質和協作能力等都有很好的促進作用，從而有效提高學生的運動能力。

（二）健康行為

排球運動的場地設備比較簡單，室內、室外、木板地、沙地草地、雪地上等都可以作球場；排球的運動形式多樣，既可以用正式排球，也可以用軟式排球、氣排球、小排球等，既可以隔網對抗又可以圍成圓圈一起練習；排球運動的人員數量、性別、年齡不限，可以是家庭成員娛樂，可以是年輕人對抗，也可以是男女混合一起活動；排球比賽規則易掌握、好變通，運動量可大可小，不會出現激烈的身體接觸對抗，是非常好的日常鍛煉的運動項目，對學生終身體育意識的養成有很好的價值和促進作用。同時由于排球是集體運動項目，需要多人分工和合作才能完成攻防，所以對于情緒調控和社會交往有很好的促進作用，可以有效幫助學生健康行為的養成。

（三）體育品德

中國女排是中國體育的一面旗幟，代表了中國精神，那就是不拋棄不放棄與團結拼搏的精神。因此對于中國青少年來說，排球運動有著獨特的育人價值，同時也是絕佳的愛國主義教育抓手。在排球學練中弘揚女排精神，可培養學生團結協作、積極進取和頑強拼搏的意志品質，這正是排球獨特的體育品德核心素養的落地點。

二、排球大單元教學設計思路

經調查，學生對排球的興趣主要集中在比賽環節，而八年級的女生越來越向往6人制隔網的標準比賽體驗。因此，本單元的設計將圍繞6人制比賽展開設計。

大單元設計前我們首先對排球中的各種元素進行了梳理（圖1）。

圖1 排球內容分解圖

既然確定排球教學是以比賽為中心，按照課標要求，本研究圍繞單元設計內容中“展示與比賽”活動整體設計，根據課標要求單元的六個內容，即基本知識與技能、技戰術運用、一般體能和專項體能、規則與裁判、觀賽與評價和之前確定的展示與比賽這個中心將排球教材中的相關內容做了整體梳理。中心位置的展示與比賽中分五個主要的比賽活動內容，包括排球游戲、單個技術比賽、組合技術比賽、9或12人制比賽以及6人制比賽，選擇什么樣的比賽要根據學生的學段特點和具體學習情況確定大單元的主題。

本單元設計基于北京中學八年級女生，學校一直堅持“無體育不北中”的理念，每天一節體育課，學生善于思考、愛運動，各項身體素質較好。同時學校提倡和諧、寬松的教學氛圍，課堂上學生表現活潑、開朗、善于鉆研，且有較強的學習能力和團隊意識。學生非常喜歡排球項目，態度端正。前期調研了解發現，學生對排球規則的了解還不夠，戰術意識還未形成，但是非常渴望6人制比賽。基于以上學情分析確定本單元的主題：以排球傳墊球為主的隔網6v6比賽體驗。

確定單元主題之后將整個單元設計按照明暗兩條線索進行推進（圖2）。明線內容包括基本知識與技能、戰術運用，兼顧發展學生體能。暗線內容則根據北京中學學生的特點，以培養學生的自主學習能力，發展戰術、創新的意識以及培養學生堅韌不拔、積極進取的體育品德為主。明暗兩條線索的學習內容都將在運動項目的完整體驗中呈現（運動項目完整體驗包括展示與比賽、規則與裁判、觀賽與評價），所以在單元中設計了賽季課（巾幗杯小賽季），以更好地落實體育學科核心素養的培養目標。

圖2 排球大單元的整體設計思路內容分解圖

三、“學練賽”一體化排球教學設計實施要點

（一）以賽促學，以賽促練，激發學生學練興趣

首先在教學過程中，要處理好運動技能教學和讓學生體驗運動樂趣之間的關系。在保證教會教好學生排球基本運動技能的同時，還應該讓學生體驗到排球運動的樂趣。課堂教學中的“賽”是對學生技能掌握水平的一種檢驗，是增強學生體悟體育運動快樂的方式，同時也是培養學生體育品德的重要途徑。可以讓比賽貫穿整個基本部分，先練后賽，邊練邊賽，增加學生的學練興趣。要不斷創新賽的形式，個人賽、小組賽、挑戰賽、擂臺賽等，可以嘗試在實際教學中改變原有的規則，讓比賽更加有趣味。

只有讓每一個學生都能體驗到排球學練帶來的樂趣，才能促使學生更加自覺、積極地進行排球學練，幫助學生掌握排球運動技能并且體驗排球運動樂趣，最終養成良好的鍛煉習慣，促進終身體育意識的養成。

（二）創設開放型學習環境促進學生全面發展

在排球教學中要努力為學生創造相對開放的學習環境，學習環境包括物質環境和人文環境。在學校現有場地和器材的基礎上，不斷創新教具和教法，以滿足不同學生的多元化需求。引入新穎的器材幫助學生拓寬視野，促使學生運動技能水平的進一步提高。同時為學生提供相對開放、較為融洽的人文環境，可以借助網絡媒介，定期與學生進行線上交流，分享有利于學生排球水平提升的視頻或文字資料。要善用小組和團隊優化排球教學環境，由于規則限制，排球個人技術的表現不如足球、籃球隊員明顯，但在排球比賽的集體配合中個人技術的作用更加重要，個人技術通過集體戰術的合理組合，在集體成員間的相互配合下才能得到準確運用和充分發揮，因此小組和團隊的建設至關重要，也是開放學習環境的重要一環，教師應該給小組和團隊充分的時間和空間，幫助團隊自我成長和發展。

（三）注重學生學習過程，多維度評價學習效果

在單元學習過程中，學生學習效果評價是不可或缺的，有效的評價可以很好地促進學練的有效進行。應該基于學科核心素養，分別從運動能力、健康行為、體育品德三個維度進行設計，構建出多角度、多維度的評價體系，并通過學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式完成學習評價。評價的重點應該是學生學習過程的表現和學習前后的變化。

在教學過程中，還特別要加強課堂即時評價。即時評價可以幫助學生更直觀、更有效地改正動作技術，反饋動作信息等。即時評價應特別關注學生的差異，針對不同學生的不同問題進行即時的評價和指導，幫助學生建立正確的動作概念，促進正確技術動作的形成。

（四）加強作業設計，推進家校結合，提高教學實效

加強對單元作業的設計，將單元作業與單元教學有機結合起來，以起到相互促進的作用。如在排球單元教學中，可將一些展示女排精神的紀錄片和精彩比賽視頻布置成單元作業，并且完成一篇相關的女排精神學習體會，促進學生對女排精神的了解。再如作業要求學生完成一次與家長一起傳墊球的練習任務，如條件允許可拍攝視頻留念，促進家校融合，促進學生與家長的溝通和交流，幫助學生構建良好的健康行為。

四、結束語

排球課堂教學既是學習的過程，也是練習、比賽的過程，更是邏輯思維的過程。本文所倡導的“學練賽”一體化設計，避免了體育技能學習的單一性和枯燥性，將排球技能學習與比賽緊密地聯系在一起，讓學習的各環節都能有效地激發學生的思維，達到以賽促學、以賽促練的效果，促進學生身心健康全面發展。