財經類高校會計實踐教學的優(yōu)化
——基于強化校企合作的視角

2022-03-03 01:48:04黃松王霞副教授上海財經大學浙江學院浙江金華321000

商業(yè)會計 2022年3期

黃松王霞（副教授）（上海財經大學浙江學院浙江金華 321000）

一、引言

2018年1月30日，教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，明確指出實踐教學是高校會計人才培養(yǎng)的重要組成部分。會計作為一門應用型學科，培養(yǎng)的學生應該掌握會計專業(yè)能力的基本框架，同時具備會計業(yè)務處理和會計事務管理等實踐能力。2020年10月黨的十九屆五中全會提出，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，要激發(fā)各類市場主體活力，完善宏觀經濟治理，建立現代財稅金融體制，建設高標準市場體系。近幾年來，具有中國特色的會計準則和制度不斷完善，有力助推了各項標準的制定和實踐的發(fā)展。《教育部高等教育司2021年工作要點》指出，要優(yōu)化實習實踐教學條件，探索共享型實習基地建設，提升教學效果。

從時間維度上而言，會計實踐所依賴的會計信息化發(fā)展已有40多年，歷經會計電算化、會計信息化和會計智能化等發(fā)展階段，高校的會計教學隨著會計信息化的發(fā)展而不斷進化（劉勤等，2019）。會計教學尤其是會計實踐教學發(fā)展至今，經歷了手工記賬演練、會計電算化核算、虛擬仿真實踐和企業(yè)實地實踐等不同階段。經過幾十年的發(fā)展，各高校也探索出了契合本校實際的會計實踐教學發(fā)展道路。但在信息技術不斷發(fā)展、人工智能不斷演進的背景下，會計實踐教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。

會計實踐教學強調產教融合或業(yè)財融合，從而獲取更好的教學效果。傳統的業(yè)財融合是以計算機網絡化背景為必要前提，財會人員必須經常到企業(yè)現場去熟悉生產、弄懂技術，并算清賬。現代意義上的業(yè)財融合是面對新時代信息化的嶄新背景，對財稅工作新場景的一種全新概括，財會人員必須要有過硬的“闖四關”本領，分別是技術關、工藝關、用材關和流程關（楊雄勝等，2020）。

當代會計人不僅要具備較高的智商和情商，還需具備較高的“靈商”，審時度勢，靈活權變，才能適應社會與經濟的高速發(fā)展，成為合格的高素質新型人才（吳艾莉等，2014）。如何使財會人員擁有更好的基礎和本領？需要高校在發(fā)揮教學職能時不斷改進教學方式。現代財稅金融體制的建設受限于科學有效的會計制度與實踐。會計理論與實踐需要一定的載體進行傳播和影響。財經類高校作為會計理論研究和傳授的重要陣地，承擔了將會計理論科學有效地傳授于學生的重任，高校不斷改進理論和實踐的傳播和影響方式，是不斷改革創(chuàng)新與探索實踐教學的體現。會計教學是一項系統工程，其發(fā)展具有長期性、多變性和動態(tài)性的特點。高校在探索實踐教學改革時，應科學地借助市場力量，改進產教融合，增強校企合作，建設有效的實踐課程體系，使會計實踐教學更加完善。

二、會計實踐教學改革的迫切性

目前，在會計實踐教學領域，大部分高校采用虛擬仿真的教學方式，并在此基礎上不斷優(yōu)化。財會人員有過硬的本領，才能應對市場的不斷發(fā)展，并參與高標準市場體系的建設。重視會計實踐，有利于財會人員提高自身能力。會計實踐有助于提高會計情境下學生的會計職業(yè)道德推理能力，且會計實踐的時間、企業(yè)類型和實踐內容對這一提升過程具有顯著影響（鄧德強等，2018）。

不同類型的會計實踐是有差異的，情境認知理論指出，“合法的邊緣性參與（Legitimate Peripheral Participation）”是學習與認知的重要機制（Lave和Wenger，1991）。不同類型的會計實踐會使會計專業(yè)學生“涉入”到會計實務情境的“合法”身份和“參與”程度存在差異。經驗研究也發(fā)現，不同任務集中程度的會計實踐的作用存在顯著差異（Saat等，2012）。由于會計實踐教學方式的不同，學生對會計實務情境的感知也不同，會產生不同的實踐效果。高校在培養(yǎng)財會人才時，應持續(xù)學習和更新相關理論，實踐教學的內容和方式要適應社會和市場的變化，做到符合未來，契合市場，不斷進步。為更恰當反映當下財經類高校會計實踐教學存在的不足，本文針對某應用型本科高校的831名會計專業(yè)學生進行了會計實踐教學調查，對調查結果總結如下：

（一）虛擬仿真教學脫離于現實需要。虛擬仿真實踐教學是緊隨時代發(fā)展而產生的，具有很強的現實意義和實踐意義。但事物的發(fā)展不能止步不前，需要不斷探索。如表1所示，有623人次選擇了虛擬性和可操作性不強的選項，占比達75%左右，具體分析如下：

表1 某財經類高校會計實踐教學的不足

1.虛擬仿真實踐的可操作性有待提升。企業(yè)數字化運營虛擬仿真實驗，從企業(yè)戰(zhàn)略制定、市場需求預測、產品研發(fā)和設計等運營管理的幾個關鍵環(huán)節(jié)模擬企業(yè)數字化運營的真實情景，是培養(yǎng)經管類人才數字意識、數據分析能力、數字化管理思維的重要途徑和方法（陸建英，2020）。

考慮成本和環(huán)境因素，高校向企業(yè)大規(guī)模派駐學生進行實踐存在多重困難，學生無法獲取實際的工作經驗和生活閱歷。在此背景下，大部分高校建立了虛擬仿真實驗室，運用相關軟件并模擬真實場景來加強學生的實踐能力。虛擬仿真學習方式極大地推動了學生對會計理論知識的掌握。高校在使用虛擬仿真環(huán)境教學時較為便利，但運用于實際業(yè)務時，由于理想環(huán)境和實操環(huán)境的差異，虛擬仿真實踐的可操作性減弱。因此，有必要對會計實踐教學類型進行補充，以提升可操作性。

2.虛擬仿真教學的虛擬性。用人單位最期望高校畢業(yè)生加強以下幾個能力項目：扎實的基礎知識、更為豐富的工作經驗和生活閱歷，通用商業(yè)意識、職業(yè)道德和倫理知識，跨學科工作能力和人際關系處理能力等（Kavanagh和Dren?nan，2008）。高校的會計實踐教學，其專業(yè)性質決定了達不到自然科學的實驗條件，無法通過實驗的演練得出精確的結果。虛擬仿真教學與現實環(huán)境也存在較大差異，虛擬的內容還不能完全替代現實中的操作。

隨著人工智能、數字化和信息化的發(fā)展，各個高校都加大了對虛擬仿真實驗室的投入，建設了如智慧教室、財務共享實驗室、財務機器人實驗室和大數據實驗室等。這些舉措緊跟技術進步，順應了時代的發(fā)展，取得了可喜的成果。但對于投入不高的高校而言，其建立的虛擬仿真實驗室在很大程度上脫離了現實工作的基本面，無法追趕市場的腳步。對于這些高校，應考慮突破現有的虛擬仿真實驗環(huán)境，或進行其他方面的補充，以促進會計實踐教學水平提高。

3.虛擬仿真軟件缺乏個性。虛擬仿真軟件將會計教學置于虛擬環(huán)境中，軟件通常將組織功能齊全和制度規(guī)范的公司作為規(guī)范示例進行實驗。但實際的工作業(yè)務和內容千差萬別，不能做到具體問題具體分析，與現實工作環(huán)境脫節(jié)。

（二）虛擬仿真教學滯后于理論發(fā)展。會計是在準則制度的引導下依賴于職業(yè)判斷的職業(yè)，并具有不同的經濟后果。會計準則制度的變動會引起虛擬仿真實驗內容的變化，進而影響職業(yè)判斷。高校建立的虛擬仿真實驗室投入較大，但虛擬仿真軟件更新緩慢，致使學生無法對照新標準進行學習和實踐。特別是近幾年來，我國的稅收法律法規(guī)和會計準則內容不斷更新。而虛擬仿真實驗室里采用的仿真軟件不能及時升級，造成虛擬仿真教學的內容嚴重滯后于理論更新，教學效果不佳。而這種問題在高校中并不少見。

（三）提升財會人員知識全面性的需要。智能財稅機器人問世后，弱化了會計行業(yè)的基礎性工作。機械性和重復性工作減少后，對財會人員的知識要求卻提高了。簡單的事情交給機器人來做，財會人員需要處理更加復雜的業(yè)務，掌握更全面的知識，以應對時代的發(fā)展。假如財會人員還停留在簡單的賬務處理上，未來會被機器人所淘汰。而財會人員在掌握了賬務處理的基礎上，了解企業(yè)的管理知識、相關的稅務知識，能夠為企業(yè)發(fā)展提供有用的建議。財會人員想要掌握全面的知識，根基在于會計基礎知識的夯實。

（四）提升與社會工作銜接的需要。虛擬仿真的實踐學習脫離于現實需要，又存在滯后性，學生在適應工作崗位時存在一定難度。應屆畢業(yè)生參加工作后，需要多方面重新學習，增加了用人單位和畢業(yè)生的消耗。本文對學生希望適用的實踐教學類型進行了調查，用于反映學生與社會工作銜接的基本愿望，如表2所示。可以看出，有68.34%的學生希望在實踐實習中加入企業(yè)的影響，也有14.02%的學生選擇了在高校建立企業(yè)運營的實踐工場。結合學生的意愿，同時考慮高校的成本和可行性，本文認為可以通過在高校建立企業(yè)運營的實踐工場的方式，對當前的實踐教學進行補充，促進學生與實際工作的銜接，從而更好地勝任相關工作。

表2 某財經類高校會計實踐類型意愿調查

三、校企合作下財稅工場賦能于會計實踐教學

財稅是指財務與稅務等兩個主要方向，二者緊密結合，不可分割。財會人員在工作時既要處理財務問題，也要處理稅務問題，還要處理與此相關的其他問題。“場”，即處所。工場即為工人工作的場所。財稅工場是指高校負責建設與配套，企業(yè)導入真實業(yè)務、場景和資源，校企合作并共享師資，建成在校學生參與財稅實務工作、進行會計實踐的場所。隨著信息技術的不斷進步，改變了財稅人員的工作流程。高校需要不斷探索，借助信息技術，依托市場，改善教學手段和強化教學效果，財稅工場就是在這一背景下產生的。高校需要充分考慮財稅工場帶來的新變化和新思路，勇于實踐，提高會計實踐教學水平。本文立足于高校實踐教學改革，探討校企合作，推動會計實踐教學的發(fā)展。

（一）財稅工場的運作模式。不同利益相關者之間對部分能力項目和教學方法存在認知差異（楊政等，2012）。高校與企業(yè)對財稅工場擬實現的效果和運營方式是存在認知和場景差異的，這種差異注定了二者運作模式的不同。目前，財稅工場的運作存在兩種不同的模式，一是高校主導的財稅工場。該模式要求校企雙方在校園內設立獨立的財稅工場，資產設備和場地由高校采購和布置，財稅工場的產權屬于高校。校外合作企業(yè)負責為財稅工場導入真實業(yè)務、資源和真實場景。雙方共同完成課程體系建設、教材撰寫和師資培訓。財稅工場運營時，高校指導教師與企業(yè)導師一同指導學生完成財稅工場實踐。二是企業(yè)主導的財稅工場。該模式要求在企業(yè)內設立獨立的財稅工場，場地和資產設備等由企業(yè)采購，產權屬于企業(yè)。企業(yè)將真實業(yè)務導入后，高校將學生分批派出到企業(yè)財稅工場進行實踐，并接受企業(yè)導師和高校教師的指導。不同的運作模式適應于差異化的目標，存在各自的優(yōu)缺點，如表3所示。

表3 財稅工場不同運作模式的優(yōu)缺點

基于促進會計實踐教學的目的，本文認為建立財稅工場應以高校為主導。即財稅工場應建立在高校內，產權歸屬于高校，并選擇恰當的校外合作方合作。

（二）財稅工場對會計實踐教學的影響。高校財稅工場的設立，彌補了虛擬仿真教學的相關缺陷，對會計實踐教學的影響包括以下幾方面：（1）教學場景真實化。財稅工場以真實業(yè)務為中心，將財會理論知識運用于實踐。真實的教學場景和業(yè)務操作有助于學生對理論知識的理解，并有效掌握相關基礎知識，將理論知識快速應用于未來的工作。（2）提高教師實務水平。部分高校教師理論功底強，但實務能力較弱。財稅工場建立后，高校教師能夠充分利用工場的真實業(yè)務場景，將自身的理論知識與實際業(yè)務結合起來。財稅工場可以增強高校教師在真實業(yè)務場景中理論聯系實際的能力，提高理論研究和教學水平。（3）學生實踐便利化。如前文所述，學生通過財稅工場的實踐，減少了虛擬仿真實踐的環(huán)節(jié)，可以快速適應工作崗位。另外，學生參與實踐時，在空間和時間安排上更自由，可以減少通勤等費用，降低了成本，有利于提高學生參與實踐的積極性。

四、財稅工場的建立與運行框架

財稅工場增強了會計實踐的真實性。本文對財稅工場如何建立、校外合作方如何選擇進行簡要探討，以使財稅工場發(fā)揮最大作用。

（一）高校如何建設財稅工場。截至目前，我國大多數高校都對教室進行了智慧化改造，建成區(qū)別于普通教室的智慧教室。高校不斷加大投入，強化校園內基礎設施建設，以適應智慧化教學場景的需要。財稅工場是數字化、智能化和真實化的教學場景，可以在現有教室的基礎上改造或新建。高校建設財稅工場可從以下幾方面著手：

1.修改課程體系。高校可將財稅工場實踐課程納入會計專業(yè)的課程體系，修改培養(yǎng)方案，并給予相應的學分。財稅工場實踐課程與現有的虛擬仿真教學相互補充，共同將會計理論應用于實踐中。修改后的課程體系如圖1所示。可以看出，實踐課程依托于理論課程的學習，設立多元化的實踐教學課程，有利于高校課程體系的豐富，促進會計實踐教學的發(fā)展。

圖1 加入財稅工場的課程體系

2.實踐場地的規(guī)劃與改造。建設財稅工場首先需要有場地的支撐。選擇場地時，高校可對一至兩間現有虛擬仿真教室實施改造，或選擇普通教室進行重新建設。場地規(guī)劃面積在60平米至120平米之間均可，具體面積取決于高校的專業(yè)人數和學生實踐人數。在進行場地規(guī)劃和設置時，將財稅工場劃分為四個獨立的區(qū)域。一是學生業(yè)務操作和學習空間，二是檔案存放區(qū)域，三是資料存放區(qū)域，四是會客與會議空間。財稅工場的具體布局如圖2所示。可以看出，財稅工場強調各區(qū)塊的獨立性，又共同服務于會計實踐。財稅工場的改造和建立，對于不同高校來說產生的土建成本和人工成本不盡相同。高校可以通過政府采購系統實現財稅工場的建設改造，并完成消防驗收，在此不再贅述。

圖2 財稅工場空間規(guī)劃圖

3.設備的購置。財稅工場的四個區(qū)域需要適當的設備以滿足不同的需求。為符合會計實踐教學要求，財稅工場應配備如表4所示的設備，并進行相應的預算和購置。校企雙方在設備購置和辦公運營費用上須協商一致，商定雙方共同的出資比例，推進財稅工場的設立。

表4 財稅工場設備的明細與預算

4.業(yè)務處理軟件的采購。財稅工場需要處理不同類型的財稅業(yè)務，特別是在固定辦公場所便可完成的業(yè)務。高校財稅工場可以導入的真實業(yè)務如表5所示。可以看出，財稅工場的業(yè)務較多。根據導入真實業(yè)務的不同，企業(yè)在財稅工場中全面部署使用的軟件，并負責軟件的更新和升級。軟件布置費用以企業(yè)支出為主，高校支出為輔。以基礎的代理記賬業(yè)務為例，至少應有代理記賬軟件和開票軟件。軟件的采購和部署由企業(yè)負責，高校協助，最終達到使財稅工場正常運行的目的。

表5 財稅工場業(yè)務類型及概要

（二）校外合作方的選擇。校企合作建設運營的財稅工場，實踐教學效果如何，受校外合作方綜合實力的影響。企業(yè)利益是否被充分考慮，也影響著財稅工場的發(fā)展。本文認為，校外合作方的選擇應遵循以下原則：

1.綜合實力優(yōu)先原則。校外合作方的綜合實力優(yōu)越，學生實踐效果越好。如何評價校外合作方的綜合實力并與之合作，是高校需要考慮的問題。結合對企業(yè)的普遍認知，綜合實力可從不同方面進行綜合研判。但企業(yè)之間存在差異，并不能窮盡影響綜合實力的因素。本文列示了幾項關鍵因素供參考，具體如表6所示。可以看出，各個地區(qū)是否有符合指標要求的企業(yè)、符合條件的企業(yè)數量取決于當地的經濟發(fā)展狀況。高校可根據地區(qū)發(fā)展情況和企業(yè)實際狀況的不同，相應調高或降低指標參考值和行業(yè)排名，從而在本地區(qū)內選擇最合適的校外合作方。

表6 校外合作方綜合實力的研判

一般而言，綜合實力較強的校外合作方擁有更多的客戶資源，需要處理大量不同類型的真實業(yè)務，也擁有較多的專業(yè)人員。總而言之，財稅工場運營時，綜合實力優(yōu)越的企業(yè)，一方面帶來了豐富的真實業(yè)務資源，另一方面可以提供在該領域有豐富實踐經驗的企業(yè)導師。

2.本地企業(yè)優(yōu)先原則。本地企業(yè)地理上與高校相近，在校企融合上優(yōu)勢巨大。導入真實業(yè)務時，企業(yè)一般會導入本地客戶資源。選擇本地企業(yè)，也為企業(yè)專業(yè)人員作為指導教師前往高校財稅工場進行指導提供了便利，降低了成本。更重要的是，企業(yè)將經過財稅工場培養(yǎng)的學生推薦給其他企業(yè)，高校畢業(yè)生可以前往本地的其他企業(yè)工作，從而有利于留住人才，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.高信用企業(yè)優(yōu)先原則。企業(yè)的信用是極其重要的，這不僅是法律法規(guī)的要求，企業(yè)也必須遵循誠實守信等基本道德規(guī)范。例如，一個企業(yè)的納稅信用等級是否為A級、是否被市場監(jiān)管部門列為失信企業(yè)、社會對該企業(yè)的整體評價等信息，可用于評估該企業(yè)是否有較高的信用。高信用的企業(yè)，業(yè)務處理較為規(guī)范，制度相對健全，更有利于學生實踐效果的達成。學生可以規(guī)范地處理真實業(yè)務，并遵守相關的職業(yè)道德規(guī)范，做到真正的知行合一。

（三）學生的選拔與管理。財稅工場的建設是有成本的，單個企業(yè)的業(yè)務處理量未必能滿足所有學生的需求。因此，高校可以采用選拔的方式挑選學生。例如，將之前學年的成績作為評價標準，挑選會計專業(yè)的40名學生，參與實踐課程的學習。實踐周期設置為一學期，每學年可以有80名學生參與財稅工場的實踐。在開展選拔工作時，以學生自愿、成績優(yōu)先和誠信為本為原則。完成選拔后，以課程形式進行管理，配備一名管理教師和多名指導教師。管理教師負責統籌學生的日常管理和學習，對接高校教師和企業(yè)指導教師的排課工作等。學生于規(guī)定時間內在財稅工場完成實踐，并經指導教師考核合格的，給予相應的實踐學分，由高校和企業(yè)聯合頒發(fā)實踐合格證書。

（四）財稅工場的運行與評價。財稅工場按照固定時間授課、課余時間操作的原則運行。高校教師和企業(yè)指導教師在固定時間（如每周兩次或一次）為學生集體授課。固定時間之外，依托人臉識別和智慧門禁系統，財稅工場在工作日仍對該課程學生開放。學生可以充分利用課余時間完成對業(yè)務的操作，從而完成實踐學習。

衡量會計實踐教學質量，不能局限于學生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學生畢業(yè)后在復雜的工作環(huán)境中靈活運用這些知識的能力。高校應及時對財稅工場實踐課程進行評價，反映實踐課程學習效果，以及是否提升了學生解決現實問題的能力。對財稅工場的評價是多方面的，本文結合具體實踐，選擇了幾項關鍵的評價指標，如表7所示。可以看出，財稅工場運行的評價指標是多維度的。上述評價指標和具體打分可以采用調查問卷的形式完成。調查問卷周期為一學期，與實踐周期同步。對于評分不高的指標，校企雙方應積極改進直至學生滿意。高校應不斷改變財稅工場的運行方式和評價方式，以達到更理想的會計實踐教學效果。

表7 財稅工場運行的評價指標

五、總結

大數據時代，高校需要不斷改進實踐教學方法，強化校企合作，提升會計教學質量，培養(yǎng)具有更高素質的財會人員。企業(yè)為降低人力成本，存在將部分業(yè)務交付給高校學生操作的需求。學生為增加實踐經驗，外出實習實踐成本較高，耗時較長，也有就近實踐的需要。校企合作下的財稅工場正是在多方需求下應運而生的，其主要目的在于增加財經類高校會計實踐教學手段和形式的多樣性。