小微案例融入管理會計的教學過程設計及效能優化路徑

陳愛成

（鹽城工學院 江蘇 鹽城 224051）

一、引言

從本質上說，管理會計就是一個提供相關信息的決策支持系統，其提供的信息包括貨幣性信息與非貨幣性信息，其目標是以商業邏輯為基礎，向企業各層級管理人員提供相關的會計信息。因此，管理會計需要“捕捉”和分析經濟業務，全過程和全方位地為企業管理提供信息服務。自2014年開始，財政部相繼發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《管理會計基本指引》和《管理會計應用指引》等，豐富了管理會計的內容，拓寬了管理會計的邊界，推進了管理會計的實踐應用和中國特色管理會計體系的建設，同時也對會計人才培養提出了更高的要求。在管理會計課程教學中，高校“不僅需要對學生進行基本理論的講授，更應注重對學生進行能力的培養，尤其是創造性解決實際問題的創新能力的培養”。管理會計課程引入案例教學法正是遵循這一目標導向產生的。但目前教學案例選擇或設計普遍存在“大而全”的特點，使得管理會計的具體教學目標難以達成。本文結合管理會計教學實踐，圍繞應用型人才培養目標定位，對小微案例融入管理會計教學進行再思考。

二、小微案例融入課程教學的優勢分析

案例教學法是以案例為分析、研究背景，提出一種沒有特定的解決之道或標準答案的情境，學生通過對案例的研究進行自主學習，并能夠應用相關知識與技能解決現實問題，教師在教學中扮演著問題的設計者和引領者角色。案例教學法注重知識的轉化，利用敘述等方式還原真實情境，通過認知的折疊與展開架起理論與實踐之間的橋梁，對激發學生理論學習的興趣、增強學生理論與實踐相結合的自覺性、進一步提高學生分析問題和解決問題的能力有一定的現實意義，受到學生的廣泛歡迎。楊有紅等（2005）、孫穎等（2014）通過調查發現，絕大多數學生期望在會計教學中采用案例教學法。

盡管國內外教學案例各具特色，但“大”可以說是其共同特征，即案例設計強調整體性、全程性和系統性。大案例在教學活動中至少具有兩大獨特優勢：一是大案例能夠完整描述事件發展的來龍去脈，從過去到現在，直至分析將來；二是大案例視點多，可以從不同角度、不同學科等分析問題的本質。例如，有的案例設計既提出管理會計問題，還提出生產經營、財務管理、財務會計、市場營銷、物流服務等問題，通過案例分析能夠提高學生多學科、多視點分析和解決實踐問題的能力。

盡管如此，我們也不應忽視大案例在教學活動中的不足。大案例一般篇幅較長，學生需要花費很長時間才能理清頭緒，這對45—50分鐘的高校課堂教學顯然是難以融入的。而小微案例則能夠以小見大，尤其是在闡釋抽象理論、提高學生應用能力上更具優勢。小微案例的基本特征是“小”。所謂“小”就是案例的字數少，一般在1 000字左右，最長不超過2 000字，時間控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，學生花3—5分鐘就可以把握案例的思想脈絡，且在教師的引導下在課堂上就能將設計的問題全面解決。為此，在理論教學過程中，可以適時結合短小精悍、具有特色的案例進行分析和討論，從而避免冗長案例沖淡理論教學，甚至喧賓奪主，變成純粹的案例分析課程。小微案例在教學實踐中將理論知識按單元，甚至按章節、知識點適度割裂，理論和實踐的結合“暫時”呈碎片化、單一化等狀態，但將全部小微案例連成一體就會發現，小微案例有利于學生分階段掌握理論知識，進而系統提高知識的應用能力。所以，無論是理論教學還是課程實踐，在管理會計課程教學中融入小微案例，是教學質量提升的重要手段。

三、小微案例融入管理會計的教學過程設計

案例教學不是漫無目的、隨心所欲，其教學過程是遵循一定的教學理念設計的，Elsabawy（2014）認為，如果教師能夠在備課中根據相關理論基礎，把握好案例的選擇與質量，做到知識點與案例的有效結合，就能顯著提高課程教學效果。基于這一要求，我們將小微案例融入管理會計的教學過程分為四個階段，包括案例（case）導課-理論（theory）講解-案例分析（analysis）-課程實踐（practice），簡稱CTAP教學過程。

（一）案例導課

在講解新課之前，傳統教學大多采用“復習舊課，導入新課”的方式，而案例導課則是以提出問題的方式、通過內涵不同的小微案例導入新課，通過設置符合實際、有價值、啟發性強的問題情境來激發學生學習的興趣，生動有趣。例如，在講授短期生產經營決策時，設計了以下案例：公司年產甲產品5 000臺，每臺需用A種組合件2件，該組合件的自制單位成本為185元，包括直接材料70元、直接人工54元、變動制造費用35元、分攤共同制造費用26元。A種組合件外購單價是165元（包括買價、運費等）。那么該公司所需的A種組合件是自制還是外購呢？該案例的教學設計思路是：首先讓學生自行尋找答案，正常情況下學生會自動分成兩個陣營，一方是自制，一方是外購，學生會帶著探究答案的好奇心和求知欲，進入短期生產經營決策理論的學習。

（二）理論講解

實踐總是在一定理論指導下進行的，案例分析也要求學生在掌握一定的理論知識前提下進行。理論講解大多采用傳統教學模式，即以教師授課、學生聽課為主，偶爾有教師提問，學生作答，但CTAP教學過程的理論講解不是面面俱到，而是圍繞案例提出的問題講重點、釋難點，簡單問題“點一點”，充分發揮學生的自我學習能力，避免冗長無味、脫離實際的理論分析，讓課堂教學起到事半功倍的效果。如前述自制還是外購的案例，教師重點闡述自制相關成本的構成內容，即增量成本、邊際成本、機會成本、專屬成本、重置成本、可遞延成本和可避免成本等，啟發學生知曉哪些成本在決策時必須考慮，哪些成本在決策時應當忽略，剩余問題交由學生自行分析解決。

（三）案例分析

案例教學的根本目的是借助案例的直觀展示，強化對知識點的掌握。借助案例，通過小組間的辯論，喚醒學生的發散性思維、批判性思維等高階能力。特別是當傳統理論無法解釋社會實踐出現的客觀現象，或者無法設計準確、直接又具系統性控制變量時，可要求學生回答“為什么會這樣”“如何改變變量”及“既有變量下的結果如何”等問題，通過層層追問的方式，引導學生解決案例導課沒有發現的問題或“疑難雜癥”。由此可見，小微案例的多維度、多視角分析，不僅能夠幫助學生拓展對原有案例的認知視野，掌握比較全面的理論體系，而且能夠加深理論對實際指導過程的認識，并修正現有理論的不足。

（四）課程實踐

小微案例融入理論教學還必須與課程實踐構成一個相互聯系的有機整體，只有這樣，才能促進學生的理論水平和實踐能力不斷邁上新臺階。管理會計的課程實踐是對課堂教學內容和小微案例的進一步“吸收內化”，由學生在課后完成。可選擇一個或幾個場景或現象為研究對象，要求學生實地觀察，也可通過各類文獻（包括網絡文獻）獲取資料，遵循特有的邏輯設計，采用獨特的分析方法，探討某一現象在現實環境下的運行原理、發展趨勢或運行結果。例如，在講授全面預算之前，我們建議學生先觀看相關視頻，初步了解全面預算實施的背景、場景及效果。講授后讓學生按學習小組自行尋找一家公司，分析其全面預算的編制程序、方法以及存在的問題，進而提出改進建議等。課程實踐不僅能加深學生對課堂理論知識的理解，更重要的是有利于提高理論和小微案例應用于創新創業實踐的能力。因此，課程實踐從案例導課的“知其然”、到理論講授和案例分析的“知其所以然”，最終達到了“何以然”境界。

四、小微案例融入管理會計教學的效能優化路徑

小微案例融入管理會計的CTAP教學過程所具有的邏輯思維訓練、多元視角分析和真實還原場景等特有價值，對傳統的大案例教學法或單個案例全程教學法面臨的知識和技能的理想化、案情的復雜化等缺陷進行了有效修正。但由于經驗不足以及大案例教學方法的影響，小微案例融入管理會計的教學實踐中也存在一些問題，亟須優化CTAP教學過程路徑，并與恰當的教學方法契合，才能進一步提升教學效果。

（一）案例選擇以培養多元化人才為目標

小微案例雖然“小”，但可以通過不同視角選擇賦予案例更豐富的內涵，從而實現多元化人才培養目標。為此，在選擇小微案例時應注重以下標準：（1）內涵豐富。選擇的案例應能夠從不同視角幫助學生分析問題的本質，提出解決問題的多重思路，實現對學生全方位啟迪。（2）貼近現實。從我國企業豐富多彩的管理會計實踐中提煉代表性案例，幫助學生正確認識我國的國情，從而提升我國管理會計的話語權。（3）經典精辟。一些案例可能發生于中國古代，但直至今日仍不失其經典，或發生于國外，但仍能夠精辟透徹地闡釋管理會計實踐。因此，“古為今用，洋為中用”仍是我們選擇小微案例堅持的原則之一。此外，中國古代的管理會計案例還能夠幫助學生理解中華會計文化的博大精深，國外案例還能夠促進學生吸收和借鑒人類一切優秀的文化成果，進而培養學生的包容性、開放性思維。（4）立德樹人。小微案例嵌入管理會計的一個重要目標是挖掘課程思政的育人功效。首先，各教學案例可嵌入法制教育，如投融資案例的法律環境分析，預算管理案例的法律規范教育；其次，管理會計案例還可分別嵌入“三觀”教育，如資源約束優化案例、績效管理案例等可嵌入正確價值觀教育，風險管理案例可嵌入企業家精神教育和社會擔當教育，管理會計理論與具體實踐的關系、時間價值計算中的量變與質變的關系等可導入世界觀教育等。因此，小微案例融入管理會計過程不僅是將理論應用于實踐的過程，也是課程融入思政教育的好形式。

（二）教學模式兼收并蓄

傳統教學模式雖然廣受詬病，但相較于諸多現代教學模式，傳統教學模式的優勢依然存在。當然，隨著教育理論的探索和教學實踐的創新，教學模式也越來越多樣化，特別是互聯網和計算機技術的普及，學生完全可以通過互聯網在線學習各類精品課程，單純地依賴線下教師授課去學習知識已變得不合時宜。在此情況下，翻轉課堂應用于案例討論更受教師和學生的青睞。學生在課前閱讀教材或觀看視頻自學相關內容，教師盡可能少占用或不占用課堂時間來講授理論，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間討論小微案例的場所，教師的責任更多的是設計案例問題，引導學生運用知識去解決設計的問題。此外，以問題為導向的PBL教學法也是小微案例融入理論課程的新型教學模式。它通過案例提出問題，旨在通過案例討論調動學生的學習主動性、積極性和創造性，提高學生的理論學習能力和實踐能力，培養學生的科學思維、創新意識，符合“以問題為對象、以學生為中心”的案例分析基本特征。

（三）學習團隊既明確分工又緊密合作

教師在小微案例融入理論教學中的角色是組織者和把控者，而不是理論的單向灌輸者。根據同伴壓力效應原理，我們將8至10名學生組建一個小團隊。團隊內、團隊間資源共享、合作分工、頭腦風暴、溝通交流、取長補短，圍繞問題獨立收集資料，在分工與合作中提升個人能力并建立自主學習的觀念。教師從長期與短期、局部與整體、利益相關者等多元化視角，不斷引導學生進行理論運用及信息匯總，總結案例蘊含的理論以及后續發展情況，對學生的參與度與掌握深度進行點評，對形成共識的觀點進行歸納，對未解決的問題進行啟發式指引。對于分組討論的案例，我們還將翻轉課堂與PBL教學法相結合，選擇課外時間通過互聯網線上匯報的方式進行。每個學習小組匯報完畢后，由其他的學習小組進行提問或點評，最后由教師進行總結，完美達成預定教學目標。

（四）教學要求體現綜合性、高階性、創新性和挑戰性

加強綜合性不僅強調應用理論知識解決現實問題，更重要的是能夠實現不同學科、不同課程的融會貫通，即針對同一案例找尋出多種解決問題的途徑；提升高階性主要是努力解決不同學科，甚至同一課程理論與理論之間、理論與實踐之間的矛盾，深層次傳道、授業、解惑；突出創新性，首先是找準切入點，讓課程實踐在學生的社會主義核心價值觀教育中繼續發揮潛移默化的作用，其次是要求學生提出不同于傳統的做法或解決問題的路徑，不求統一答案，但求創新解“題”思路；增加挑戰度，核心是加大問題的復雜程度，加大過程評價的力度，避免形成考前突擊復習、“死讀書、讀死書”的不良學風。唯有如此，才能實現知識與能力的“并駕齊驅”，讓應用型人才培養目標真正落地生根。

五、結論

管理會計理論強調“邏輯自洽”、管理會計實踐強調“實用主義”，各高校主要結合案例教學，回應管理會計理論與實踐的關切。但大案例教學法對綜合知識依附性強，案例處理過于理想化，而小微案例教學法則能彌補這一缺陷。當然，教無定法，學無止境，沒有“放之四海而皆準”的教學模式或方法。每種教學模式或方法都有其特色及閃光點，在教學過程中也都存在一些局限性。我們要根據課程特點和教學目標，采取相對有效的案例教學方法，最終的目的不僅是為了傳遞知識、傳遞智慧，培育人才，還可使管理會計的教學內容不斷更新，從而適應企業發展的內部需求，使管理會計學科更加成熟。