“沙漏式”管理促青年教師專業能力提升
——以“繪本小創客”實踐研究專題為例

文 李 欣

青年教師的經驗性知識儲備遠低于文化性知識儲備，也缺乏實踐經驗。我園探索“沙漏式”管理模式，通過“自下而上”和“自上而下”相結合的雙重路徑，提升青年教師專業能力。“沙漏式”管理既是對園務各條線管理過程的解讀，也是對園本教研中青年教師實踐與教研理論支持兩個模塊關系的闡釋。近一年來，我園積級開展“繪本小創客”實踐研究，將繪本資源轉變為多元豐富的創客活動，將幼兒熟悉的生活經驗和場景融通到繪本創客活動，從而實現“快樂閱讀、體驗審美、樂于創造”的發展目標。

一、自下而上，梳理“繪本小創客”實踐問題

“沙漏式”園本教研管理的第一步，是幫助青年教師梳理來自“繪本小創客”活動中的困惑，提煉出相關問題，這是一個自下而上的過程。只有明確了問題才能發現原因、尋找對策，從而增加管理的實效性。例如，在“繪本小創客”活動中，青年教師提出：小班幼兒的繪本創客活動大多以繪畫為主，形式較單一，如何開展多形式的活動來支持？在“繪本小創客”活動中，如何提高幼兒參與度，讓每個幼兒都參與其中？哪些措施可以提高幼兒參與“繪本小創客”的興趣和內驅力？

這些問題表明青年教師對“繪本小創客”內涵價值理解領悟不夠深入，幼兒年齡特點、不能準確把握繪本創客活動興趣和需求。因此，我園明確了問題：以繪本主題活動支持下幼兒核心經驗建構為研究重點，圍繞幼兒核心經驗中的關鍵研討，如主動性、計劃性、專注性等學習品質等。此舉拓寬了青年教師對繪本創客活動的認識，幫助他們打開了思路。創客活動不局限于讀、畫、編、演、創等方面，而是從繪本出發的各種活動，或者在活動中運用到繪本經驗等。自下而上明確研問題，使每個問題成為青年教師真正關注的，使每次指導交流能夠有效促進真實診斷。

二、自上而下，引領“繪本小創客”理論方法

我園明晰了問題后，積極提供理論支持，自上而下地引導青年教師“打開書本”充實理論知識，走進現場豐富觀察解讀經驗。針對青年教師對繪本創客活動開展中內涵價值認識不夠清晰這一問題，我園編制了“繪本創客活動情況觀察記錄表”，為青年教師提供繪本創客活動中觀察幼兒的方法和工具支持。一方面，青年教師客觀地記錄幼兒的創客行為，并嘗試對其進行解讀，從觀察法的運用、觀察幼兒在創客活動中的行為解讀對教師進行支持，提升了青年教師研究方法的運用能力；另一方面，在確定研究問題后，我園會檢索研究文獻、了解關于此問題的最新進展，選擇適宜的文章內容和出版物分享給青年教師，以此拓寬青年教師的視野，使青年教師的思考不再停留于實踐操作的經驗。源自實踐的觀察使青年教師更了解幼兒的閱讀和創客情況；源自理論的學習則能幫助青年教師更加準確地分析幼兒行為背后的原因。通過自上而下的理論引領，青年教師更加明晰各年齡幼兒的繪本創客特點和方式。

繪本創客活動情況觀察記錄表

三、回歸實踐，嘗試“繪本小創客”問題解決

理論學習需要回歸實踐，青年教師將學習理論應用于實踐中，才能實現經驗的提升與內化。學習與研討通過對《關鍵發展指標與支持性教學策略》等專題理論，青年教師能夠為幼兒創設更多元的創客空間和機會，敏銳地發現幼兒的興趣點，支持幼兒在創客活動中個性表達，真正做到讀懂幼兒、支持幼兒。

我園的一位青年教師在幼兒自由活動創作中，發現一位幼兒創作了一個很有意思的故事——《愛吃湯圓的大恐龍》。這位青年教師鼓勵幼兒把畫的故事完整連貫地講述出來。這個故事的改動如下：這是一只“愛吃湯圓的恐龍”，他每天都會到森林里找東西吃。森林里有個專門給恐龍喂食的“投食器”，里面會有他愛吃的湯圓。每天早上，“愛吃湯圓的恐龍”都會到這里來吃湯圓。可以把“愛吃湯圓的恐龍”變成一個小游戲嗎？青年教師從幼兒的奇思妙想中獲得靈感，讓接下來的創客活動變得有趣。青年教師帶領幼兒開展談話、設計、嘗試、修改、再嘗試等一系列活動，共同尋找關注點和共同經驗。“穿越侏羅紀”“設計不同爬行圖”增加了小鈴鐺難度和趣味；延展“蹦蹦龍”游戲……青年教師運用理論，依托豐富的恐龍繪本閱讀經驗，在繪本創客活動中支持幼兒創想，追隨幼兒的腳步，生發一個個游戲。

四、反哺理論，拓展“繪本小創客”經驗思路

一方面，我園青年教師及時將理論、優秀案例學習應用于實踐，進行驗證和改進；另一方面，青年教師通過實踐、驗證，補充繪本創客實踐研究策略。青年教師通過學習優秀案例《愛吃湯圓的大恐龍》繪本創客故事，創設了“樂創小游戲”，以支持有關幼兒核心經驗建構的研討主題，通過問題梳理、現場觀摩等，結合班級幼兒經驗和興趣，開發并實踐繪本創客的研究思路。例如，小班青年教師結合繪本《好餓的兔子》，與幼兒共同討論，創設了有趣的情境，提供鍛煉幼兒跳、平衡、鉆、跑等各種運動能力的場地和材料，并在細節中考慮不同能力層次的幼兒；中班青年教師結合班級幼兒喜愛的繪本《蘿卜變變變》，與幼兒共同設計開展“搶蘿卜”游戲，在游戲中跑、搶、保護蘿卜，幼兒在有趣的游戲中反應能力、規則意識明顯增強；大班青年教師充分相信幼兒，給幼兒提供更多的創造空間，在繪本《大腳丫的芭蕾》基礎上創新了綜合體能創客游戲“大冒險”。幼兒自己設計和擺放游戲場地。面對游戲中不斷出現的規則問題，青年教師不急于干預。

通過“沙漏式”管理，我園在園本教研、日常指導中，能有效回應青年教師困惑，解決青年教師繪本創客研究中的問題。結合“繪本小創客”專題研究，青年教師在選擇、分析、運用繪本教學資源的方法策略、繪本創客研究的內涵價值、研究思路和有效策略等方面均有收獲；青年教師在日常保教能力、研究實踐方法、理念素養等專業能力方面均有提升。