非物質文化遺產在幼兒園藝術活動中的實踐探索

李 瑾

(民勤縣實驗幼兒園 甘肅 武威 733000)

前言

我國的國民教育有必要將非物質文化遺產融入,將非物質文化遺產滲透到國民教育的各個環節中。幼兒園的藝術活動融入非物質文化遺產、是幼兒教育滲透非物質文化遺產的重要舉措,通過豐富的幼兒藝術活動形式能夠實現更好的非物質文化遺產傳承與發揚,強化兒童的非物質文化遺產傳承意識,使幼兒園的藝術教育活動更加豐富,體現其非物質文化遺產的內涵和精髓。

一、非物質文化遺產在幼兒園藝術教育中的重要性

(一)提高幼兒的審美能力

幼兒園的藝術活動中傳承非物質文化遺產,能夠使非物質文化遺產的內涵融入到幼兒的審美教育中,強化幼兒的審美意識和審美能力,是素質教育大力推行的教育背景下、培養幼兒創新能力的重要措施。幼兒藝術活動中融入非物質文化遺產,不僅能夠提高幼兒的審美能力,同時對于幼兒的身心發展、落實素質教育的最終目標有著重要意義,因為在我國的非物質文化遺產作品中,審美內涵豐富,例如其中體現的色彩、造型、技巧等,均符合幼兒藝術作品中表現出來的自然和純真審美特點。幼兒的作品通常有著色彩鮮艷、大膽創新的特征,與非物質文化遺產作品中體現出來的審美內涵相契合,使幼兒的想象空間更加豐富,逐漸在審美對象中融入自己的情感態度,在非物質文化遺產審美意識的熏陶下,幼兒的審美能力得到了有效的培養。將非物質文化遺產融入到幼兒園的藝術活動教育中,使非物質文化遺產的內涵得到了充分的詮釋,幼兒在循序漸進的過程中對美形成深刻的認識[1]。

(二)提高幼兒的藝術素養

在幼兒藝術活動的教育活動中,將非物質文化遺產傳承下來是基礎性的教育措施,對于傳承非物質文化遺產的經典起著重要作用。非物質文化遺產的經典傳承和融入,能夠有效提高幼兒的藝術素養,通過了解非物質文化遺產的特點、風格、形式等,建立起良好的藝術氛圍和藝術教育環境,在潛移默化中對幼兒形成有益的影響,使幼兒的非物質文化遺產歸屬感和認同感大大增強,真正實現非物質文化遺產的傳承教育。落實到幼兒的藝術教育活動中,幼兒在參與音樂、舞蹈、繪畫等藝術教學活動時,對我國的傳統非物質文化形成了深刻的體會和感知,能夠使幼兒形成表現美的能力,提升幼兒的藝術氣質,促進幼兒藝術素養的不斷提高[2]。

(三)激發幼兒的藝術學習興趣

非物質文化遺產的傳承與教育融入到幼兒的藝術教育活動中,能夠將幼兒的藝術學習興趣充分的激發起來,在傳承非物質文化遺產的藝術教育活動中,通過強化其實踐性和可操作性,在幼兒的藝術教育活動中滲透和發揚非物質文化遺產。在原有的藝術教學活動基礎之上,呈現出全新的教學活動形式,將非物質文化遺產的新成分、新觀念等加入到藝術教學活動中,貼近幼兒的現實生活,實現幼兒藝術教學活動、幼兒現實生活與非物質文化遺產的相結合,使幼兒能夠在趣味性、生活性的學習活動中接受傳統的非物質文化遺產。激發幼兒學的藝術學習興趣和傳承非物質文化遺產的興趣,使幼兒的創造美、感知美的能力得到逐步的培養,為幼兒未來的長足發展和成才奠基。

(四)有利于強化幼兒的民族文化心理

在幼兒園實施非物質文化遺產的教育、開展幼兒的藝術活動,對于幼兒形成民族文化心理起著推動、導向作用,因為非物質文化遺產的教育能夠使幼兒初步的了解民族文化,逐漸形成民族文化觀念強化文化意識。例如,在日常生活中,人們聽到蒙古族就會不禁聯想到蒙古族熱烈的安代舞,提起赫哲族,人們就會想到赫哲族人們精湛的魚皮服裝制作技藝,撒尼族會使人們聯想到美麗聰明的阿詩瑪。這些獨特的民族文化,都是在一個民族長期以來的發展歷史進程中,逐漸形成的,代表了一個民族的特性,對于一個民族及民族個體中的為人處世方式、行為習慣、思維方法形成了直接的影響,并且展示了一個民族的精神風貌,決定了其他民族的人們對該民族的印象,在民族關系之間也形成了一定程度的影響。在幼兒園實施非物質文化遺產的教育,展開藝術教育活動,能夠使幼兒逐漸形成民族文化心理,例如中秋節、端午節,作為非物質文化遺產中的民俗,能夠形成對幼兒的啟發作用、引導作用,使幼兒認可國家和民族的民俗特色,形成責任感和民族凝聚力,這使得幼兒能夠在逐步的學習、成長過程中,產生對國家的擁護情感、愛國思想。

二、非物質文化遺產在幼兒園藝術活動中的實踐現狀

幼兒園的藝術活動中傳承非物質文化遺產是幼兒園藝術教育中的重要手段之一,但是根據對現階段我國幼兒園藝術活動教育中傳承非物質文化遺產的現狀進行分析發現,幼兒園藝術活動教育中,在傳承和發揚非物質文化遺產方面仍舊有較大的探索和研究空間。非物質文化遺產的傳承理念逐漸滲透,但是仍舊存在諸多的問題亟待完善,例如,教育部門在幼兒教育中缺少對非物質文化遺產傳承的教育計劃和可行的教育措施,對幼兒園來說,制定的相關計劃和措施適用性不強,教育部門的指引作用難以發揮出來。另外,幼兒園自身在藝術活動的教育中,對非物質文化遺產的傳承重視不足,忽視了幼兒園藝術教育中非物質文化遺產發揮的作用,缺少完整、系統的教學計劃和課程設置等內容,在教學活動上僅僅是零散地融入了非物質文化遺產傳承的內容,使幼兒園的藝術教育與非物質文化遺產之間始終難以契合,限制了非物質文化遺產的重要教育價值的發揮[3]。

三、非物質文化遺產在幼兒園藝術活動中的實踐策略

(一)傳承民族音樂

幼兒園藝術活動中融入非物質文化遺產、傳承非物質文化遺產的精神內涵,可以從民族音樂的傳承作為重要的切入點,豐富幼兒園音樂教育活動的內容,精選適合幼兒教育的民族音樂,提高非物質文化遺產傳承的合理性,并且要考慮到幼兒的身心發展規律和幼兒的個性特點等。始終堅持以幼兒為教育的主體,在非物質文化遺產的傳承中,加強對幼兒學習特點、學習興趣、個性特點的考慮,設定合理的幼兒園音樂教育目標,以促進幼兒的身心健康發展和傳承民族音樂文化為最終的共同目標。在我國的非物質文化遺產中,有著種類十分繁多的民族音樂,不同種類的民族音樂中蘊含的教育價值各有不同,但是對于幼兒的藝術活動來說,并不是每一種民族音樂都是適用的,因此教師要在傳承民族音樂時,篩選出適合幼兒學習的內容。結合幼兒的年齡特點選擇合適的作品,并且要根據作品的特點進行內容分類,促進幼兒的交流,讓幼兒在學習民族音樂的過程中感受民族音樂的內涵和魅力。選擇能夠激發幼兒興趣的民族音樂,豐富民族音樂的表現形式,使幼兒園的音樂教學藝術活動更符合幼兒學習和發展需求。以家喻戶曉的民族歌謠為例,“月亮粑粑”、“上山打老虎”為例,均是適合幼兒的學習、深受幼兒群體喜愛的作品。另外,我國的“梁祝”、“十面埋伏”、“二泉映月”等傳統的民族音樂作為重要的非物質文化遺產,對于幼兒園的藝術教育活動也起著有益的作用,幼兒學習使接受度較高,大大提高了幼兒園的藝術教育效果[4]。

(二)豐富音樂游戲活動

音樂教育還可以運用游戲活動展開,因為游戲在幼兒的基本活動中是重要的形式,能夠實現非物質文化遺產的傳承與發揚,真正以寓教于樂為原則,通過傳承民族音樂,將幼兒對民族音樂的熱愛之情激發出來,使幼兒能夠樹立起民族自豪感和民族自信心,接受民族文化、認可民族文化。在音樂教育中,教師要結合民族音樂的表演形式、音樂技巧等內容,加強對幼兒民族音樂熱愛之情的有效培養,使幼兒能夠從內心萌生傳承非物質文化遺產的意識。建立起輕松愉悅的活動環境,讓幼兒在適宜的音樂學習環境中感知民族音樂的魅力,體會民族音樂的內涵。例如,新昌調腔是我國非物質文化遺產中的內容,其獨特的幫腔和優美的旋律能夠帶給人們強烈的審美沖擊和視聽感受,新昌調腔當中反映的內容對于幼兒來說,理解難度適中,但是對嗓音的要求較高。因此,幼兒園可以在幼兒游戲中融入調腔的教學難點,巧妙的設計游戲環節,讓幼兒可以模仿自己喜愛的角色展開游戲活動。幼兒可以換上自己喜歡人物的服飾,強化參與感,在合適的情境中強化幼兒對文化內容的感知,提高對調腔表現和理解的能力,實現了幼兒藝術活動與非物質文化遺產的有機結合,傳承非物質文化遺產,提高幼兒園藝術教育的有效性[5]。

(三)傳統美術的融入

傳承我國的非物質文化遺產,要在幼兒的課程活動中引入傳統美術的內容,在長期的教育活動中,使非物質文化遺產真正融入到幼兒的身心。美術教育中的傳統美術內容能夠讓幼兒對傳統美術的知識、技能形成一定的掌握,并且體會和感知非物質文化遺產的文化內涵。在傳統的美術教育中,強化幼兒傳承非物質文化遺產的意識,使幼兒成為合格的非物質文化遺產的傳承者。教師可以設計多種藝術實踐活動,將藝術教育的成果展示出來,展示和評選幼兒的藝術作品,例如傳統書法作品、剪紙作品等內容。傳統書法和民間剪紙等,都蘊含著豐富的文化內涵,是具有中國特色的非物質文化遺產,滲透非物質文化遺產,使幼兒園的藝術教育活動扎根到幼兒的心中。

(四)開展豐富多樣的主題活動

將非物質文化遺產應用到幼兒園的藝術教育中,要組織和開展形式多樣、內容豐富的藝術主題實踐活動,以某一專門的內容作為藝術活動的切入點,進行優化設計,使幼兒在主題活動中形成更濃厚的興趣,主動的了解非物質文化遺產,傳承中華優秀的傳統文化。例如,將馬頭琴作為教育活動的切入點時,可以對主題活動進行優化設計,使非物質文化遺產的教育貫穿到藝術活動的全過程中,可以通過馬頭琴的故事、傳說,使幼兒了解馬頭琴,掌握馬頭琴的來歷、起源,為幼兒播放用馬頭琴演奏的樂曲,讓幼兒們在鑒賞活動中體會到馬頭琴的表現風格,感受到馬頭琴的藝術魅力。設置科學探索活動,使幼兒共同形成對馬頭琴構造、特征的探索興趣,產生對馬頭琴構造的初步了解,組織和開展社會領域活動,引導幼兒對蒙古族的民族風情、民族特征形成進一步了解,組織舞蹈實踐活動,讓幼兒隨著馬頭琴樂曲的伴奏,用肢體動作來表達自我,理解馬背民族。教師在組織和開展主題活動的過程中,要有目的性、有針對性的選擇切入點,展開非物質文化遺產的藝術教育活動,豐富幼兒教育中開展非物質文化遺產活動的形式。例如游戲就是常用的一種活動形式,因為游戲對幼兒來說有著濃厚的吸引力,具有普遍的娛樂性、趣味性優勢和特征,將有著獨特非物質文化遺產主題的游戲,開設到幼兒園的藝術活動中,對幼兒來說接受程度高,課堂更加生動、有趣,此類藝術活動能夠吸引幼兒加入其中。因此教師可以結合幼兒的日常興趣愛好,組織和開展不同形式的藝術活動游戲主題實踐,吸引幼兒加入其中,形成對幼兒藝術活動的參與興趣,主動的傳承非物質文化遺產,提高幼兒園的藝術活動開展效能,使幼兒在潛移默化中接受非物質文化遺產的藝術教育,傳承和理解非物質文化這一寶貴的財富。

(五)優化非物質文化遺產教育的內容

在幼兒園的藝術活動中,開展與非物質文化遺產有關的教育活動,教師要在非物質文化遺產教育內容的選擇上進行優化,因為非物質文化遺產有著十分豐富多樣的內容,但并不是所有的非物質文化遺產教育內容都是在幼兒教育中適用的。作為幼兒教師,要在開展藝術活動的過程中,合理選擇非物質文化遺產的教育內容,盡可能的以直觀、形象、生動、具體的內容為主,保證幼兒能夠輕松的理解非物質文化遺產特色。教師要通過一定的加工,將非物質文化遺產的內容制作成幼兒理解和容易接受的內容,使非物質文化遺產的教學內容符合幼兒的學習規律、接受水平。在整合內容的過程中,教師要將相關的教育內容整合到特定的主題活動中,構建起完整的內容體系,使幼兒在系統的藝術活動教育下,了解非物質文化遺產、傳承非遺文化。教師在選擇非物質文化遺產的教育內容時,可以通過傳統節日的慶祝活動作為非物質文化遺產教育的切入點,將傳統節日的慶祝活動作為主要的內容,滲透非物質文化遺產教育。因為傳統節日通常是有特定的活動和習俗的,教師可以在幼兒的非物質文化遺產教育中,用傳統節日和相關的慶祝活動、習俗特征,培養幼兒對風俗民情的理解,使其了解非物質文化遺產。特別是重大的傳統節日時,教師可以用豐富的藝術活動教育內容,強調慶祝活動的綜合性,用大型的慶祝活動吸引幼兒,包括以大帶小慶祝活動、年級聯合慶祝活動、家園共同參與的慶祝活動。營造濃厚的傳統節日氛圍,鼓勵幼兒、家長共同參與進來,形成對中華傳統文化獨特韻味的感受和深刻體會,例如,在傳統的節日過年期間,教師可以組織“紅紅火火過大年”的藝術活動,和幼兒們共同對年的來歷進行探討,邀請幼兒及幼兒家長參與過年時的習俗活動,包括包餃子、剪窗花、舞獅、扭秧歌等,結合在拜年時人們常說的吉利話以及貼春聯等方面的內容,引導幼兒了解非物質文化遺產,和幼兒及家長共同布置非物質文化遺產教育相關內容的教室環境,營造濃厚的非物質文化遺產活動氛圍[6]。

結論:綜上所述,中國的非物質文化遺產傳承與發展離不開各個教育階段,幼兒的藝術教育活動中,運用中國的非物質文化遺產是必不可少的關鍵措施。隨著我國經濟全球化和文化多元化的發展,此背景下的幼兒藝術教育需要將中國文化的多樣性傳承下來,加強對非物質文化遺產的傳承,提高幼兒園藝術教育活動的有效作用,樹立起幼兒的文化自信心和民族自豪感。將非物質文化遺產的魅力和底蘊滲透給每一個幼兒,為其未來的發展和成長打下堅實的基礎。