“口語100”網絡學習空間對初中英語聽說教學的作用

蔣永偉

(甘肅省甘谷縣模范初級中學 甘肅 甘谷 741200)

聽、說是人類交際活動的基本形式之一。它是獲取知識、認識事物、發展智力和情感的重要途徑。據統計,人們在日常交際活動中有45%的時間用于聽,30%的時間用于說。聽和說是人類認識和交往的兩種基本活動形式。聽力是接受和理解對方口頭信息的交際能力,將有聲語言通過媒介傳遞到人的大腦的認識過程。口頭表達能力是建立在聽力基礎之上的,是人們運用語言口頭表達思想、傳遞信息的能力。只有聽力得到發展、口頭表達能力才能得到提高。聽、說是獲得語言進一步鞏固、純熟語言的重要手段,在外語教學中占有十分重要的地位。為此,筆者開展了基于“口語100”網絡學習空間在初中英語教學中的一些研究,旨在利用“口語100”網絡學習空間在英語課堂上進行有效的聽說訓練,其中包括每節課指定內容的創設和學校開展的英語活動和表演競賽等,并且通過該平臺的評價機制,激發學生的英語學習興趣,有效提高學生聽、說水平,進而提高初中生英語語言綜合運用能力。

一、初中英語聽說教學的實際作用論析

在初中英語教學中,聽說教學是非常重要的內容,通過聽說教學的開展,具有非常明顯的現實意義。首先,通過聽說教學能夠幫助學生具備良好的思維應用能力。例如在課堂教學過程中,學生首先可以通過“聽”來了解英語知識,然后在頭腦中針對于自己所聽到的內容進行一個轉換,然后通過口語表達的方式說出來。在這個過程中,能夠幫助學生在學習的過程中所學會,活學活用,更好地去領悟不同語言的實際運用技巧,有效發展學生的應用能力。其次,通過英語聽說教學,能夠有效鍛煉學生的英語實踐能力,在傳統的英語教學過程,可能很多教師在教學中只是讓學生進行基礎的模仿練習或者是記憶不同的學科內容,在這個過程中,教師沒有進一步凸顯教學的現實意義。但是在進行聽說教學的過程中,更為重要的是,教師會進一步強調教學的實用性,譬如教師會讓學生在具體的語言交際活動中去進行研究,并且找到自己在語言表達中所存在的問題,采取合適的方法來促進自己在語言交際上的綜合成長。所以通過語聽說教學,不僅能夠促進學生英語實踐能力的發展,還能夠讓學生在學習的過程中更加清楚地找到自己所存在的學習問題,完成高質量學習。

二、初中英語聽說教學現狀分析

在學校日常教學中,英語課時相對較少,缺乏語言環境,加之由于受傳統教學觀念的影響,許多教師把英語教學當成純知識的傳授,忽視聽、說、表演基本技能的訓練。因此,教學過程大體是:教單詞,講語法,翻譯課文和做練習。由于學生普遍沒有配套的英文輔助教材,學習英語的時間只局限在課堂的45分鐘,其結果必然是學生語言運用能力低下。盡管學校的信息化設備配備較完善,但教師苦于找不到良好的訓練手段,一部分有語言天分的學生苦于缺乏有效的英語聽、說訓練,導致學生的口語、聽力,表演才能無從得到發展。筆者所在學校通過利用“口語100”網絡學習空間來輔助英語教學,為學生提供生動、豐富的學習資源,為學生創設良好的英語學習環境,培養學生的自主學習習慣,提高學生的英語聽、說水平和表演能力。

三、“口語100”網絡學習空間給教師授課模式帶來的變化及主要效果

1.教師能更好地調動課堂氣氛,提高學生學習的積極性

在傳統的英語課堂熱身環節,教師習慣利用一些圖片或視頻來激發學生的學習興趣,從而引入課堂內容。而“口語100”網絡學習空間能使這個過程更具互動性。利用該平臺上的“互動課堂”模塊,教師可以展示學生課下預習結果,串燒播放學生的練習錄音,獎勵表現突出或進步大的學生,快速吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。另外,在教學過程中,教師還可以使用“口語100”網絡學習空間中的課堂點名系統,讓每個學生都有被隨時點名的緊張感和興奮感,被點到名的學生回答問題后,教師可以隨時獎勵并記錄。同時小組成員的表現也可以在“口語100”網絡學習空間中得到隨時記錄,教師在課堂上對表現優秀的小組予以獎勵,也能有效提高課堂活躍度。

2.教師能整合多種教學資源進行展示

傳統課堂上也會用到多媒體內容,例如音頻和視頻等。但是“口語100”網絡學習空間的“互動課堂”讓課堂所需要的的多媒體內容更為豐富,例如教師可以自制聲音、詞表、例句、微課等。同時,“口語100”網絡學習空間的“互動課堂”也可以讓教師將所有教學資源統一整合到課堂展示頁中,在教學過程中逐步打開所需的多媒體資源,既節省了時間,又提高了效率。

3.教師的教學更有針對性,提高了教學有效性

傳統課堂中,學生學習的整體效果很難準確判斷。而“口語100”網絡學習空間能對學生課上及課下的學習情況提供實時的統計和分析。教師可以了解學生的學習情況并及時作出指導。在備課時,通過查看學生的作業完成情況,教師可以了解學生的學習情況及常見問題。針對這些分析結果,教師可以更好地把握本班學情,從而開展更有針對性的教學。同時,從作業中發現的班級存在的一些普遍問題,也可以在課堂教學中進行重點講解,或在課堂資源中放一些重點練習內容。這些針對性的教學能夠極大地提高教學的有效性。,

4.教師與學生的互動有了更廣闊的平臺

在傳統教學中,教師與學生的互動只發生在課堂上或者課下的耳提面命中。而“口語100”網絡學習空間將師生的互動延伸到了網絡平臺上,教師通過查看學生的學習情況,可以給學生留言,學生也可以就學習中的問題給教師留言,或對教師的留言進行反饋。這種虛擬平臺的交流,在某種程度上能有效地增加師生互動, 也能進一步增強學生的獨立性和自主性。

四、“口語100”網路學習空間對培養學生英語表演能力和語言綜合運用能力的作用

“口語100”網絡學習空間提供了豐富的英文學習資料,供學生課下進行趣味學習,這些資源能激發學生學習英語的興趣,調動學生學習英語的興趣。筆者所在學校借助“口語100”網絡學習空間定期組織英語學科實踐活動、英語表演競賽和“英語文化節”等活動,通過各個年級和班級之間的活動評比,增強學生使用網絡學習空間的熱情,提高學生的語言綜合運用能力和表演能力。

通過開展各種英文活動,豐富了校園文化生活,營造出了積極向上的英語學習氛圍。及大地調動了學生學習英語的積極性和熱情。在平時的教學過程中,教師利用“口語100”網路學習空間中的“人機對話”和“智能跟讀”功能幫助學生形成標準的語音、語調,同時也鍛煉了學生主動交談的能力,其中的“影視配音”和“口語朗讀能力大賽”鍛煉了學生的演講能力,為學生提供了一個展示自己的平臺,讓他們充分領略了聽和說在英語學習中的重要性,同時感受到了英語的魅力,有效地提高了學生的語言綜合運用能力和表演能力。

五、“口語100”網絡學習空間幫助激發學生學習英語興趣,增強學生學習動力,提高學生學習自信心,實現多樣化的教學評價

為了了解“口語100”網絡學習空間對英語教學和學習的促進作用,筆者抽取了部分學生和教室就該平臺的效果進行了訪談。通過訪談發現,“口語100”網絡學習空間能夠幫助學生提高英語聽說水平,英語水平提高了,學生對英語的興趣就逐漸增強,愿意主動學習,學習的自信心也越來越強。這是一個良性循環。對于教師來說,“口語100”網絡學習空間不僅能給教師提供豐富的教學資源,幫助教師提高信息化水平,還能夠輔助教師對學生進行過程性評價,使整個教學過程的評價體系更加多樣化、系統化。

學生訪談摘錄

七年級(5)班趙××同學訪談

我上初中開始使用“口語100”網絡學習空間,那時候成績很差,一個完整的句子都說不出來,每次聽到班上的其他同學能夠用英語流利地回答問題時,我感到非常羨慕,但是有沒喲膽量站起來和同學交流,課堂上也沒有多少機會練習。“口語100”網絡學習空間讓我有了更多的機會練習自己的口語。周末我用父母的手機就可以練習,經過一段時間的瘋狂練習,我的口語水平有了很大的提高。我現在對自己非常有信心,也很喜歡英語。

教師訪談摘錄

張××老師訪談

剛接初一這兩個班的時候,學生基礎普遍太差,英語水平參差不齊。最后幾名學生常常考試不及格,導致學習積極性不高,甚至對英語學習產生排斥和恐懼情緒。在學校使用“口語100”網絡學習空間以后,強大的功能和豐富的聽說資源吸引了孩子們,讓他們仿佛有了一個貼身的英語外教幫助他們學習英語。我利用這個平臺,關注孩子們的學習和進步,及時給予表揚,使那些平時不愛張口練習的同學有了成功的感覺,使他們逐漸樹立了學好英語的信心,課堂教學也更加流暢,學生的英語成績也逐步提升。

楊××老師訪談

我覺得“口語100”網絡學習空間里面的功能非常好用,特別是教學評價方面。我們以前的英語教學采用的是終結性評價,主要關注學生最后的英語成績怎樣。“口語100”網路學習空間給我們提供了一個教師和學生溝通、交流的平臺,通過利用“口語100”網絡學習空間,教師不僅可以知道學生的成績,還能了解學生存在的失誤及失誤的原因,便于教師做針對性指導,同時還能及時對學生的表現進行評價。總的來說,“口語100”網絡學習空間幫助教師讓教學評價手段和評價方式更加客觀、更加多樣化。

由此可見“口語100”網絡學習空間激發了學生的英語學習興趣；在英語教學中充分運用“口語100”網絡學習空間,大大減輕了教師負擔,同時也提高了學生的英語學習效果,英語聽力水平和口語表達能力得到一定的提升；“口語100”網絡學習空間為學生提供了一個可以相互交流切磋的學習平臺,能提升學生的溝通能力,促進學生語言綜合運用能力的發展。

“口語100”網絡學習空間能夠幫助教師實現自我的成長和提高,教師對英語教學觀念有了新的認識,能夠主動探索英語教學的新方法,利用網絡學習空間整合教學資源,大大活躍了課堂教學氛圍,提高了課堂參與度,真正實現了由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。其次,通過利用該平臺,教師能夠及時跟蹤學生英語學習情況和學習效果,根據學生表現,在課堂上開展有針對性的教學活動,讓教學過程更加高效,進而使教師有更多的精力投入到課堂教學的設計和創新中。

六、研究“口語100”網絡學習空間在初中英語聽說教學中的具體應用

通過以上分析,相信廣大教育工作者已經充分意識到了“口語100”網絡學習空間對于初中學生英語聽說能力的培養能夠起到非常明顯的促進作用。但在具體的課堂教學過程中,針對于 “口語100”網絡學習空間的具體實踐可能還存在一些疑惑。所以下文就圍繞著“口語100”網絡學習空間在初中英語聽說教學中的具體實踐提出幾點可行建議。

(一)借助“口語100”網絡學習空間,提供充足學習機會

對于很多學生而言,在日常的英語學習過程中要想提升自己的聽說能力其實是會存在一定困難的。因為學生在日常成長過程中沒有充足的學習機會和空間環境。因此,在目前的初中語聽說教學階段,作為教師,其實可以充分借助“口語100”網絡學習空間的實際優勢,借助這一網絡學習空間的多種功能來引導學生。例如在“口語100”網絡學習空間里有智能跟讀、智能聽說以及口語訓練還有不同語言環境等多種功能。在課堂教學過程中,教師可以引導學生運用這些不同的功能來進行日常的練習,在學生完成練習之后,可以借助相關平臺來對自己的學習成果進行檢驗。同時在這個過程中,教師也可以全方位地進行觀察,根據學生的實際學習情況進行全方位研究。借助這樣的方式,能夠打造出一種信息化的高效互動課堂,也能夠讓學生在學習的過程中有充分的練習和發揮機會,促進學生在個人能力上的發展和提升。

(二)進行合理互動,促進學生綜合化成長

在傳統的英語聽說課堂教學過程中,教師和學生之間沒有太多的互動機會,所以教師沒有辦法給予學生全方位的指導來促進學生的多元化成長。因此,在目前的初中英語聽說教學過程中,教師可以有效地借助“口語100”網絡學習空間,在“口語100”網絡學習空間除了學生可以進行日常練習之外,在平臺里面,為教師和學生之間提了一個良好的互動機會。例如,在“口語100”網絡學習空間里面,教師可以先設置一個基礎的班級,然后學生在可以根據教師所創設的班級來進行搜索,選擇班級進行加入,然后教師可以在班級內來為學生布置相應的學習作業,然后學生可以直接在利用網絡空間直接進行作業的練習和完成。在這個過程中,教師可以綜合了解學生在作業練習環節中的練習次數、成績以及它們所消耗的時間,然后根據學生的實際完成情況來對學生進行綜合的評價,從而在后續的教學引導階段能夠采取針對化的教學引導模式,促進學生的能力發展。

(三)綜合運用多種資源,構建優質課堂

在傳統的英語聽說教學中,其實很多教師已經漸漸嘗試運用現代化的一些資源來改變課堂教學現狀。但實際上,在具體的資源應用階段,可能很多教師所采用的是比較表面化的學習模式。因此,在初中英語聽說教學過程中,教師可以借助“口語100”網絡學習空間來營造出一種更為全面化、豐富化的課堂。例如在課堂教學開始之前,教師可以整合收集多種資源,然后結合初中英語聽說教學內容進行綜合的分析,運用自己所收集到的多種多媒體資源,在課堂上組織多種的實踐活動。在這個過程中,教師可以隨時隨地借助互動課堂,和學生進行交流。如教師可以借助點名系統隨時讓學生完成聽說隨機演練,讓學生在學習的過程中以更為集中的姿態參與學習。除此之外,教師還可以結合學生在“口語100”網絡學習空間學生的整體學習情況分析,和學生一起進行總結回顧,讓學生全面掌握和理解知識。

結束語

在信息化課堂和中考改革的大趨勢下,借助信息技術來開展英語教學已經成為必然之舉。教師需要做的是充分認識這種必然性,提高認識,不斷學習和探索,努力在實踐中加以應用,將真實的課堂教學和網絡平臺教學有機結合,合理調控課上教學活動和課下教學任務,加強對學生的自主學習指導和協助,讓新的教學方式真正成為英語教學的新常態。學生則需要充分重視聽說能力的培養,利用網絡平臺多種資源輔助自己練習英語聽說,通過多種形式的聽說活動鍛煉自己的表達能力,自覺自主地管理課后學習時間和學習方式,讓自己的聽說能力在網絡平臺的依托下,在不斷地實踐中得到真正提高。