關照學情,打造小學語文課后作業(yè)的幸福場域
——“雙減下”創(chuàng)新作業(yè)設計的實施路徑

蔣燕芳

(常州市武進區(qū)遙觀中心小學 江蘇 常州 213000)

自“雙減”政策頒布以來,全國上下積極響應,學校也在“雙減”政策的指導下,不斷進行教學的探究和改革?！半p減”政策的實施在學校以及社會教學的各個層面皆有體現(xiàn),作業(yè)設計也是其中重要一環(huán)。

作業(yè)設計是教學過程中的重要環(huán)節(jié),也是教師提升學生學習能力的一個最為普遍的方法。語文作業(yè)是理解、積累、感悟和運用文字的有效載體,是語文教育教學的重要組成部分。中文是我國的母語,因此語文必定是實踐性最強的課程。其實,不管是語文課堂教學還是語文作業(yè)設計,都應該指向語文的實踐運用,培養(yǎng)學生的言語實踐能力。語文作業(yè)設計不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑,還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質(zhì)量,其地位之重顯而易見。因此,語文課堂作業(yè)的設計更應講求實效性,以充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的精神,最大限度地拓展學生的減負空間,鞏固知識、形成能力,培養(yǎng)學生良好學習習慣,促進學生的個性發(fā)展,提高學生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設高效的小學語文課堂教學新局面。

傳統(tǒng)的作業(yè)為了提升學生識文斷字的能力,反復地機械性地抄寫生字、語句甚至是大篇的文章。課改以來,這樣的語文作業(yè)形式遭到了極大的質(zhì)疑,于是語文作業(yè)隨之進行改革。在課改不斷推進的過程中,隨著大家對課程的認識不斷深入,語文作業(yè)也日趨紛繁。審視當前的作業(yè)現(xiàn)狀,不免發(fā)現(xiàn)有這樣幾個特點:

1、作業(yè)機械化

機械抄寫,每教學完一篇新的課文內(nèi)容,隨之而來的是鞏固練習,老師把重復抄寫新課的生字新詞作為學生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶,有的老師還甚至要孩子抄十遍或者幾十遍,這樣不僅浪費了學生時間,還禁錮了學生的思維,使學生對作業(yè),對學習產(chǎn)生厭倦心理。

2、作業(yè)形式枯燥乏味

許多教師在設計課后作業(yè)時,眼睛只盯著課內(nèi)、課本,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用,作業(yè)形式局限于抄寫、背書、默寫這樣幾種形式,學生覺得這樣的作業(yè)枯燥乏味。難得的時候也會布置一些口頭作業(yè),但很難進行評價。這樣一來,在孩子升入高年級后面對老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話,等于沒有作業(yè)。

3、作業(yè)要求一刀切

教師常常不顧及學生的個體差異,布置作業(yè)一律同樣要求,忽視了學生的個別差異,學生的個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少,學生所做的無用功相對較多。

很多這樣的作業(yè)情況的發(fā)生大多是源于教師沒有很好地進行學情分析,從而引起了學生的“高付出低效能”的作業(yè)效果。那么該如何準確地進行學情分析從而提高作業(yè)的價值,讓學生在作業(yè)中享受到幸福呢?我們可以從以下幾個方面進行思考。

一、準確定位目標,明晰作業(yè)設計要點

《語文課程標準》中指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！闭Z文不僅要培養(yǎng)學生的人文情懷,更多的是運用。這也是一種學情。

新頒布的普通高中語文課程標準對語文的學科核心素養(yǎng)界定為四個方面:語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個方面中,語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中,通過主動的積累、梳理和整合,逐步掌據(jù)祖國語言文字特點及其運用規(guī)律,形成個體言語經(jīng)驗,發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。這是語文學習的出發(fā)點也是最終的落腳點。

平時語文素養(yǎng)的訓練主要在于聽、說、讀、寫、思這樣五個方面,有了準確的目標定位,接下來就是作業(yè)形式了。

二、關照身心特點,準確把握能力訓練

1.抓住敏感期,事半功倍

學生是發(fā)展的個體,每一個階段孩子的身心都在相對應的發(fā)展,學生所具備的能力也是不一樣的。兒童在生長發(fā)育過程中會有各種“敏感期”,這種“敏感期”是跟生長的現(xiàn)象密切相聯(lián)系的,并在不同的年齡階段表現(xiàn)出一種特殊的敏感性。人的智力發(fā)展也是建立在幼兒敏感期所打下的基礎上的。著名幼兒心理學家蒙特梭利曾說:正是這種敏感性,使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這學期,他們?nèi)菀讓W會每樣事情,對一切都充滿了活力和激情。而這種敏感期正是兒童成長過程中掌握技能的關鍵期。

在小學階段是語言形成的關鍵時期,研究表明5～6周歲是兒童掌握詞匯能力的關鍵期。這個階段正是處于小學低年級階段,因而在低年段的教學中要以讓學生掌握大量的詞匯為要義,那在布置作業(yè)的過程中,教師如果抓住這樣一個兒童特質(zhì),讓學生接觸大量的詞匯,學生的詞匯積累就會取得爆棚的滿意結果。我校自2018年以來引進了韓興娥的海量閱讀課程,在低年段開展得尤為扎實,一二年級主打趣味識字、三字童謠和成語接龍,這些內(nèi)容大多是以大量詞匯為主,適合孩子們的心理年齡發(fā)展特點,同時讀起來又朗朗上口,深受孩子們的喜歡。整個一年級讀下來,生活中常用的漢字都認識了,相應的短語也能理解并準確運用。二年級孩子能夠一口氣說出上千個成語,并且理解成語的意思,在寫話中能夠正確表達。而大量地讀這些趣味十足的文字基本就是我們一二年段學生的作業(yè),對他們來說一點不成負擔,如果說通過機械抄寫對于積累來說就顯得比較骨感了。

在兒童的智力發(fā)展中,其中教育起著主導作用。抓住兒童能力發(fā)展的關鍵期,對其進行合適的教育,兒童的智力潛力就會得到更有效的發(fā)揮,會起到事半功倍的效果,并可提高兒童的學習能力。

2.重視最近發(fā)展區(qū),提升能力

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了發(fā)展中最近發(fā)展區(qū)理論。他認為學生的發(fā)展有兩種水平。一種是學生現(xiàn)有水平。指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。另一種是學生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力,兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。實際上,這是兩個相鄰發(fā)展階段間的過渡階段。把握最近發(fā)展區(qū)能加速學生的發(fā)展。

我們的教學要遵照這樣的“最近發(fā)展區(qū)”理論,在已經(jīng)掌握與努力掌握中不斷提升學生的知識儲備和學習能力。如果把握了“最近發(fā)展區(qū)”理論,對其加以運用,那我們就可以把積累語文素養(yǎng)的方式從照抄課本轉(zhuǎn)變?yōu)榉抡照n本或者運用課本。在三四年級兩年的教學中,我很少讓孩子抄寫,幾乎每天的作業(yè)都是以小練筆為主。如果遇到一些文章的體例非常完整,很適合學生用來作為習作范本的課文時,我就會讓學生照著課文進行仿寫。學生對故事類的文章特別感興趣,學完一篇故事之后有的時候,結局并不是很完美,會讓他們覺得意猶未盡那這時候我就會讓學生來進行續(xù)編故事。通過對教材進行創(chuàng)造性的使用,訓練了學生的語言運用能力。

其實在語文教學過程和語文作業(yè)過程中,能夠運用最近發(fā)展區(qū)理論提升學生能力的地方有很多,形式也可以更多樣化。如果我們老師在小學六年的教學過程中,將課堂作為基礎發(fā)展區(qū),將作業(yè)作為最近發(fā)展區(qū)讓學生去跳一跳,夠一夠,在這樣有效作業(yè)的驅(qū)動下學生更容易實現(xiàn)大家所期待的發(fā)展水平。

3.聯(lián)結遺忘規(guī)律,加強復習

作業(yè)的目的是為了更好地鞏固所學的知識,但人腦不是電腦,我們每一個都不是磁盤,學習了一段時間后,如果不加以強化鞏固,我們很容易會遺忘。其實在教學中我們不難發(fā)現(xiàn),每個學期開學初學生的掌握能力是最棒的,如果進行單元的小練筆,大多數(shù)孩子第一單元的成績都會非常理想。而隨著時間的推移,教到的知識越是多,學生單元練筆的成績大多有下滑的趨勢。

在學生學習與遺忘的過程中,艾賓浩斯遺忘曲線給了我們很好的解答。

針對這樣的遺忘規(guī)律,教師經(jīng)常在課堂上組織復習這樣的方式雖可取但卻難實現(xiàn)。一堂課的時間非常有限,教學內(nèi)容又多,那如果經(jīng)常以作業(yè)的形式讓學生能夠反復進行復習,那這樣,課堂可以節(jié)省時間,而效果卻倍增。

三、關照課內(nèi)課外,創(chuàng)新實踐作業(yè)形式

傳統(tǒng)的練寫是否就一定不適用了,要退出歷史舞臺呢?傳統(tǒng)必定有傳統(tǒng)存在的意義,語文的一手好字肯定要通過不斷練習。除了筆頭寫之外是否還存在更好的作業(yè)形式能引起學生的興趣呢?答案肯定是有的。

《課程標準》提出:“教師要精心設計作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當,不要讓學生機械抄寫,以利于減輕學生負擔?！薄痘A教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定:“要改變機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究的學風,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！靶抡n程實驗中作業(yè)的設計應是開放的,應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。”

1.“1+X”聯(lián)動策略,高效課外閱讀

在新的語文教材里,語文學習更多地要求學生多看書多積累。很多文章后面都有相應的閱讀鏈接,我們可以相應的根據(jù)閱讀鏈接給學生布置課外閱讀,讓學生自由地遨游在書海。我們可以將課文視作是1,而閱讀鏈接則可以說是“X”。一般課后提供1-2個閱讀鏈接,有時候課后沒有閱讀鏈接,在這樣的情況下,可以讓學生成為推薦閱讀鏈接的提供者,甚至是與課文相關的材料的提供者,既然要提供,學生首先要自己去熟識這些內(nèi)容,在學生選擇提供的過程中,他其實見識到了更多的知識,并且對相關的知識進行取舍,達成了更高層級的目標。

2.運用“全息”理念,促進文本內(nèi)化

統(tǒng)編版新教材的運用可以說給孩子們打開了一扇故事的天窗,給孩子們帶去更多心靈的慰藉,有的故事充滿趣味,有的故事包含深情,有的故事滿腹哲理,如果僅僅是讀一讀這些故事,或許這其中的味道會少很多。

全息閱讀是一種以閱讀文本為中心,廣泛延伸學習和探究觸角的閱讀理念,在全息閱讀理念下,閱讀文本被看做一個“全息”系統(tǒng),文本內(nèi)的所有元素都一定程度包含文本的信息,同時又能關聯(lián)到文本以外的廣泛運用。

在這樣一種理念下,語文書上的一個個故事變得活了起來,孩子們可以自由地演繹這些故事,可以說,可以唱,更可以將一個個故事轉(zhuǎn)化成一個個劇本進行表演。學校每年都舉行校園藝術節(jié)和海量閱讀展示,最讓學生期待的是課本劇的演繹。孩子們一個個化身為童話中的各種動物,化身為生活中的各個角色,化身為歷史中的英雄,化身為他們喜歡的人或者討厭的人,一種種角色體驗讓他們對語文又有了更新的認識,讓他們知道了語文存在的另一種方式,更加迷戀語文。如《西門豹》的演繹,讓他們了解了封建迷信的危害和悲哀,更有孩子深惡痛絕,也體會到西門豹智慧解決問題的可貴之處。

3.巧用單元要素,主題化作業(yè)設計

統(tǒng)編版教材和以往有一個很大的區(qū)別,即在每個單元的前面提出了本單元訓練的語文要素。語文教學則在結合本單元要素的前提下開展教學,層層遞進,從了解到理解,直至最后學會運用。這樣一條明晰的學習路徑,作業(yè)設計的時候豈能放置一旁?其實,筆者覺得主題化的作業(yè)設計更有益與學生的連續(xù)學習和深入學習。

結合“雙減”政策,我進行了單元主題化作業(yè)的整體設計嘗試。國慶到來之際,我們語文正好教學到六上第二單元“重溫革命歲月”的人文主題,如何讓遙遠的革命歲月重新在當代學生間演繹,備課組老師開始設計思考。圍繞語文要素和課文內(nèi)容,兼顧到學生的具體情況,我們設計了“學習革命先烈故事”、“巧手描繪英雄任務”、“講述熱血愛國故事”、“整班愛國詩歌朗誦”的系列實踐性作業(yè)活動,這項作業(yè)設計在六年級中開展以后,孩子們興致高昂,用各種工具進行資料的搜集并開展小組的合作式自主學習,自行排練演講和革命故事的演繹,在一項項實踐活動中,孩子們已然將課文知識內(nèi)化到心中,外顯到表演的行為中。

這種單元一體式的作業(yè)設計從簡單的資料搜集到內(nèi)化后的演繹,學生的能力在不知不覺中得以提升,作業(yè)間具有一定的聯(lián)系,學生的學習就具有層級遞進的特點,不會學得東一榔頭西一棒。

四、關照學生個體,高效定制作業(yè)內(nèi)容

教學伊始,我們最先要做的功課便是了解學情,孩子的實際情況也是具體的學情。作業(yè)布置要結合孩子的實際情況,不僅更有利于學生,也會更得到家長的支持。

1、知識儲備

學生的知識儲備是我們教師布置作業(yè)的一項重要參考,研究表明,學生的智力發(fā)展水平有差異,有差異的學生就應該做分層次的作業(yè)。如果都是“一刀切”,很容易造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”的現(xiàn)象,這更需要科學的方法,讓每一個孩子得以最優(yōu)質(zhì)的發(fā)揮。對于文本,有了解、理解、運用等幾個層級。入學了一篇故事,部分學生可以將故事讀給家長聽,部分學生可以將故事講給他人聽,還有能力強的孩子可以將故事的道理說給他人聽并聯(lián)系生活中你有沒有遇到過這方面的事情,學習了這個故事后今后你會如何人來處理。對于思辨性的問題還可以進行辯論,制作海報宣傳正能量,公開演講等等。

這樣,我們就將一個語言的實踐運用做成一個“語言事件”,學生的思維從語文知識能力本身,延伸到超越學科素養(yǎng)的層面；學習的領域從外在于自己的世界,延展到自我語文本、與真實世界的主動聯(lián)結。

2、學生愛好

每一個學生都是獨立的個體,都有自己的喜好。偶然間,我在課間播放了一首歌,突然引起了學生的極大熱情。接連幾次,在我上課前播放音樂,孩子們像發(fā)泄似的共情地唱著歌引來了兄弟班級的極大羨慕。接下來我遇到能唱的詩文就一定會多布置一項作業(yè),學唱詩文,帶來的最大利好便是孩子的背誦問題迎刃而解。抓住了學生的愛好,作業(yè)似乎不再那么“討厭”了。

語文作業(yè)還可以融潤在孩子的衣食住行中,和學生的實際生活緊密聯(lián)系。如學了六下第一單元的習俗后設計了介紹風俗、評價風俗、制作品嘗傳統(tǒng)食物等不同形式的作業(yè)。大家可以按照自己的愛好來選擇作業(yè),孩子們領了自己的任務開開心心回去了。

一個愛好,為我們教師布置作業(yè)又指明了一個方向,讓學生和老師共同克服對作業(yè)的不良情緒,讓學生在慰藉中幸福。

3、家庭要素

學生除了享受學校教育之外,同樣還享受著社會教育和家庭教育,而家庭對孩子的影響是一個非常重要的方面。我校處于城鄉(xiāng)接壤之處,外地生源占了相當一部分。由于家長工作的不穩(wěn)定性,很多孩子成了留守兒童,平時由爺爺奶奶來照顧。爺爺奶奶由于年紀大了,電子設備運用不熟,很多時候不能準確了解作業(yè),更不能高質(zhì)量助力孩子。遇到這種時候,我們老師布置作業(yè)時會關照孩子,完成在家能夠達成的部分,不能完成的可以到校尋求老師的幫助。

當然,家庭里也能給我們提供更多的優(yōu)質(zhì)資源,由于家長各行各業(yè)都有,每個人都有自己的專長,因此也為我們的作業(yè)提供了工作的有效資源。如學習到環(huán)保的文章時,對于垃圾處理的流程孩子們有進一步了解的興趣,愿意將這個內(nèi)容變成他們的研究性作業(yè),因此他們尋求了班上在環(huán)保單位工作的家長,帶領他們?nèi)踢M行了參觀,近距離接觸了垃圾處理,增長了孩子們的見識。像這樣的例子還有很多,家長的優(yōu)質(zhì)資源成為了孩子們作業(yè)的助推器。

結語

作業(yè)設計的初心是為了提升孩子的學習能力,“雙減”之下,我們要減掉孩子過重的課業(yè)負擔,同時也要“減掉”孩子的壓力和不良情緒。讓他們真正愛上學習,主動學習,讓學習成為他們的幸福場。

幸福和教育是密切關聯(lián)的,教育家朱永新教授也說過“過一段幸福而完整的教育生活。”幸福應該是教育最理想的場域,而一種好的教育就應該極大地促進個人和集體的幸福。有人說,真正的幸福在于沉思,我想,在幸福作業(yè)設計的道路上,我們教師也要不斷地沉思,沉思更有效地作業(yè)內(nèi)容,沉思更有趣的作業(yè)形式,沉思有優(yōu)質(zhì)的作業(yè)價值。