小學語文教學中提高小學生的作文水平的策略

程園園

(新疆和田縣巴格其鎮第一中心小學 新疆 和田 848000)

引言

多數教師都曾經經歷過應試教育的階段,由此也就形成了其固有的思維模式,習慣性地將學生們的成績作為衡量他們素質高低的唯一標準。特別是評價他們的習作時,更是出于主觀的角度去給他們打分。忽略了學生才是學習的主體,在很大程度上限制了學生們的主觀能動性。這樣的枯燥無聊的教法,大大打消了學生們的寫作興趣,降低了他們的寫作水準。尤其是在新教改時期,小學語文老師更要從根源出發,想方設法解決這些現有的問題。多提建設性的創新方案,助力夯實學生們的寫作基礎,增強其語言表達的真實感。并陸續增加一些仿寫、續寫活動,從而理清其寫作的思路,從生活中積累豐富的經驗。唯有如此,才能很好地調動起學生們對于寫作這件事的熱情,使得其文章的質量更上一層樓。

一、培養學生的寫作興趣

瑞士心理學家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”這在小學生身上體現得尤為明顯,小學生對于一件事的興趣,可以支配他們的行為很長一段時間。且在寫作的同時,他們也并不會感覺到十分枯燥,進而分散自己的注意力。也不會有任何的負累感。相反的,他們還會排除萬難,全身心地投入其中。換言之,寫作興趣可以說是提升他們寫作水準的關鍵性因素。作為合格的語文教師,務必要多多鼓勵學生們參與實踐活動,從中發掘學生們的寫作興趣。比如,每周讓學生們寫一次日記,抒發心中所思所想。從小培養他們養成勤于思考和動筆的優良習慣。盡可能多地將優秀的學生習作推薦到相關的期刊發表,那樣會讓學生們直接體驗到成就感,也給其他的學生做出了很好的榜樣示范。因此,不論是在哪一種類型的實踐行為之中,都應該將激發學生們的寫作興趣作為首要的培養目標。進而讓他們覺得其實自己距離成功并不遙遠。

二、培養學生的觀察能力

教師想要讓小學生們的習作充滿生機和活力,就應帶給他們努力認識世界的勇氣。包括用眼睛去看,用嘴去描述,以及用心去體會。使得學生們寫出的作文能夠與實際生活緊密地聯系在一起,不致于失去其成立的根基。鍛煉學生們細致的觀察力是開啟他們寫作行為的基點。唯有讓他們養成較強的觀察力,也才能使得他們將生活中的事物,描寫得更加細致入微。不會扼殺他們原本具有的豐富的想象力。所以,作為教師應該多多指點學生們從客觀的角度去觀察事物,使得他們時刻保持敏銳的觀察力。綠油油的青草地,歡快的小溪,小貓怎樣找食物,蜘蛛織出的網是多么好看,等等。使用細致觀察的方法,能夠幫助學生們盡快掌握事物的細微特征,寫出它們的特點。

在針對客觀事物的敘述中,教師也要帶給學生們戰勝困難的勇氣,使他們能夠勇于說出自己的見解,并且能夠在良好的氛圍之中實現無障礙的交流。歷經了類似的溝通過程以后,他們就會清楚原來同樣的事物,也可以用不一樣的展示方式來呈現。進而挑選出更為適合的比較手段。而方便達到這樣的目標,學生們也能做好基于自己觀察所得的記錄。甚至可以將其記錄為一本“觀察日記”。養成良好的積累寫作素材的習慣。使得自己的寫作靈感滔滔不絕。

三、指導學生積累自己所需的寫作材料,并養成好習慣

《新課程標準》明確指出了重視寫作的重要性。并且,基本上多數課文的課后題之中,都會發現包含“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞好句”類似的練習題。而這樣做的目的就是為了使得學生們從這樣的過程中,不斷積累優秀的寫作素材。倘若學生們能夠在平時多多記錄下優美的言辭及句子,就可以給自己的習作增添別樣的色彩。斯大林曾說:“詞匯反映語言的狀況:詞匯越豐富,語言也就越豐富、越發達。”如果學生們能夠多讀一些世界名著,讀懂其中的點睛之筆,進而加以借鑒。經過長期的積累,也會受益匪淺。那么日后自己寫作的時候,就能將這些良好的素材自由排列組合。再次寫作時,也就不必再為詞語的運用而發愁,更不會覺得言之無物。

例如,在學習了《秋天的雨》這課之后,教師應該想出更好的辦法,將文中描寫秋天美景的妙詞絕句摘抄出來。抄寫不是目的,而是為了能讓學生更好的記住,以便自己將來可以自由運用,抒寫秋天景色的美好之處。老師還要指導學生們多到圖書館去閱讀各類經典著作,每一周騰出固定的時間,給予學生們更多自由的時間和空間,進而得出自己的領悟。使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里,尋到顆顆閃亮的“明珠”,習得多樣化的寫作技能。并教會他們自己找所需的材料,選擇出更優秀的作品,人手一篇,之后讓學生們拿到班級中互相學習。如此一來,就在打開學生們眼界的同時,提升了自己的審美水平。

四、整理寫作思路 注重讀寫結合

教師想要在小學語文作文教學課堂上,逐步提升學生們的寫作能力,第一步就是要教會學生們清晰自己的下筆的順序,如果將其落實到實踐之中,還應該引導學生們將自己的習作融入到周邊的生活中,由此也就理順了寫作的整體脈絡,增強了習作的可讀性。經過長時間的訓練,他們的寫作水平的提升也就順理成章了。教師也可以在寫作課上,先將整體的順序羅列出來:觀察——分析——確定寫法——列出提綱——動筆,告訴學生們按照這樣的順序去完成自己的作文,會比較輕松。同時,教師還應該告知學生們文字只是表達自己思想的工具,那樣會凸顯出寫作這件事情的價值所在。如此一來,學生們也就能夠按部就班地理順文章的寫作順序,不再畏縮不前,賦予自己的文章更多的真情實感。

想要提升小學生的習作水平,學好范文無疑是非常好的學習途徑。因而,教師應該在自己的課堂上提醒學生們,時刻注意將讀書與寫作相互結合起來。使得學生們明白一篇文章之所以好,并不僅僅是因為其辭藻如何華麗,或者寫作技巧如何精妙。關鍵在于作者對于事物的細致觀察,以及對于整篇文章主旨的層層揭示。在文章的精讀過程中,領會到作者的寫作技巧,用讀書來帶動寫作,再以寫作促進閱讀。

如,在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章之后,教師就可以引導學生們去想象:當這個小女孩在饑寒交加的狀態下,劃燃第一支火柴的時候,她看到了什么樣的美好的景象?將會有什么樣意想不到的事情發生?那么,當第二支火柴被點燃的時候,小女孩又看到了哪些自己期盼的事情?第三支、第四支呢?.......學生們的思維一旦得到啟發,就能為他們的創新指出全新的路徑,這對于喜歡游戲的小學生們無疑具有極大的吸引力。使其受到觸動,極大地激發了自己的興趣,寫作靈感就會如泉水一般涌現出來。明白只要自己勤奮,就會寫出優秀的習作。那么,他們就會在輕松的氛圍下,不自覺地提升了自己的寫作能力。

五、增強情感表達

在學生們基本掌握了以上的寫作步驟以后,為了給他們的習作增光添彩,使得文章與現實生活的距離更加貼近,增加可讀性。由教師交給學生們一些技巧是非常有必要的。此外還要逐步訓練他們將其運用自如,讓文章變得富于感染力。學生也能更加有效地運用積累的寫作材料。教師在日常的教學中,要將教法理解得更加透徹,使得學生們學會描寫人和事物的適當方法,寫人記事、抒發情感,借助語言的力量完善文章的整體表達。以便為自己日后的寫作道路做好鋪墊。此外,學生還要努力鍛煉自己較強的描寫能力。增加文章的真實感覺。而達到這樣的目標的正確途徑就是,讓學生們在課下多多閱讀經典名著,學習借鑒其中的寫作技巧。找到與作者感情上的共鳴,努力提升自己的語言表達,以及創新能力。

當下一段時期以來,小學語文作文教學中還存在著很大的弊病。例如,教師多數采用單一的教學方法,大致的步驟就是朗讀范文,布置寫作任務,統一版本。那樣,也就在很大程度上限制了學生們的創新性思維,使得他們所寫出的文本毫無生氣可言。也打消了他們的創作積極性。基于此,語文教師應該以身作則,不能“事無巨細”的要求學生們,按照自己的想法去寫作,而是應該告訴他們不拘一格去創作,并在其中穿插自己的情感。唯有如此才是正確的寫作辦法。

六、仿寫打好寫作基礎

除了以上提到的訓練寫作的方法以外,仿寫也可以作為他們夯實自己寫作技巧的很好的輔助手段。通常每篇文章都是由不同的自然段構成的,其中又包括著長句和短句。所以,仿寫應該被教師作為基本的教學手段來加以運用。換句話來說,也就是以句子、內容和結構為基準點,助力學生們發現其中的特殊結構,并對于每個句子的成分做好細致的分析。包括內容的意義以及其內部結構,等等。挑選與之相類似的主題,讓學生們做好針對此方面的仿寫。

具體的操作方法是:教師可以先讓學生們摘錄出文章的中心段落,之后再根據它進行向上和向下的擴展,先列出整體的大綱,之后再做出具有針對性的句子以及段落的分析。這樣,可以加速學生們對于寫作技能的積累,進而提升他們的寫作能力。

七、練習抒發真情實感

在《語文課程標準》指導下的新教改,要求學生們發自內心的說一些真心話,而不能說空話、假話、套話。全篇習作務必要突出真實性。因而,教師應該教會學生們一個道理:寫文章就是用自己的語言寫自己的思想感情；寫自己的見解感受；寫自己對某些問題的真實看法。教師在教學時,要多一些開放,少一些束縛,讓學生想怎么寫就怎么寫,用我手寫我口,用我手寫我心。作文教學中應該鼓勵學生充分展示自己的個性,鼓勵他們說真話,說心理話。一次考試結束了,當我把試卷發下去之后,考高分同學的那種興奮及考低分同學的那種悲觀,明顯的寫在學生的臉上,我適時的抓住這個時機,要求學生把卷子收起來,寫下此時不摻一點兒虛假的感受來。這時,學生在作文里盡情傾訴著當時內心的喜與悲,極大限度地發揮著他們的才智。

然后,我為他們提供能夠展示他們作文水平的平臺,讓他們感受“真實的美”。

只有基于真情實感所創作出來的文章,才會具有更加強烈的感染力。那么輕松的寫作氛圍就是必不可少的。教師應著力拓展學生們的寫作空間,激勵他們放心大膽地寫出自己內所想。還有教師可以在他們動筆之前限定作文的范圍,這樣能夠確保他們寫出的作品不至于跑題,或者超綱。還能夠為他們提供一定的思路。

例如:寫一篇主題為“難忘的旅行”的文章,教師只需限定大體的范圍即可,其余的包括旅行的時間、地點、范圍等,都讓學生們去自由發揮。輕松的話題能夠激發學生們分享的積極性,也刺激了他們強烈的表達欲望。第二,在面對學生們所寫出的作品時,教師要秉承著一種相對寬容的態度,而不能事事都要求盡善盡美,應該容許在小學生們的作品中體現出較為天真的元素。只有這樣,學生們也才能在日積月累的訓練中,使得自己的思想和語言日臻成熟。另外一個原因就是,過多的指責可能會使得他們手足無措。第三,教師應該對于學生們的人格給予極大的尊重,因為每個人都想得到別人的肯定,作為小學生這種心理更為突出。教師如能做到這一點,必定會帶給學生們更強大的心理動力。

八、重視作文修改

修改也是養成學生寫作能力的關鍵板塊。幾乎每一篇優秀的習作都是經過千錘百煉,才脫穎而出的。修改的次數越多,其品質也會更好。教師應引導學生養成修改作文的好習慣,并根據每一篇作文的情況,講解修改的要點、方法,等等。對于學生已經寫好的初稿,遵循以下的步驟修改:一、學生自己修改。要求學生先做閱讀練習,養成反復修改的好習慣。二是相互交流。學生在自己修改之后,再交由同桌幫忙看一遍。并談談修改原因,以便提升學生們對于本次作文的把握和鑒賞能力。第三,老師的再次指導。學生將初稿修改后的文章帶進課堂,教師按上、中、下三種層次選出有代表性的文章,找出他們習作中的共性,進行集中的評價及修改。第四,學生復修。得到教師的修改意見以后,學生們再次閱讀自己的文章,并根據修改意見進行重新的整合。

九、教師給予學生習作適時的鼓勵

善于使用鼓勵的方法也是教師應該經常性使用的鼓勵學生的方式,其效果還是很明顯的。列夫托爾斯泰曾經說過,興趣可以帶給人強大的精神動力,更加是使人創造奇跡的催化劑。事實證明,在寫作教學過程中宣揚以人為本的思想,能從根本上提升學生們的學習興趣,以及他們的創新水平。小學生們的思想還十分稚嫩,處于逐漸形成的階段。在每一次的學習中,他們都十分渴望得到老師及同學們的贊揚。從中收獲一定的成就感。因此,小學語文教師可以采用以人為本的鼓勵性教法。使得寫作這件事易于被學生們所接受,增強作文課程的獨特魅力。

教師在平時應該給予學生們更多的精神及物質上的激勵,對于其所取得的成績加以肯定。一步步啟迪他們對于寫作的興趣。放棄之前沉悶枯燥的教學形式,至于批評更是不可取。認識到公開的表揚,可以實現學生們的心理需求。而批評則恰恰相反。部分小學生總是覺得寫作是很無聊的事情,進而限制了自己的創新性思維。羞于展示自己的作文,對于寫作這件事也總是望而卻步。以致于語文成績總是難以提升。此時,倘若教師能以鼓勵的語言替代批評的話語,逐步指引學生們找到自己文章之中的閃光點,也就能在最大程度上增強其自信,得到正面的心理暗示,感覺到自己也完全可以通過努力摸索到寫作的要領,從而做好這件事。

結語

綜合以上的闡述,可見作文是衡量小學生語文學科綜合水平的重要指標。教師務必要重視學生們日常寫作的練習,并給予其正確的指導,目的就是為了使得他們的寫作水平能夠更上一層樓。總而言之,習作的教學并不是在短時間內就能夠完成的,小學生習作能力的提升也必須依靠不斷的累積。教師也會經由每節課對于學生的觀察,以及欣賞能力的培養,逐漸使其達到理想中的培養目標。即構思和表達能力的訓練,并提升學生的語言表達能力。在新課改背景下,教師摸索實用的作文教學策略,要在語文作文教學中采用新的寫作理念,綜合運用各種教法,就能夠給與學生們更強的寫作動力。便于他們在寶貴的人生階段積累大量的寫作技巧,從而使自己的文章變得更具有真情實感,自此寫作再也不是一件難事。