情境構建教學法在初中語文教學中的應用

王 瑤

(威寧縣雪山中學 貴州 威寧 553100)

引言

我們國家的教育事業高速發展,新課程改革的推進也日益深入。在這樣的背景之下,情境構建教學法被越來越多地應用到初中語文教育之中。這種教學方法能夠把生活實際與語文課堂有機結合,同構構建真實的情境,使學生將課堂中的知識聯系到實際生活之中,借力現實生活加深對書本知識的領悟和掌握。于此同時,還能夠讓初中生在實際生活中更好地應用所學云紋知識,強化他們的自主探究學習能力和實踐能力。作為一門基礎性的科目,語文的實用性很強,需要教師構建合理的教學情境,提高初中語文教學的水平和質量。

1 情境構建教學法概述

1.1 情境構建教學的含義

初中語文教學中的情境構建教學,指的是教師在教授語文科目時,運用情境構建的方法生動地展示課堂教學內容,給予學生更加真實的體驗,幫助學生更好地理解課文內容,實現初中語文教學成效的提升。情境構建教學有多種方式,可以借助視頻、圖片、模仿演繹、游戲比賽等多種方式來實現。

1.2 情境構建教學法的作用

首先,情境構建教學法能夠調動學生的語文學習興趣,鼓勵學生深化對語文教學知識的感悟和理解。教師在教學時可以通過構建教學情境讓學生從被動學習的狀態中走出來,變為主動的、積極的、自主的學習,這樣的狀態之下,學生不再被動接受老師的灌輸,而是自主地進行新知識的探索。在初中語文教學中,強化情境構建教學,不當能夠助力學生智力的開發,還有助于初中學生思維能力的提升。

其次,情境構建教學法可以增強學生的知識轉移和應用能力,促進初中生綜合能力的提高。在教學中,教師可以通過構建情境為學生拓展海量的學習素材,也能夠訓練學生將書本知識應用到實踐中的能力。構建適宜的教學情境還能夠提升學生語言知識的應用能力,進一步培養學生解決實際問題和轉移知識的能力。

再次,情境構建教學法能夠助力初中生個性發展,增強學生的創造力。在初中語文教育中構建情境,加入真實的情境教具,可以強化學生手、口、腦協調能力。

1.3 情境構建教學的特征

情境構建教學法主要以課堂教學為主,通過多種方式創造貼近真實情況的情景,活躍語文課堂氛圍。它具有以下特點:

首先,情境構建教學法是理論知識與實踐應用的充分結合。情境構建教學法非常注重理論聯系實踐,這樣的教學模式可以保證學生將課堂上學到的語言知識和語言技巧更好地運用到實踐中,培養出良好的綜合素質。

其次,情境構建教學法是情感與環境的有機結合。情境構建教學法的最終目標是建立一個“情感”與“環境”相結合的教學模擬系統。只有讓“情”與“境”深度融合,學生才能有身臨其境的感覺,才能達到預期的教育目標。

再次,情境構建教學法是“教”與“學”的深度融合。通過情境模擬,教育者的教學與學生的學習能夠深度融合,相互配合,更有利于教學目標的實現。

1.4 教學情境構建的方式

教學情境的構建方式多種多樣,這里主要介紹三種方式:

第一種,論證情境構建。情境論證教學法主要是一種以合理的情境對教學涉及的相關內容進行引導、闡述和論證的教學方法。情景論證的教學方法應在內容中突出“新”字,即把握新趨勢,提出新問題。在構建方法上,突出一個“活”字,即靈活的教學手段；理論上,突出一個“深”字,只有深入理解,靈活運用,才能開創課堂教學的新局面。

第二種,問題情境構建。問題情境教學法是以“描述情境、設置問題、解決問題”為主要思想的一種實用有效的教學方法。老師通過情境提出的大部分問題,應該都是課堂上需要解決的問題。老師在講課時,先提出問題引起學生的興趣,然后進行講解和示范。運用這種教學法需要教師抓住學生學習的重難點,通過問題設置,在學生的學習過程中引起共鳴,使課堂教學跌宕起伏,更具吸引力。

第三種,自主學習情境構建。自主學習情境教學法是學生在教師構建的特定情境中,通過自主學習課本和參考資料來獲取知識和掌握技能的教學方法。要求教師提出問題,引導方法,明確要求,檢查和督促學生自主學習,使學生養成良好的學習習慣,培養認真專研的學術態度和作風。

2 情景構建教學法應用現狀和問題

2.1 教師教學觀念滯后

在當前初中語文教師往往花費過多時間和經歷讓學生進行閱讀和寫作訓練。相應的情境構建教學活動很少開展,學生的學習效率不高。同時,在實際應用過程中,情境構建教學法只停留在形式上,并沒有發揮應有的作用。

2.2 教學內容脫離現實

在初中語文教學內容中,很多文學作品都是作者對現實生活的感受和思考。老師應該讓學生面對相應的生活情境,加深對知識內容的感知和理解。然而,很多教師并沒有意識到這一點,往往將教學內容與現實生活脫節,導致學生對知識的理解與生活脫節,不利于學生更深入的學習和發展。

2.3 情境構建不適應學生具體情況

許多教師把情境構建當做一種表面形式,他們只注重學習目標和課程設置,而沒有仔細研究學生的特點,沒有充分認識到學生是課堂的接受者和參與者。如果所構建的情境對學生根本不適宜,那么這種情境構建就是失敗的。尤其是在初中語文教學當中,初中學生的自我意識和認知能力有所提高,但受限于自身知識和經驗的缺乏。,在某些問題上總是存在誤解,教師需要認識到初中學生的這些特點,認真專研,選擇恰當的教學方法,構建適合學生年齡特征和學習需求的教學情境。

2.4 情境單一難以調動學生興趣

在傳統的語文教學模式中,教師也會進行簡單的情境構建,但由于教學模式和教學設備的限制,這些教學情境往往很單一,顯得枯燥乏味,課堂氣氛嚴肅壓抑,難以激發學生學習興趣。雖然現在的學習方式發生了很大的變化,教學設備也越來越先進,但很多教師還沒有充分利用這些優勢,仍然采用更傳統、更簡單的方法來構建情境。這樣的情景構建似乎又回到了老路,但學生們的思想和興趣早已發生了變化。新課程改革給予教師極大的教學自由,教學方式可根據實際情況選擇,教師必須盡力構建有利于提高課堂質量,增強學生學習效果的教學情境。

3 初中語文教學中情境構建教學法的應用策略

3.1 使用多媒體,構建教學情境

營造良好的教學氛圍可以激發初中生的好奇心和探知欲,強化他們的學習熱情。在日常教學過程中,初中語文教師必須根據教學目標、教學內容和教學難點,選擇最有效的方式來構建適合學生實際情況的教學情境。教師可根據課本內容,適當整合教材內容,運用多媒體手段,增強初中生的學習興趣和積極性,刺激學生多元感官,讓他們在愉快的情緒體驗中輕松吸收知識,更好地理解知識,發展自己的智力,培養自己的語文綜合素養。

例如,在學習《醉翁亭記》的時候,學生很難理解或完全相信老師的解釋,也不能切身地體會到作者游山玩水的愉悅心情,自然對教學的內容提不起興致。此時,教師可以通過現代化的教學方式,展現作者的經歷和當時寫作時代的背景,并根據作者當時的經歷,引導學生了解作者的深刻情感和政治理想。以理解為基礎,讓初中生的學習更加直觀和深刻,并且在學習了相關課程后可以對教材的內容有更深入的理解和感悟。

3.2 激發情感體驗,構建教學情境

初中語文教材內容大多是蘊含作者人生經歷的優秀作品。這些都是涵蓋了作者豐富的情感、鮮明的愛恨情仇、獨特的個性的作品。這有一點也正是情境構建教學法所必須的要素和根基。所以,初中語文老師要找到語文課文中的情感點,對著情感點進行分析和解讀,引導學生深入文本,真切領會文本中的情感,強化初中生的情緒感知能力和人文感悟。

例如,在《背影》這篇文章的教學中,我們可以看到這篇文章中最值得品味的是一些細節的描述。如文中父親幫兒子找座位,給兒子買橘子,對兒子的擔心等等。這些細節的描寫讓一個父親對兒子隱忍而深厚的愛意展現得淋漓盡致,一個又一個看似平凡的小細節承載著沉甸甸的父愛,感人肺腑。老師應該引導學生針對認知文章的中心思想,讓學生回憶自己的父母,從他們的一言一行中去尋找細節,通過父母對自己說過的話和做過的事去體會父母的愛,與文章作者尋求情感共鳴。現實生活中與父母的情感交流經歷能夠讓學生產生和作者一樣的情感,快速了解作者情感的來源,以及文字內容的深刻含義。通過情境模式的構建,學生能夠更好地領略作者的思想情感,也能對課文有更深的感悟,思路更加開闊。

3.3 結合生動故事,構建教學情境

故事對初中生同樣是有吸引力的,但前提是故事要足夠精彩和引人入勝。教師可以結合課本內容設計一個簡單有趣的故事來引起學生的興趣,逐步將學生引入課文,直到進入文章的思想和感受。

例如,在古文《魚我所欲也》的學習中,老師要考慮到古文生澀,要讓初中生從生澀的文言文中去領會文章深刻的主旨是有很大困難的。這時候,老師就可以通過一些故事來構建教學情境,幫助學生理解文章的思想內涵。生與死、利與義的問題從來都是世人關注的話題,優秀的人物他們會如何取舍?接下來,老師就可以給同學們講蘇武、岳飛、聞一多等民族英雄舍生取義的故事,也可以啟發學生從身邊的人中去尋找價值取舍的故事,這樣一來,學生就可以在生動的故事中領悟“義”的價值高于生命,理解課文中孟子主張的舍生取義的豁達與崇高,其學習效果會更佳。

3.4 聯系生活實際,構建教學情境

初中語文教學內容中很多都是作者真實生活的寫照。語文學習要求學生理解作者想要表達的情感,以及作者寫作的語境和環境。然而,初中學生生活閱歷有限,也和作家生活在不同的時代,作者的經歷不是學生的經歷,他們很難理解作者創作的意圖。所以,在教學時,教師應將課文內容與學生的現實生活關聯起來,這樣他們才能與文章產生共鳴,形成與文本內容相對應的感悟和認知,深刻理解作者的創造情感。

例如,在《父母的心》這一課的教學中,教師可以為學生構建情境,將學生的真實生活與文章中的內容聯系起來。開課前,老師可以引導學生講講自己和爸爸媽媽之間的故事。組織學生一起討論,表達他們對自己父母的看法,講述自己父母的性格,分享自己和父母之間感人的經歷。這些都是學生在現實生活中的親身經歷,有了這樣的現實情境,學生就能更深刻地理解和感受父母的愛。如此一來,課文的內容對于他們來說也變得不再抽象,而是和自己生活緊密相連的,他們理解起來也就更加容易了。

結束語

總而言之,情境構建教學法是初中語文教學的有效方式,對于培養學生語文綜合素養,提升學生語文學習成效有著巨大作用,其新穎多變的特點更能適應學生的心理特點。初中語文教師要科學有效地將情境構建教學法融入語文日常教學工作中,在不斷改進和實踐的基礎上提高語文課堂教學質量。