基于主題學習的大學生終身學習能力培養路徑研究*
——以報關實務為例

楊立春

（重慶外語外事學院 重慶 401120）

近兩年，全球經濟增長下行、新冠疫情持續蔓延，國際貿易受到嚴重沖擊、失業率不斷攀升、高校學生就業壓力巨大……面對這些危機和困境，我們唯有養成終身學習的習慣，不斷地提升自己的學習能力和競爭能力，以不變應萬變，因為終身學習是可持續發展的重要驅動力。聯合國教科文組織在上海（2018）舉行的“以終身學習作為實現可持續發展的基本路徑：概念、政策及戰略”為主題的國際終身學習論壇，以及在成都（2019）舉辦的“終身學習政策國際咨詢會議”，無不說明終身學習的重要性。

我們若將學習或工作中遇到的困難或問題視為一個主題，則解決困難或問題的過程實質上就是一個主題學習的過程。因此，本課題以主題學習為切入點，試圖培養學生在主題學習過程中解決問題的能力，由此及彼，培養學生今后在工作中解決問題的能力，進一步養成終身學習的習慣，提升自己的核心競爭能力。

一、相關概念及內涵

主題學習是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種方式。在主題學習方式中，“主題”是學習的核心，圍繞主題的結構化內容是學習的對象。主題式學習的前身可追溯至20 世紀60 年代的醫學院教育，其理念可追溯至杜威的進步主義學派，強調“做中學”，以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。

終身學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，《中華人民共和國教育法》（1995）明確規定要“建立和完善終身教育體系”，培養大學生的終身學習能力、自我完善能力，確立終身教育觀。

二、文獻綜述

（一）國外研究現狀

20 世紀90 年代后期，國外開始重視終身學習能力的研究，他們對終身學習能力的研究涉及多個學科和領域，從研究內容上大致可分為三類：（1）終身學習能力的價值取向研究。這類研究主要集中在兩個方面：一是偏向社會經濟發展的價值取向，具代表性的是澳大利亞（1992）以經濟發展為目的，提出七種關鍵能力；二是偏向社會經濟與個人實現完滿生活的雙重價值取向，具代表性的是聯合國教科文組織（2003）提出的終身學習“五大支柱”，這五大支柱致力于創造人的美好生活和理想社會，這也是后來聯合國提出終身學習能力的理論基礎。（2）終身學習能力框架標準研究。具代表性的是經濟合作與發展組織（以下簡稱OECD）從“人與社會”“人與工具”“人與自我”三個維度構建的終身學習能力框架，這個框架也為新西蘭、挪威等12 個OECD 成員國提供了終身學習能力框架制定標準。（3）終身學習能力組成項的研究。為將終身學習的理念踐行到每一位國民的學習和生活中，各個國家和國際組織先后提出了終身學習能力組成項，根據關注頻次從高到低依次為交流溝通能力、問題解決能力、合作能力、信息能力、數據能力、技術應用、自主發展、語言能力、責任感、文化、創新意識與創造能力等。

（二）國內研究現狀

我國在進入21 世紀后才開始展開對終身學習能力領域的探索，其研究內容大致分為三類：（1）對終身學習能力概念的研究。這類研究主要呈現出兩大趨勢：一是由靜態轉向動態，以學者劉宇芳為代表的“靜態概念”，強調終身學習能力的類型及構成方面；以學者于莎為代表的“動態概念”，強調個體的終身學習能力是隨著社會和人的需求不斷發展的。二是由獨立轉向組合。“獨立概念”著重對其作用和培養進行描述，“組合概念”著重對其要素進行分類，代表學者是傅金蘭。（2）對終身學習能力組成項的研究。因我國關于終身學習能力內涵的理解不同，因此不同框架下的關鍵能力也不同，主要呈現兩大發展態勢：一是以學者許加生、別同玉和鐘志賢等為代表的思辨法研究，著重探討終身學習能力組成項；二是以學者楊帆，穆肅和李盛聰，于莎為代表的實證調查法研究，著重對已有組成項進行分析、篩選。（3）對終身學習能力培養的研究。根據培養對象分為兩類，一是以學者李芒和別同玉、許加生、何萍為代表的聚焦學生終身學習能力的培養；二是以學者李盛聰、余婧和李宜芯，于莎為代表的聚焦成人群體的終身學習能力的培養。

綜上，國內外對終身學習能力的研究最大的不同在于國外是以國家或國際組織研究為主，而我國是以學者個人研究為主。從研究內容來看，國內外都對終身學習能力組成項進行了研究，我國還對終身學習能力的培養進行了研究，雖然從目前的研究成果來看，關于終身學習能力的培養模式多停留于理論層面，培養策略的操作性和可行性還有待提高，但這些研究為我國終身學習能力的培養提供了指導方向。

三、課程設計及研究內容

（一）課程設計

本課題以我院國際經濟與貿易專業和國際商務專業的同學為研究對象，以報關實務課程為例進行主題學習。

首先，老師會進行充分的課前準備，包括教材、教法、學情分析等，進而創設主題學習任務。以報關實務為例，我們創設了五個主題學習任務，分別是進出境通關、保稅實務、商品歸類、稅費的核算和數據申報，這些內容貫穿整本教材，基本囊括了關務水平測試的全部內容，我們的學習目的是以學促教、以學促考、學以致用。

其次，設計學生的主題學習模式。具體而言，我們把主題學習分為四個階段：自主學習準備、自主學習實施、自主學習匯報和自主學習總結。在自主學習準備階段，學生自行分組（3—5 人/組），認領主題學習任務，合理分工，自主安排時間。在自主學習實施階段，學生圍繞認領的主題進行學習，包括自主擬定具體的學習內容、學習重點及匯報方式，利用各種途徑查找資料、組織小組討論；教師會定期與學生進行討論和反饋，答疑釋惑，正確引導，促進主題學習如期完成。在自主學習匯報階段，學生要善于把小組的學習成果公布于眾，在自己掌握的前提下，需要循循善誘，引導其他學生也領會該主題的核心內容。在自主學習總結階段，每位同學都要對自己小組認領的主題撰寫學習小結，總結經驗與不足，爭取以后有更好的改進。

然后，教師會根據已有的相關資料以及與學生的交流來設計調查問卷，所有參與主題學習的學生均須填寫調查問卷。教師對調查問卷進行統計分析，提煉基于主題學習的終身學習能力影響因子，嘗試構建基于主題學習的終身學習能力模型。

最后，對上述過程進行教學評價與教學反思，反饋不足，以促進下一次的教學實施。

（二）研究內容

課題組的老師對本次參與主題學習的國際經濟與貿易和國際商務兩個專業共304 名同學進行了調查問卷，回收有效問卷292 份（其中男生49 份，女生243 份）。通過問卷回收有效率我們可以了解到國際經濟與貿易專業的同學的態度普遍優于國際商務專業的同學，國際經濟與貿易專業的同學中男生態度優于女生，國際商務專業的同學中女生態度優于男生。這與平時上課的狀態基本一致。

課題組在借鑒大量學者的研究的基礎上，結合本院的實際情況，設計的調查問卷包括四個維度16 個因子。我們通過對回收的有效問卷進行統計分析得知，問卷的設計是穩定和可靠的（Cronbach Alpha＞0.7），是比較合理的。關于問卷設計的四個維度，參與問卷調查的兩個專業的同學的回答高度一致，均認為自我管理能力是最重要的，其次是問題解決能力、信息素養能力、交流合作能力。這個維度排序與現實情況是吻合的。在“互聯網+”的大背景下，同學們在學習過程中面臨的干擾因素太多，很多同學在學習過程中情不自禁地就會被各種信息干擾，如在查閱資料的過程中，一不留神就去瀏覽無關的信息了，因此同學們普遍認為自我管理能力是他們最需要提升的。其次是問題解決能力。網絡越發達，各種信息越容易獲取，同學們主動思考動腦的時間就越少，當遇到困難或問題時第一反應就是上網查詢，而不會思考自己該怎么做，因此問題解決能力是亟須培養的一個方面。信息素養方面，由于這一年齡段的同學是伴隨互聯網長大的一代，他們獲取信息的能力相當強，只有極少數同學認為信息素養能力還須加強。交流合作方面，雖然大多數同學是獨生子女，有較強的獨立意識，但面臨問題時他們基本上都會尋求合作，而不會獨斷專行、自以為是，有著較好的交流合作意識。同時，課題組對調查問卷設計的內容進行了因子分析，因子分析與維度排序高度一致，也間接證明了問卷的可靠性。

四、基于主題學習的大學生終身學習能力培養路徑

（一）基于主題學習的大學生終身學習能力培養路徑的實施

本課題以報關實務的報關單的填制為例。報關程序、商品歸類、稅費計算等都是為填制報關單做準備的，因此可以說學會填制報關單即是學習報關的終極目標，而在中國國際貿易單一窗口（www.singlewindow.cn）進行電子數據申報是報關學習的具體體現。由于能借用的企業U 盾數量有限，為了合理利用時間，我們先進行模擬申報，即先填寫紙質報關單，然后再進單一窗口進行電子數據申報。

在進行主題學習之前，我們先對報關單的填制內容做了基本介紹，并提供給學生主題學習的資料：紙質報關單的模板、海關總署2019 年第18 號公告（關于修訂《中華人民共和國海關進出口貨物報關單填制規范》）、進口/出口單據（合同、商業發票、裝箱單、提單、原產地證書等）。

首先，同學們以小組為單位認領了相應的主題學習任務（進口報關或出口報關）。由于不能調用艙單信息，所以老師分發提前準備的進出口模擬單據（合同、商業發票、裝箱單、提單、原產地證書等），同學們以小組為單位自主學習報關單的填制規范并自主填寫認領的進/出口報關單。在本次主題學習中，我們要重點掌握境內收發貨人與消費使用單位/生產銷售單位、運輸方式、運輸工具名稱及航次號、監管方式、征免性質、件數、成交方式、運費、保費、雜費、隨附單證及編號、標記嘜碼及備注、商品名稱及規格型號、數量及單位、境內目的地、征免等知識。在此階段，同學們要自主收集整理與報關單填制有關的內容和信息，并且各組在進行主題學習時要把相對困難的知識進行歸并，形成知識清單，以便老師在講評的時候主要針對知識清單進行重點講解。因此，此過程既鍛煉同學們的信息素養能力、問題解決能力、交流合作能力，也鍛煉同學們的自我管理能力。

在掌握紙質報關單的填制之后，我們以小組為單位進入中國國際貿易單一窗口（www.singlewindow.cn）進行電子數據申報。因為不能調用艙單信息，所以我們在進行電子數據申報時，有小部分內容無法完整錄入，而且只能模擬申報。在電子數據申報環節，基本做到了每位同學都進入系統進行實際操作，在熟悉操作界面的同時，對相應的進口或出口報關單進行了模擬申報，也讓每位同學深切地體會了填制紙質報關單和電子數據申報的異同，對本項目的學習有進一步了解。

然后，同學們將自己遇到的困惑和學習心得進行匯報展示，既總結了自主學習的知識點，和同班其他同學分享了學習心得或體會，也鍛煉了匯報同學的語言表達能力，對促進同學們的交流合作能力有一定的幫助。最后，老師對同學們歸并的知識清單進行詳解，并對本次主題活動進行總結。

（二）基于主題學習的大學生終身學習能力培養路徑的不足

本課題的不足在于：（1）只做了橫向比較（同年級的不同專業），即同年級的國際經濟貿易專業和國際商務專業的同學間的對比，沒有做縱向比較（同專業的不同年級），沒有數據支撐做過主題學習訓練的同學與沒做過主題學習訓練的同學在四個維度方面的差異。（2）只寫了課題組通過本項研究能達到的效果，而沒有寫學生通過這個培養路徑會達到什么效果，即后期還需要做進一步的縱向研究。（3）終身學習能力是可持續教育。本課題只研究了在校學生通過主題學習得到的改變，沒有跟蹤研究學生畢業后是否真正獲益，因此研究廣度和深度還有待加強。

結語

聯合國《2030 年可持續發展議程》在可持續發展目標中提出“確保包容和公平的優質教育，為所有人提供終身學習機會”，終身學習成為可持續發展的重要組成部分。本課題在學者們的研究基礎上，以建構主義理論為指導，通過課程設計主題任務，力圖構建一個基于主題學習的大學生終身學習能力框架。雖然研究中還存在很多不足，但這正好為以后的研究奠定了方向。