雙創教育背景下高校經濟類專業實踐教學評價體系的構建策略*

張波 蔣勇

（武漢商學院學院經濟學院 湖北武漢 430000）

經濟學專業涉及面廣，涵蓋了諸多學科內容，因各學科內容本身特性差異較大，因此不宜籠統進行評價。一旦使用不同的專業、不同的內容，使用相同的實用價值評價標準，必然會導致最終結果不準確，進而影響學生學習的積極性，不利于專業目標內容的針對性培養。只有一個具體完整的評價體系，才能保證學生靈活掌握每一門學科的專業知識。

一、雙創教育對高校經濟類專業構建實踐教學評價體系的影響

當前，我國經濟已逐步進入高質量發展階段，這就對創新意識和能力提出了更高的要求，而為了提升這方面的能力，推進實踐教學就成為不可或缺的一個途徑。為共同滿足集體和個人的發展之所需，培養應用型人才是高校的責任。高校應根據國家、社會和學生自身發展的需要，完善和改革實踐教學體系。

知識經濟時代，高校學生不僅需要具備較強的理論基礎，更要求大學生理論與實踐相結合，應用于實踐，讓自身的知識和技能得以充分發揮。“大眾創業、萬眾創新”的人才培養模式已經成為地方金融院校的必然需求[1]。為了充分響應這種培養模式，提升實踐教學的比重已是大勢所趨。從這個角度來看，實踐教學比理論教學更有效，因為創新必須建立在實踐的基礎上。理論教學以灌輸知識為主，強調解釋和分析，學生的主體地位難以得到發揮。而實踐教學則不然，其要求學生能夠做到理論與實踐相結合，積極主動去研究、發現和解決實際問題。由此不難看出，通過開展有效的實踐教學，能夠讓學生自身所學的知識技能得以充分的展示，并通過實踐不斷積累實際操作能力。顯然，這種實踐教學模式和方法理應得到高校方面的大力支持和推廣，通過這種模式，學生的創新意識和就業創業能力都將得到顯著提升，真正體現出“實踐出真知”[2-3]。當然，目前很多高校在實踐教學方面仍然有著較大的提升空間，為此需要本著“與時俱進”的理念，將各種最新的教育教學理念和方法引入到高校經濟類院系當中，打造科學合理的實踐教學體系，以更好達成預期目標。

二、經濟類專業實踐教學評價體系構建應遵循的原則

（一）框架原則

結合經濟類專業本身的特性，評價體系應當涵蓋經濟類專業各個學科的各個方面，因此這就需要基于框架原則進行體系的建設[4]。從布魯斯的認知理論來看，評價體系需要建立一個框架，該框架應當將教學目標、教學過程、所采用的軟硬件資源、以及取得的成果等要素均納入其中。

（二）數據化原則

經濟類專業學科中定量的要素較多，因此其教學評價體系也必然具有數據變化的原理。數據是所有實際結果的最終形式，根據任何評價標準都不能沒有數據[5]。事實上，也只有通過數據才能形成客觀準確的評價，所以對于經濟類專業的評價，通過建立模型，將這些價值觀帶入評價體系中，最終可以得到一個結果，由此，實踐教學評價體系即全部構建完成。

（三）系統性原則

系統性原則貫穿了經濟類專業學生四年的學習過程，從入學教育直至畢業設計，是相互聯系、逐步完善的。大學生“推動大眾創業、萬眾創新”能力的嬗變是一個逐步提高的過程，因此在開展實踐教學中也要尊重這一規律，體現這一循序漸進的思想。其教學目標也應由淺而深，由基礎而深，由簡單而清晰到復雜而多變[6-7]。其方法也應由單一向多元化轉變，采用分層次、循序漸進、深入的方法，從實踐教學的整體系統把握，它包含多個方面，包括實驗室培訓、校內外實習、以及畢業設計等多個階段。同時，高校方面還需要從戰略角度審視評價體系，對體系予以整體把握。

三、經濟類專業實踐教學評價體系的構建

（一）選取評價方法

在選擇具體的評價方法時，需要結合實際情況進行，從目前來看，經貿成為經濟類專業中需求缺口最大的方向之一，因此應當基于此進行評價方法選取。經濟類專業肩負著培養創新型、實用型經濟專業人才的重要責任，應當在實踐教學體系創新改革的基礎上，適當加大實踐教學的比重，確保專業教學質量水平的穩步提升。為有效提升經貿專業實踐教學質量，高校方面要基于雙創教育背景，和經貿專業自身的特點，明確評價體系構建中所需的相關要素，建立專業能力需求與特征模型，專業能力需求與特征的定量關系，以及學生技術評價的批量生成能力特征[8]。從以往的研究中可知，層次分析法和模糊綜合評價法的應用較多，因其充分考慮了行業專家的意見，對于提高評價準確性較有作用，因此本文主要選擇這兩種方法來評價在“大眾創業、萬眾創新”需求指導下的經濟類專業實踐教學質量。

（二）指標選取

在實踐教學評價體系的實際應用中，其目的是對實踐教學的情況和效果進行定量的準確分析，為確保定量結果的準確，就需要對指標進行合理選取，通過正確的指標實現合理的評價。在實際工作中，為了確保指標選取的準確無誤，需要預先查閱相關文獻，并通過充分的調查來確定教學評價體系中包含哪些指標。在本次研究中，通過問卷調查和專家調查，確定實踐教學過程和實踐教學效果兩方面的要素作為評價體系結構模型的基礎[9]。整體來看，本次研究中的實踐教學評價體系層次結構如表1 所示。

表1 經濟類專業實踐教學評價體系模型的各個層級

（該表格中，序號越小，則層級越高。）

對于基準層中選取的指標，要素層主要選取科研業務能力、科研轉化能力、實踐教學經驗、學術背景和職稱結構等23 個指標，基于層次模型的最終評價指標體系如表2 所示。

表2 經濟類專業實踐教學評價體系指標及權重

（三）判斷矩陣構建及指標權重確定

為了確定經濟專業的相對重要性，通常根據T·L·Saaty 的1—9 標度進行決策量化，形成判斷矩陣。判斷矩陣主要基于專家評分。由于學習經驗、背景和理解的不同，不同專家所指出的最重要目標通常存在差異。分別對專家打分結果進行匯總、計算和一致性檢驗，如所有結果都符合一致性檢驗的要求，則對每個作業結果取幾何平均，得到所需的判斷矩陣。運用層次分析法軟件計算評價體系各層次指標的權重，對判斷矩陣的一致性進行檢驗，得出經濟學專業實踐教學評價體系中各指標的權重。結果如表2 所示。由表2可以看出，在經濟類專業實踐教學評價體系的基準層中，實踐教學過程和效果兩個指標的權重值更高，其權重分別為0.4064 和0.2495。從總指標權重的一半以上可以看出，提高高校經濟類專業實踐教學水平應主要從實踐教學過程入手，提高實踐教學效果。從因素層相對于目標層的綜合權重值來看，影響高校經濟類專業實踐教學水平的主要因素有：學生就業率、實踐教學教師的投入、實踐教學資源的應用情況、以及實際表現的評估。這四個指標在因子層的權重占23 個指標總權重的41.2%，對于實踐教學的影響也更為突出。

（四）構建綜合評價模型

在得到各個指標的權重值之后，即可將這些數值整合到模糊綜合評價模型當中，再根據模糊集相關理論算法，即可計算出綜合評價的分值，該分值也更為接近真實數據。具體計算步驟如下：首先，確定因素集和評定集。因素集U 為指評價指標集合，通常U={ui}，i=1，2，…，m。評定集V 為評價結果集合，通常V={vj}，j=1，2，…，n。隨后，確定隸屬度向量，并建立隸屬度矩陣。對ui（i=1，2，…，m）進行量化，獲得被評價對象對評價等級模糊子集的隸屬度rij，并據此建立隸屬度矩陣，如下：

隨后，確定權重向量Wu，以及評定集的數值化結果W′v。最后再計算綜合評定向量S 和綜合評定值h，通常S=WuR，h=W′vST。

四、經濟類專業實踐教學能力提升的對策建議

（一）加大實踐教學形式應用及創新力度

在“雙創”教育視野下，傳統的照本宣科式教學已經難以滿足實際需要，這就需要高校方面積極組織教師開展教研工作，逐步應用各種新型的實踐教學模式，打破傳統課堂的限制，以各種討論式和互動啟發式方法取而代之，讓學生的主觀能動性得以充分發揮，找出關鍵點，并逐步發展他們的想法[10]。因此，經濟類專業應當在日常的課堂教學中引入更多的實踐案例，引導學生基于實踐案例，運用所學知識解決案例中的問題，這有助于讓學生開動腦筋、積極思維，進而提高學生的綜合素質能力。

（二）強化實驗基地及實訓場所建設

根據上文的研究結果可知，實踐教學資源的重要性同樣不容忽視，因此，高校方面應當積極引進各種實訓教學平臺和最新的信息技術等，為經濟科學專業學生創造一個開放、積極、探索性的學習環境。為提高實踐教學效果，高校方面還需要重視校外實訓環節，基于“校企合作”的理念和方法，與企事業單位共同打造校外實訓基地。經濟校外實訓基地建設應本著互惠互利、資源共享、統籌兼顧、全面發展的原則，努力與企事業單位合作開展相關專業活動，讓學生能夠最大程度上模擬真實的崗位工作，對于進一步提高實踐教學水平而言自然大有裨益。

（三）完善實踐教學考評體系

為進一步提高實踐教學的效率，完善實踐教學考評體系也是不可或缺的一項任務。在這項任務中，一方面是針對教師的工作量進行綜合考評。工作量不僅包括日常教學任務，還需要將實踐教學成績和學生參賽獲獎情況等納入到工作量評定當中，以實現綜合評定。根據綜合評定結果，可對部分表現優異的教師給予一定的獎勵，以調動全體教師的工作積極性，使之主動投身于實踐教學的教研工作之中。另一方面則是針對學生實踐學習成績的考評，該環節要避免以往“一考定終身”的模式，而是綜合考慮學生在學習過程中的表現，以及實踐活動和比賽取得的成果等，實現更為客觀的評價。

結語

綜上所述，雙創背景下經濟類教學中需要強化實踐教學，以此提升學生的實踐能力，而教學評價能夠為后續的實踐教學提供指導性作用，其作用不容忽視。高校經濟類專業實踐教學工作中，從教學條件、教學管理、教學過程、教學效果及師資隊伍幾個方面進行評估。通過加大實踐教學形式應用及創新力度、強化實驗基地及實訓場所建設，以及完善實踐教學考評體系，有助于促進經濟類專業實踐教學能力的提升。