司法院校專業課“翻轉課堂”教學效果調查報告*
——以法醫學課程為例

吳媛媛

（河北司法警官職業學院 河北邯鄲 056004）

一、調查背景

2019 年2 月，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。該《實施方案》指出了職業教育在實訓基地建設、雙師隊伍建設、校企合作深度、人才培養質量等方面存在的不足，為未來5 年職業教育的改革與發展指明了方向[1]。司法職業教育作為現代職業教育的重要組成部分，區別于一般的職業教育。司法職業教育旨在培養一支具有專業理論技能、秉持職業責任感和使命感的司法隊伍。課堂教學是高職院校進行實現人才培養目標和教學改革的重要環節[2]。目前職業教育的教學理念、教學模式、教學對象、服務的行業正在發生深刻變化，在互聯網環境下，借助各種信息化教學手段，進行課堂教學改革已成為當前高職院?？滩蝗菥彽娜蝿铡?/p>

“翻轉課堂”是教育信息化發展的產物，也是教學改革的重要實踐模式。“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外學習的內容，將學習的主動權從教師轉移給學生，學生課前通過線上觀看教師錄制的教學微視頻進行學習；課中通過師生、生生面對面交流探討、小組合作探究等掌握學習中更深層次的問題；課后進一步完成作業，鞏固知識的一種教學形態[3]?！胺D課堂”顛倒了傳統課堂的教學順序，由先教后學變為先學后教，使學生成為學習的主體，注重學生自主學習能力、實際運用能力以及團隊協作、自信感等多種職業能力的培養[4]。司法院校致力于通過多項教學改革，推動高等司法教育高質量發展，促進司法體系的建設和發展。

二、調查基本情況

調查對象：2020 級刑事偵查技術專業1—5 班學生，共220 人。

調查時間：2021 年10 月12 日—2021 年12 月10 日。

調查方式：問卷調查、訪談。

調查目的：了解學生對“翻轉課堂”的認知程度、態度以及教學效果的反饋等，為“翻轉課堂”的研究提供借鑒，從而為下一步的教學改革提出建議，進一步促進司法院校專業課教學的發展。

主要調查內容：學生對“翻轉課堂”的認知度、滿意度、參與度，“翻轉課堂”教學效果，“翻轉課堂”各環節設置的可行性、適用性等內容。

三、調查問卷結果分析

實施一個學期的法醫學“翻轉課堂”教學之后，獲得到良好的教學效果：

（一）學生對“翻轉課堂”教學法的了解

表1 表2 數據顯示，85%學生知道“翻轉課堂”教學法，在信息化高速發展的今天，同時基于疫情防控常態化的現狀，各大高校都在將信息技術與課堂教學深度結合，探索新型的教學模式，提高教學效率。表2 數據顯示，100%的學生都使用過不同形式的線上教學平臺，都經歷過學校采用的混合式教學方法，現在大學生學習眼界開闊，接受新鮮事物快，這為法醫學這門課程運用“翻轉課堂”教學法打下了良好的基礎，還有15%的學生不了解“翻轉課堂”這種新型教學模式，作為老師應及時把握機會，善加引導，幫助學生盡快掌握“翻轉課堂”教學法的具體流程，優化教學效果，提高教學效率，不讓一個學生掉隊。其中還有14%的學生使用過但不接受混合式教學方式，可能跟很多因素有關，如學習態度、學習環境、學習效果等[5]，教師應合理分析原因，消除學生抵觸情緒，為順利開展法醫學“翻轉課堂”教學法掃除障礙。

表1 學生了解“翻轉課堂”教學法的情況

表2 疫情期間，學生采用線上平臺學習情況

（二）學生在法醫學“翻轉課堂”教學法實施過程中的表現

表3 數據顯示，87%的學生對法醫學這門課感興趣，這說明大部分學生從主觀意愿上都愿意學習這門課，感興趣的原因有可能是好奇、喜歡、新鮮、刺激等，也有可能是將來想從事這方面的工作，需要掌握這方面的知識。不管哪種原因，說明大家都有學習這門課的動機，良好的學習動機是培養學生自主學習能力的關鍵要素[6]。職業教育不僅培養人才技術技能素質，更培養具備可持續發展的綜合能力，自主學習能力就是非常重要的一項。所以，調查結果顯示，大部分學生有著非常高的學習動機，任課老師應抓住這個先機，科學設計法醫學“翻轉課堂”教學各個環節，以取得良好教學效果。

表3 學生對法醫學這門課的接受程度

表4、表5、表6 的問題都是針對“翻轉課堂”課前這個教學環節來設計的。表4 數據顯示，68%的學生能認真觀看視頻并完成老師布置的作業，這個結果很令人滿意，說明大部分學生通過自學掌握教師微視頻講授的專業知識并積極完成老師布置的任務，但仍有9%的學生不看視頻也不完成作業。通過一對一訪談，了解到確實有極個別學生對這門課部分教學內容感到恐懼不敢觀看，任課老師及時掌握了這個情況，善加引導，幫助學生克服恐懼心理，端正學習態度，對一些特殊內容提前做好必要提示，讓觀看的學生提前做好心理準備，科學、客觀接受專業知識，起到了良好效果。

表4 學生觀看課前視頻并完成任務情況

表5 不易完成的課前任務情況

表6 吸引學生的視頻內容（可多選）

23%的學生觀看視頻但不完成作業，為了找到原因，任課教師又對這批學生進行二次調查問卷，得到的原因主要還是在于學習動機上。一部分學生是由于好奇心、新鮮感、挑戰性去觀看視頻，但是在完成任務時由于畏難情緒，最后放棄了。這就暴露出教學過程中的一些嚴重問題：一是一些學生不是為了掌握知識而去學習，學習無目標、無內容，遇到挫折就很容易放棄。這就要求教師幫助學生樹立有意義的學習動機、學習目標，有計劃、有目的地去學習。二是教師對“翻轉課堂”中課前的“學習任務單”設計不夠科學、不夠精細，難易程度掌握不到位[7]。導致學生在自學的前提下，面對“學習任務單”無從下手，這就要求教師在難易度、趣味性等方面設計合理，吸引學生，進而調動學生學習法醫學的積極性和主動性，讓學生自覺主動地抽出更多時間完成課前學習任務，并帶著疑問到課堂上討論、探究、答疑，從而實現課堂的真正翻轉。

表5 數據顯示，有80%的學生選擇小組協作完成任務有難度，課前任務如果是要求獨立完成的，完成度都很高；如果是需要小組協作完成的，完成度、完成質量就相對低。經過仔細分析發現：第一，“學習任務單”分工不明確，導致大家都無所適從，最后任務就落到幾個積極的學生身上，其他同學沒有參與感。第二，為了調動大家的積極性，“翻轉課堂”設計了獎懲機制，有的學生為了爭奪更多的分數，力爭小組協作中的重要角色，導致產生很多不公平的現象發生，以致最后整個小組任務不能完成。大部分學生缺乏團隊協作意識，有主見，不易妥協，固執己見。這就要求老師正確引導學生，每個同學都是任務中的參與者和執行者，只是分工不同，大家是一個集體，團結協作才能高質量地完成任務。

表6 數據顯示，視頻中包含案例分析、動畫、真實圖片、實踐操作等生動、有趣的教學內容更吸引學生，這無疑給教師增加了難度，這就要求教師要不斷加強自身學習，提升自身的教學能力和信息技術整合能力，合理分解教學內容，突出重點，化解難點，讓學生逐漸適應“翻轉課堂”，并取得一定成就感和喜悅感，進而增強學生自信心。

表7 數據顯示，89%學生喜歡角色扮演，80%學生喜歡小組討論，只有15%的學生喜歡老師講學生聽。這三組數據說明，課堂從“教師為主導”變為“以學生為主體，教師為引導”的模式，打破了傳統的教學模式，學生在逐漸接受“翻轉課堂”教學，成為課堂的主人。這組數據充分說明，教學內容豐富多種，更能吸引學生專注這門課。表8 數據顯示，75%的學生經常可以完成課堂上的教學互動，說明在教師的引導下，學生自己分析、探究和實踐，充分發揮了學生的主動性、積極性和創新精神。通過小組討論，從而促進了彼此之間的交流，學生由個人學習轉變為團隊共同學習，培養了學生的團隊協作能力。將來學生從事法醫工作偵破案件，需要的是團隊協作共同破案。通過這種“翻轉課堂”教學法充分培養學生高占位、大格局的崗位職業素養，為將來更好適應工作打下良好的能力基礎。

表7 學生喜歡課堂上的教學互動形式（可多選）

表8 學生完成課堂上教學互動的情況（可多選）

課后，表9 數據顯示有75%的學生能結合自己的學習興趣，利用網絡信息技術完成深入拓展的學習探索，這就是“翻轉課堂”教學法的重要功能，培養鍛煉學生自主探索能力。從另一個角度講，也培養了學生具備善始善終、從頭到尾全方位詳細掌握知識的一種習慣和要求。

表9 學生課后完成作業并拓展自學的情況

（三）學生對法醫學“翻轉課堂”教學效果的評價

表10 中各項數據都很高，說明通過改變傳統教學模式，不僅提高了學生的成績，增強了學生自主學習能力和創造性，還進一步增強了學生自信心。表11 數據顯示，通過任課老師的精心設計，使得本課程的教學內容豐富，課堂氣氛活躍，打破了傳統課堂的束縛，課堂上聽到更多的是學生的聲音，課堂空間結構也因活躍的課堂氣氛發生了變化，老師不在只屬于他的“三尺講臺”，走進學生中間，一起探討，一起分享；學生也不在只屬于他的“一張桌椅”，走上講臺，滔滔不絕發表自己觀點。師生之間心理距離無形之間被極度拉近，形成亦師亦友的和諧師生關系。

表10 學生的收獲（可多選）

表11 學生的其他反饋（可多選）

結語

通過分析各組數據表明，法醫學“翻轉課堂”教學模式實踐取得較好成效。具體表現在：“翻轉課堂”教學模式有助于提高學生學習成績；有利于提升學生綜合分析、實踐運用能力；有利于培養學生自主性、創新性；有利于增強學生自信心；更有益于構建良好和諧師生關系。

實施過程中存在一些困難和不足，從中得出一些教學啟示：其一，教師應進一步提升自身專業素質和綜合實踐能力。其二，建立一個法醫學課程學習小組，成員4—6 人，進行情境教學角色扮演培訓，能進一步提高教學效果。最后，加強學生監管力度，合理利用課前、課后業余時間，養成良好的自主學習習慣。