適應到引領：新時代高校工科人才培養(yǎng)的模式轉變

劉培蕾，鄭 直

(許昌學院 高等教育研究所，河南 許昌 461000)

一、前言

目前，新工科作為我國工程教育應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的重大戰(zhàn)略與部署，建設步入快車道。從2017年形成“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，“新工科”正式進入公眾視野；繼2018年教育部認定首批612個新工科研究與實踐項目，“新工科”建設開始具體實施；到2019年教育部成立“全國新工科教育創(chuàng)新中心”，隨著“天大方案”“成電方案”“F計劃”等正式發(fā)布，并全力推進，“新工科”建設逐步邁進深化。至此，標志著我國高等工程教育改革已經(jīng)進入一個嶄新階段。

對于“新工科”內(nèi)涵的理解，學界尚未達成共識。教育部高等教育司《關于開展新工科研究與實踐的通知》中將“新工科”改革內(nèi)容界定為“有工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”五個方面[1]。可見無論從哪個角度出發(fā)，新工科之“新”都需要在適應新經(jīng)濟發(fā)展的前提下注入新的特征，即新理念、新知識、新模式、新人才等。然而無論是建設新工科，還是工科新建設，在實踐中都依賴于人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新。長期以來，我國的工程教育側重對國外工程理念、技術、需求的“追隨”，雖然在一定程度上滿足和適應了我國工程領域的需要，但是從內(nèi)在自主創(chuàng)新發(fā)展角度來看，潛藏著一些明顯問題，與新形勢下對工科人才的新需求不相適應，導致創(chuàng)新型人才匱乏。因此，在推動新工科建設中，高校要從新工科的長遠發(fā)展和戰(zhàn)略意義高度出發(fā)，推動工科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略指導理念的根本性轉變，建立以“引領創(chuàng)新”為發(fā)展取向的工科人才培養(yǎng)模式，對標新工科建設的新理念、新標準、新模式和新文化，實現(xiàn)對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式理念、目標、過程和產(chǎn)出的整合優(yōu)化，突顯新工科的本質(zhì)特征和內(nèi)涵，更好地服務于國家“新工科”重大建設戰(zhàn)略。

二、被動適應：高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境

高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式，是適應我國工程教育、高等教育和工程發(fā)展當時當?shù)氐膽贿x擇，一方面受制于工科發(fā)展大氛圍的影響，另一方面也內(nèi)含于高校人才培養(yǎng)的小氣候之中。面對這樣的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境，高校傳統(tǒng)工科建設在理念、目標、過程上都體現(xiàn)出了較強的被動適應和對標模仿。當然，以發(fā)達國家工科人才培養(yǎng)體系為范本，推動我國工科人才培養(yǎng)對標建設，以此融入世界工科人才培養(yǎng)體系，這與我國當初工程技術發(fā)展相對落后有著直接關系。可以說，這樣一種“適應”，既是被動之舉，又是主動之選；不僅回應了當時工程教育建設過程中的基本問題，也解決了我國工程發(fā)展面臨的燃眉之急，對國家經(jīng)濟發(fā)揮了巨大的推動、促進和服務作用。但是，面對我國經(jīng)濟發(fā)展的最新訴求，高等教育發(fā)展的最新要求和工程發(fā)展最新需求，傳統(tǒng)工科培養(yǎng)模式存在明顯的發(fā)展局限和現(xiàn)實困境。

(一)因循守舊，理念引領性不足

不同的教育理念決定了不同的教育模式。高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)在理念上充分體現(xiàn)了對工科發(fā)展前沿的緊跟，以及對世界工科人才培養(yǎng)體系的遵循，這是我國工程教育發(fā)展處于相對落后地位現(xiàn)實的必然選擇，其實質(zhì)是我國工科人才培養(yǎng)對世界工程教育發(fā)展的被動適應。這樣一種適應，對當時我國工科人才培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展十分必要，與此同時反應在人才培養(yǎng)過程中則表現(xiàn)為較多的模仿和重復。尤其在人才培養(yǎng)理念上，大部分高校都是按照國外工程教育理念進行“復制”，多年來沒有形成能夠指導我國高校工科人才培養(yǎng)實踐的系統(tǒng)理論，這是我國高校工科人才培養(yǎng)面臨的一個共性問題。理念上缺乏必要的引領性、創(chuàng)新性，導致我國工科人才培養(yǎng)在很大程度上不得不跟隨國外步伐，難以激發(fā)人才培養(yǎng)的內(nèi)源動力。不僅如此，這種被動適應的結果，很難在高等教育國際輸出過程中，展現(xiàn)我國工科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，實現(xiàn)對世界工科人才培養(yǎng)理念和實踐上的超越。

因此，如何擺脫理念被動適應、引領性不足的問題，是推動工科人才培養(yǎng)高質(zhì)量產(chǎn)出、推動工程教育走向國際、建設新工科所必須解決的一個頂層設計問題。失去了具有引領性的工科人才培養(yǎng)理念，必然會從根本上影響到新工科建設成效以及工程強國夢想的實現(xiàn)。

(二)對標模仿，定位原創(chuàng)性不夠

建立科學合理的人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的關鍵。在學術界和實踐界，不乏對我國高校人才培養(yǎng)目標的詬病：即同類型高校人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重。高校工科人才培養(yǎng)目標的設定和實踐也面臨著這種困境。雖然從理論上任何層次的大學都有在人才培養(yǎng)追求上的共同目標，比如德智體美勞全面發(fā)展，但是作為學校具有不同的發(fā)展歷史和現(xiàn)實基礎，其人才培養(yǎng)目標的定位和具體內(nèi)容應該體現(xiàn)其準確性和差異性。

高校工科人才的培養(yǎng)目標一方面與工程教育的內(nèi)在規(guī)律有關，另一方面與外部的工程發(fā)展實踐有關。遵照工程教育的國際標準，培養(yǎng)實踐工科人才是高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式目標的基本特征，同時也是對世界模式的一種客觀“適應”和對不確定性的“一致響應”。在工科人才培養(yǎng)目標的初期設定過程中，出于對外部工程教育的關照和遵循，往往會對先進的工科人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗進行對標建設和模仿借鑒，導致各高校之間出現(xiàn)了較大的重復性和相似性，這樣顯然不利于高校工科人才良性競爭。另外，從目標的科學性上來說，過于注重目標設定的國際對標和模仿，忽視我國工程發(fā)展歷史和實際，尤其是對現(xiàn)實經(jīng)濟社會和實踐的關照，極易造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

(三)結構失衡，培養(yǎng)實踐性不強

知識與能力是高校人才培養(yǎng)的兩個關鍵要素，傳授必要的理論知識和綜合能力，也是高等教育的基本目標。高等教育的過程是學生不斷完善知識和習得能力的過程，兩者的二重結構是高校人才培養(yǎng)過程需要平衡和處理的一個結構關系。

傳統(tǒng)的工程知識觀極易陷入知識教育的窠臼之中，造成理論與應用的類型分立、學與術的等級分割、知識與能力培養(yǎng)結構的失衡[2]。在學科知識論的影響下，我國高校曾十分注重知識教育，側重對學生傳授理論知識，以知識為中心進行人才培養(yǎng)基本過程的設計，高校工科人才培養(yǎng)模式也受其影響。傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)過程相對封閉，人才培養(yǎng)比較關注當下學科與經(jīng)濟社會發(fā)展之需，在教學內(nèi)容上注重學科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏對學生學科交叉知識和跨界思維能力的培養(yǎng)，一定程度上存在著重專業(yè)知識輕綜合能力、重理論知識輕實踐訓練等突出問題。反映了高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式被動適應中出現(xiàn)的目標與過程“割裂”。一方面過于強調(diào)國際工程教育認證的目標導向，另一方面卻忽視了為實現(xiàn)其目標而設計重構的培養(yǎng)過程。簡而言之，傳統(tǒng)高校工科人才培養(yǎng)的過程，是以“知識教育”為中心的學科導向進行設計，“實踐培育”并未真正深入到工科人才培養(yǎng)本質(zhì)中，人才培養(yǎng)過程的“實踐性”不強，學生動手能力和創(chuàng)新能力不足。如何盡快擺脫被動適應的現(xiàn)狀，建立結構優(yōu)化的人才培養(yǎng)過程，真正確保工科人才培養(yǎng)過程的實踐性，提高工科人才的工程實踐能力以及創(chuàng)新精神，需要新工科建設著力去解決和實踐。

(四)同質(zhì)同化，發(fā)展特色性不顯

高校人才培養(yǎng)的產(chǎn)出質(zhì)量是對高校人才培養(yǎng)模式檢驗的最重要指標。過去幾十年，高等教育為我國經(jīng)濟發(fā)展貢獻了大量優(yōu)質(zhì)的人才，為我國經(jīng)濟發(fā)展奇跡的出現(xiàn)發(fā)揮了巨大的推動和促進作用。尤其是大量工科人才，更是發(fā)揮了不可替代的作用。但是不可回避的問題是高校人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，培養(yǎng)的人才區(qū)分度較小，難以滿足社會對工科人才不同層次、不同類型的差異化需求。

高校工科人才培養(yǎng)模式同樣也面臨這種問題。一方面，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對工科人才的迫切需求，為工科人才的培養(yǎng)提供了前所未有的資源和機會，最直接的便體現(xiàn)在工科人才培養(yǎng)規(guī)模上。工科人才大規(guī)模的產(chǎn)出，工程技術突破性的發(fā)展，都得益于高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式的助力。另一方面，大規(guī)模培養(yǎng)的背后也折射出一個潛在問題，即工科人才整體優(yōu)勢和特色不足。即通過培養(yǎng)而走向社會的工科畢業(yè)生體現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化，同類高校之間難以在能力、素質(zhì)和特點上形成明顯的差異，自身所體現(xiàn)的發(fā)展特色不顯。缺乏必要差異和特色的人才培養(yǎng)產(chǎn)出，反映的是我國高校工科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在局限，并未真正充分結合地區(qū)、高校、學科和專業(yè)的特色來實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的軌跡，實施多樣化和個性化的人才培養(yǎng)方案，最終結果必然是培養(yǎng)的工科人才在勞動力市場上表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化和雷同性。發(fā)展特色的缺失，不僅對學生的競爭優(yōu)勢造成影響，而且限制了對高校工科人才培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化。造成這種結果的根本原因在于高校工科人才培養(yǎng)過程中過分強調(diào)人才產(chǎn)出的外在規(guī)模，而忽視了工科教育內(nèi)在規(guī)律；注重工科人才培養(yǎng)的追趕速度，而忽視了工科人才培養(yǎng)的內(nèi)在成色；側重工科人才培養(yǎng)的校際競爭，而忽視了工科教育的國際競爭。如何打造工科人才的多樣化、個性化和特色化產(chǎn)出，是新工科建設中一個緊迫且重大的課題。

三、創(chuàng)新引領：新型工科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展思路

高校傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式中所折射出的局限，從根本上與高校工科人才培養(yǎng)的“被動適應”分不開。進入高等教育發(fā)展新時代，面臨新工科建設的新形勢，被動適應的模式適應不了我國經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其不適應“中國制造2025”的發(fā)展新要求。新經(jīng)濟的發(fā)展特征使現(xiàn)代工程問題與信息技術、大數(shù)據(jù)等緊密聯(lián)系在一起，不再是一個單一學科的問題，其解決方案需要多學科、多層面和多方位的交叉融合。基于此，新工科更加關注工科專業(yè)與最新技術，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、自動化、大數(shù)據(jù)、智能制造等技術的深度融合，注重推動工科與理科交叉，工科與人文社科融合，培養(yǎng)擁有能夠提供上述綜合解決方案，甚至是引領未來科技和工程發(fā)展的復合型人才。可見，新工科更加強調(diào)適應變化、跨界開放、引領未來。在新工科建設背景下，工程教育理念由被動適應服務到主動引領發(fā)展[3]。高校需要推動發(fā)展模式的轉變，建立以“引領創(chuàng)新”為主要特征的新型工科人才培養(yǎng)模式，強化理念引領，推動技術引領，實現(xiàn)原創(chuàng)引領，突出特色引領，培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)新型的工科領軍人才，從而更好地促進工科教育發(fā)展，助力經(jīng)濟轉型升級。

(一)強化新工科人才培養(yǎng)理念的引領性，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的實踐超前

具有引領性的工科人才培養(yǎng)理念是新工科人才培養(yǎng)模式建設和發(fā)展的關鍵。對于人才培養(yǎng)來說，盡管每個國家每所學校所采取的方式不同，但能否站在一定的高度，及時甚至超前對國家和時代要求做出回應，是當今世界一流大學的普遍特征。我國傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式之所以相對落后于發(fā)達國家的模式，既有工程技術發(fā)展基礎的原因，又有工程教育理念被動適應的問題。完全被動適應的工科人才培養(yǎng)理念，關注的更多是當下和局部，缺乏對未來、人類、世界的高度認知，缺乏對全球事務的參與和競爭意識，自然難以培養(yǎng)引領世界工程教育發(fā)展的高端創(chuàng)新人才。

從這個角度出發(fā)，在我國大力支持工科建設的背景下，面對新工科前所未有的大好局勢，高校要主動出擊，在新工科人才培養(yǎng)理念上首先實現(xiàn)扭轉，站在全球、未來、人類社會發(fā)展的高度，從我國工程發(fā)展實際、高等教育發(fā)展現(xiàn)實和工程教育基礎出發(fā)，全面樹立具有世界引領性的新工科人才培養(yǎng)理念，樹立引領工科人才培養(yǎng)的思維，堅持獨立自主，從內(nèi)部進行突破，實現(xiàn)我國工科人才培養(yǎng)的實踐超前，奠定我國工科人才培養(yǎng)的基礎。

(二)堅持新工科人才培養(yǎng)定位的原創(chuàng)性，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的目標示范

新工科建設的一個重要任務就是根據(jù)我國工程發(fā)展的現(xiàn)實，進一步調(diào)整優(yōu)化工科人才培養(yǎng)的基本目標。其中關鍵是改變現(xiàn)有“適應”哲學指引下的人才培養(yǎng)目標，逐步從工程技術的跟跑者和適應者的培養(yǎng)定位，轉變定位為工程教育和工程技術的領跑者和引領者。為此，高校要堅持新工科人才培養(yǎng)定位的原創(chuàng)性，重新審視及思考當下的人才培養(yǎng)定位及目標，充分結合高等教育發(fā)展的需求和工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，既不走照搬發(fā)達國家人才培養(yǎng)目標定位的老路，又不走重復原有人才培養(yǎng)目標定位的舊路，而是要開辟一條符合中國工程教育特色和工科人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)目標新路，以實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的目標示范。

新工科到底要培養(yǎng)什么樣的人才？陳偉等學者認為新工科人才培養(yǎng)的目標定位必然包含、必須堅持復合性、創(chuàng)新性、工程性、智能化等邏輯要素，其中人才素質(zhì)的復合是前提，創(chuàng)新是關鍵，工程是要旨，智能是趨勢。上述邏輯要素的結構性目標則在于實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的“轉識成智”，即轉化、整合人文、科學、技術、工程以及社會等各類知識，幫助學生達到明體達用、返本開新的“智慧”境界[2]。由此而見，在充分考慮人才培養(yǎng)目標先進性、合理性、可預期性的前提下，新工科應著力培養(yǎng)兼?zhèn)浼覈閼鸭叭蛩仞B(yǎng)、知識融合與集成創(chuàng)新、科學思維與工程實踐、信息處理與智能運用的未來科技創(chuàng)新領軍人才為重點。

(三)突出新工科人才培養(yǎng)結構的實踐性，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的資源協(xié)同

工程特性其本質(zhì)上就是以“實踐”為基，工科人才的培養(yǎng)要堅持實踐導向。高校工科人才培養(yǎng)模式是一種以“實踐”為主的模式，定位于培養(yǎng)學生較強的工程實踐能力，完善學生未來從事工程領域的實踐素質(zhì)。

針對傳統(tǒng)工科教育中重學輕術、重理論輕實踐的偏差，針對工科類教師績效評價中“重研究輕教學”“重學理輕工程”的問題，新工科人才培養(yǎng)過程必須從知識操作層面推進理論與實踐的跨界，促進課程學習、科研體驗、工程實踐的有機融合[4]。一是打造新工科人才培養(yǎng)的多元主體機制，充分利用政府、企業(yè)的工程教育資源，建立產(chǎn)業(yè)學院、實驗班、創(chuàng)新班等政校企跨界的聯(lián)合培養(yǎng)模式，從而更好地實現(xiàn)學校教育與產(chǎn)業(yè)部門、理論教學與實踐訓練的融合。二是重構課程，建立多元復合的知識體系。“復合型”是新工科人才培養(yǎng)目標的主要特征，其課程內(nèi)容的選擇必然涉及人文知識、科學知識、工程知識等多個方面，這就需要整合新工科人才培養(yǎng)的多學科資源，以培養(yǎng)知識綜合和跨界思維的課程體系為目標，重構通識課程、優(yōu)設專業(yè)課程、精創(chuàng)科研創(chuàng)新課程，推動工程教育課程結構體系的優(yōu)化。三是匯聚資源，建立多元協(xié)同的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過項目牽引與植入，使學生可以有效觀摩或參與產(chǎn)品研發(fā)過程，進一步了解“科學—技術—工程”的轉化鏈條，提高學生科研意識和工程實踐能力。四是分類指導，創(chuàng)設形式多樣的科技實踐活動。鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學科競賽，通過以賽促教、以賽促學，加強對工科學生實踐環(huán)節(jié)和過程的教育和引導，做實工科學生的實踐教學，充分滿足學生實踐創(chuàng)新能力獲得的基本需求。

總之，新工科建設需要徹底改變以往知識教育的工科人才培養(yǎng)過程，構建以教師為主導、學生為主體，師生平等協(xié)作、多元交流、深度互動，契合學生個性需要和期望的全新高校課程教學范式[5]。讓更多的主體和資源匯集到人才培養(yǎng)過程之中，發(fā)揮人才培養(yǎng)過程育人的作用，突出人才培養(yǎng)過程的實踐性，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的資源協(xié)同，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)實際過程質(zhì)量的引領。

(四)打造新工科人才培養(yǎng)發(fā)展的特色性，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升

林健認為，在開展研究和實踐新工科建設時，必須在其前賦予“中國”二字，即在新工科專業(yè)建設及其人才培養(yǎng)時要強調(diào)中國背景、中國需要、中國標準、中國模式、中國特色和扎根中國，這是對新工科建設的本土化要求[6]。除此之外，教育部《關于開展新工科研究與實踐的通知》也提出了建設新工科分類發(fā)展的新體系。從國家層面來看，我國工科人才培養(yǎng)要想在世界舞臺中凸顯出比較優(yōu)勢，就必須以特色求發(fā)展，以特色求質(zhì)量，以特色促引領，向世界工程教育展示我國工科人才培養(yǎng)的獨有特色，以高質(zhì)量工科人才培養(yǎng)產(chǎn)出彰顯我國工程教育的話語權，形成良性的循環(huán)，實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。從高校層面來看，不同類型的高校，都有其自身的人才培養(yǎng)定位和特色。這種特色不僅體現(xiàn)了學校的文化積淀，同時也滿足了區(qū)域經(jīng)濟對人才類型的多樣化需求。因此，不同高校在新工科建設中，要充分考慮其學科專業(yè)結構、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求等現(xiàn)實條件，在滿足新工科專業(yè)人才培養(yǎng)共性要求的前提下，對于工科人才培養(yǎng)過程及模式要進行整體上的把握和設計，充分挖掘高校內(nèi)在的工程教育特色[7]，進一步凝練新工科的特色發(fā)展方向和特色發(fā)展模式，讓傳統(tǒng)工科專業(yè)煥發(fā)新機，讓新工科專業(yè)找到生存空間，為工科人才的特色培養(yǎng)奠定基礎。