教育高質量發展背景下的校長聽評課管見

◎ 海南省臨高縣瀾江學校 劉建文

聽課評課是校長每學期、每周、甚至每天都在做并且要做好的一項常規工作，是校長領導學校教育教學工作的一項基本功，是校長實現教學領導力的基本途徑。在當前“雙減”的形勢下，在落實教育高質量發展的現階段，其重要性更是不言而喻。教學質量高，學生學得好、輕負擔，學生綜合素質強、發展潛力大，這些都要立足于課堂；教師的專業成長離不開課堂；學校的教育教學改革實踐活動、以“課”為本的研修活動等也要根植于課堂；學校高質量發展的成果最終要落實于課堂。不僅如此，班級又是學校的一個基本單元，是學校一切管理工作的切入點，是學校工作“四兩撥千斤”的核心部位，學校的一些矛盾和問題往往暴露在課堂教學管理中，校長作為學校管理者，經常深入班級，深入到師生中去，實行“走動式管理”，可以做到耳聰目明，從而實現多種管理功能。可以說，校長的管理工作離不開課堂，學校管理的根在課堂。

一、校長聽評課的基本做法

1.聽課前充分準備，目的明確。盲目聽課、有準備的聽課和跟著感覺的聽課，效果是不一樣的。有準備的聽課可以起到事半功倍的效果。一般來說，校長在聽評課時，特別是進行指導性聽課或研究性聽課時，常常要做好以下幾方面的準備工作。

（1）熟悉課標，掌握課標理念。熟悉課程標準，掌握學科教學的基本理念，了解這節課的教學意圖。

（2）明確目標，把握方向。只有明確教學目標，才能把握聽評課的方向，才能掌握教師教學任務的完成情況。

（3）研究教材，熟悉內容。了解教材編寫體系，弄清新舊知識的內在聯系，把握新知識的生長點以及教學內容的重點、難點。

（4）學習掌握教育教學新理論。掌握教育教學的最新理論，了解學科教學的發展趨向，以便用新的理論衡量教學實踐，幫助教師樹立新的教學觀。

（5）擬定方案、勾勒出教學框架。為聽課后的評課提供一個參照體系。

（6）確定聽課的側重點。根據聽評課的目的確定側重點，如匯報研討課側重于圍繞匯報或研討的主題（專題）聽評，指導性聽課側重于圍繞教師教學中的薄弱環節聽評，檢查性聽課側重于圍繞教學常規要求的落實情況聽評。

2.聽課中詳細記錄，認真推敲。

（1）聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料和教學研究指導評價的依據，應該盡可能地反映課堂教學的原貌，再現教學實況。所以，聽課記錄要力求全面、具體、詳細。一般來說，除了主要記錄教學情境的創設、課題的引入、教學結構環節的安排、材料的選擇運用、師生的雙邊活動、教法的選擇、學法的運用、練習設計、教學反饋評價、課堂的亮點與失誤等，還要有自己的評析與建議。

（2）集中精力，認真分析。聽評課時應全身心投入，排除一切干擾，積極思維、認真分析。在思考分析時做到多向性、前瞻性與對照性。多向性即聽課者應站在教師角度思考如何改進教學方式才能促進學生更好地學；站在學生角度則思考能否積極主動地參與課堂教學全過程，去發現問題、探究問題、解決問題、獲取新知；站在評價者的角度需要冷靜而細心地觀察與分析教學過程是否科學合理。前瞻性，即聽課者的思維要先于教學過程，遵循教育教學規律對教學做出多種合理預測，摸索課堂教學發展的方向，為聽課后的分析評議贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性,即把教學過程同課前預設的方案與以前聽過的優秀課例進行對照，還可以與該教師以前的課堂教學對照，以便尋找課堂教學中的優點及存在的問題，發現教師課堂教學的點滴進步。

3.聽課后客觀評析，強化指導。評課要立足于堅持客觀性、研究性、指導性、及時性的原則，在肯定成績的基礎上，立足于解決問題，針對不足或值得商榷的地方，與授課教師一起交流切磋，一起研究解決問題的辦法，提出自己的建議。同時，要堅持每聽必評，有時可以是針對教師個體的面對面的評課，有時可以是在參加教研組的課例教學研究活動中面向整個教研組教師的評課，有時可以是在教師周會上集中評課，把自己一周或一段時間以來聽課的感受，發現的亮點以及普遍存在的共性問題與全體教師交流，達到以點帶面、以評促研、以評促學、以評促發展的目的。評課時，著重抓住兩個看點，即教師的教和學生的學。

（1）看教師的教。

①評教師教學思想的轉變。看教師的教學是否立足于學生必備品格和學科關鍵能力的培養，落實學科教育對人的回歸；是否把學科教學作為育人的基地，作為人發展的平臺，使教學由“為了知識的教育”走向“通過知識獲得教育”，走向知識、能力、素養并重，由學科本位、知識本位回到育人本位，實現學科與教育的融合。“學生立場”“育人為本”是高質量課堂教學必須堅持的方向。

②評教師對教材的解讀。看教師能否對教學內容、教學目標、教學設計等了然于胸、爛熟于心。能否對自己教什么、怎么教、教到什么程度，學生學什么、怎么學、學到什么程度成竹在胸。如在教學內容的組織上，能否把新知識和已有知識建立起聯系，能否處理好內容的詳與略、重點與一般的關系，能否做到信息技術與教學內容的科學整合，能否把靜態的教學內容變為學生動態的探索過程。能否根據教學的進展情況與出現的問題，及時采取有效措施，調整教學環節，調控課堂教學，確保課堂教學任務的順利完成。這樣，引導教師把功夫用在課前準備上、用在對教學的充分思考與精準設計上，確保課堂的高質量。

③評教師對課堂的組織管理。看教師是否能保證在課堂上每個學生每時每刻都在學習狀態，都在有效地傾聽、思考、互動、交流。教師能否以科學性、精煉性、邏輯性、激勵性的教學語言，以自己的教育激情、對學科的熱愛和對學生的激勵等，點燃學生的學習熱情，呵護學生的稚嫩童心。能否通過設計臺階、搭建階梯來展開教學，通過探究、討論、展示等落實自主學習、體檢式學習、對話式學習等有意義學習。能否敏捷迅速地捕捉教學過程中各種信息，靈活地利用課堂教學中生成出來的各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學。

④評教師怎么教。看教師能否以學定教、因學施教、順學而導，能否以學生的現場狀態作為教學實施的依據，把教學調整到學生需要的角度，關注學生真實學習的發生，保證師生間的交往互動不是教師單方面的主導。看教師能否抓住關鍵性及挑戰性問題，能否把握住啟發點撥的時機，避免隨意提問、簡單追問，把學生思考引向深入，使學生在經歷挑戰與超越中長智長趣。還要看教師是否能面向全體、關注差異、人人進步，能否運用獨學、對學、合作學、展示學、小老師教學等多種教學形式，保證學生課堂的參與度、專注度和生成度。

⑤評教師練習設計。看教師能否根據學生的個體差異及接受能力，緊扣教學重點，設計出開放性、彈性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、啟迪思維、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。能否做到“上不封頂、下要保底”，保證每個學生在原有基礎上都能得到發展。

（2）看學生的學。

①評學生聽、說、讀的狀態。看每個學生是否都在專注傾聽，能否神情專注地聽、會連貫地聽、會抓住要點地聽；能否說給自己聽、講給別人聽，能否聽后積極補充、質疑、評價，能否大方、流利、連貫、自信地說；能否讓朗朗的書聲回歸課堂，包括讀文、讀題、讀圖等。如此，把學生聽說讀習慣的培養落實在課堂，保證學生的真實參與、全體參與、全過程參與，提高課堂教學實效。

②評學生寫的效果。寫涵蓋了寫字、寫句、寫文、寫單詞、寫題、寫旁注等。看學生寫字是否做到端莊、秀美、橫平豎直，間架結構是否符合田字格要求，字距、行距是否適中；能否把寫句寫文與閱讀結合起來，學以致用；寫題、寫阿拉伯數字、寫英語單詞等能否寫規范、寫出美感。寫的能力培養以及寫的綜合育人功能一定要在課堂上落實好。

③評學生的思考狀態。“學而不思則罔”，學生的聽、說、讀都離不開思，沒有思考的學習是偽命題。思考可以實現學生的有序傾聽、有序思考、有序表達。這主要看學生是否具有問題意識，能否判斷是什么、追問為什么、探討還有什么，能否敢于發現問題、提出問題、發表自己的見解。看學生提出的問題是否有價值，探究解決問題是否積極主動且具有獨創性。

④評學生目標達成狀態。主要是通過考察學生的聽、說、讀、寫、思等自主學習活動，看學生是否已切實掌握了所學知識，并將這些新知識納入自己原有的知識結構體系中并學會融會貫通。同時，還要看學生獲得知識的過程，看學生在學習中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，是否都在原有的基礎上得到進步和發展，必備品格和關鍵能力是否得到培養。看教師在面向全體學生的同時是否使優等生“吃得飽”、后進生“吃得了”，讓每個學生真正學有所獲，各得其所。

二、校長聽課評課的現實意義

1.營造一種崇尚研究的工作氛圍。通過聽課評課引導教師樹立教研意識，影響和帶動教師走進研究、學會研究，學會有智慧地工作。如在評課中，與教師共同交流對教材處理的方法，共同探究教學原則與方法的合理運用以及教學資源的開發與利用等；共同探究如何培育學生核心素養，探究如何落實在“關注每一個學生發展”的這一教學核心理念指導下的教學關系、師生關系、師生角色、學習方式；共同探究如何形成教師式的學生和學生式的教師這樣一個真正的學習共同體等。這樣做，實現了課程理念、教學理念與教師教學實踐的對接，逐漸使教師找到了研究的門路。這既是一種實際的教學研究，更是一種理念的滲透，這種理念即“研究是一種思維方式，研究是一種行為習慣，研究是一種積極的情感體驗”。就如同吃飯是身體的必需，研究是工作的必需，研究即工作，工作即研究，研究能改變我們的行走方式，改變我們的生存狀態，研究能給我們成功，使我們的工作有滋味。這種理念的形成和教研氛圍的營造、對教師群體的熏陶遠遠勝過所研究的問題本身。

2.踐行管理就是服務的理念，培植學校管理文化。“作為一名領導者，不能像一滴油飄浮于水面，只追求表面虛幻的流光溢彩，而要當一滴水，融合于教師群體的大海之中。”怎樣才能成為一滴水，那就要樹立鮮明的服務意識，為教師服務，為教學服務，并且要先服務，再指導，后領導。這是我校實施人文化管理的思想理念之一。我想，作為校長，深入課堂聽評課，與教師共同開展教學研究，幫助教師解決教學中遇到的實際困難，幫助教師提高課堂教學水平，引領教師走上研究之路，進而走上成功之路，就是對教師最好的服務，就是對教師最大的人文關懷。同時，校長深入課堂，對其他班子成員也是一種無聲的鞭策，促使他們從辦公室走出來、從椅子上走下來，實現了領導工作重心的下移，杜絕了干部工作作風飄浮的現象，更重要的是實現了上下的經常性溝通，使教師時時感受到自己是這個團隊重要的一員，感受到學校對自己的關注和幫助，從而產生極大的責任感、認同感和歸屬感，促使教師以強烈的事業心投身工作中。

3.發現和診斷學校管理中的問題，改進學校管理工作，提高學校管理水平。聽課評課是一種研究指導，是一種服務和溝通，也是一種調研和診斷。通過聽評課，可以診斷學校的辦學思想、辦學理念是否落實到了行動上和細節上，思想和理念只有落實到行動上才有意義，思想理念只有落實在細節上才有生命力；學校管理、教師教學、學科課程資源的開發與利用等方面的哪些做法可以成為學校的特色和亮點；哪些問題應該成為校本研修的題材；教師隊伍的培養目標落實得怎樣、現狀如何、學校還能為教師提供哪些必要的幫助和支持；學生的學習風氣、學習方法、習慣培養、禮儀規范、創新精神、實踐能力怎樣，學校在抓學生的學習方面還應該有哪些舉措；學校管理有哪些細節上的亮點，這些亮點如何轉化為管理資源，哪些制度還需要完善，該怎樣完善等。

4.幫帶骨干教師和學科帶頭人。蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。”校長只有在教育觀念和教學思想方面經常為教師領跑，學校才有活力，教師才會進步。北師大教育學院教授肖川博士曾說：“校長的作用就在于不斷地培養教師，特別是培養教師中的領袖。”“領袖”的作用是輻射一個學科、帶動一支隊伍。入職海南教育行業這幾年，我一直致力于培養名師、學科帶頭人，培養自己的品牌代言人。學校要站得更高、走得更遠，必須要有自己的名師。作為校長應經常深入一線聽課評課，與教師共同開展教學研究，在教育觀念和教學思想方面為教師領跑，致力于培養教師，特別是發現和培養教師中的領袖。在具體培養上，對于青年教師，我重點幫助他們分析教學中的長處與不足，使其盡快掌握課堂教學的基本規律，揚長避短，快速成長；對于中年骨干教師，我著重幫助他們總結和提煉自己的教學風格，為他們指出努力方向，不斷地向他們提出更高的要求；對于老年教師中的教師典型，我重點幫助并鼓勵他們總結教學經驗，讓他們的經驗變為多數人的財富，并在一定范圍內加以推廣。

當前，我國基礎教育正在發生深刻的變革。減負提質增效、做優做強學校教育、重建學校教育新生態、實現教育高質量發展，是我們校長的使命擔當。校長要全心全意為教師服務，全心全意為學生服務，全心全意為學生一生的幸福和發展打好堅實基礎，全心全意實施科學管理、謀求學校發展。校長要做教學研究與實踐的領路人，教育教學改革與發展的領路人，掌握先進教育理念的領路人，創辦高品質學校的領路人，實現這些的關鍵途徑是深入到教學第一線，深入到師生中去。