用高中生物教學的銜接與突破培育核心素養

◎ 江蘇省如皋市江安高級中學 陸小紅

眾所周知，《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對課程結構進行了重大調整，其中不僅明確了生物學科核心素養的組成要素，還進一步明確了必修課程與選擇性必修課程兩種課程形式。這兩種課程形式呈現一種線性關系而不是螺旋式的遞進關系，對于不再修習選擇性必修課程的學生來說，如何全面培育學科核心素養成為一個迫切需要解決的重大課題。高中生物學強調必修課程核心素養指標體系的相對獨立性、基礎性和全面性，以求修習選擇性必修課程的學生在發展核心素養方面不存在缺憾。這一要求的提出是相對于學生而言的，但對于教師來說，無論是教學必修課程還是選擇性必修課程，都要在銜接與突破上作出思考。

一、教學銜接視角下的核心素養

盡管對于不少教師而言，教學銜接可能是一個生疏的概念，但教學銜接實際上是一個很重要的基礎性概念。一般來講，在臨近開學的時候，教育主管部門都會發文要求做好教育教學銜接工作。因此教學銜接實際上是一個承上啟下的過程，在一些重要的教育教學節點都會特別強調教學銜接的意義。以培育核心素養為核心的新一輪課程改革，很顯然就是一個重要的節點。站在這個節點往回看，是課程改革的來路，在這條路上積累了許多教育教學的經驗，同時也留下了一些深刻的思考；往前看，是有關核心素養的未知空間，如何在生物學科教學中去發展學生的必備品格與關鍵能力？如何讓生物學科核心素養所強調的生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任得到落實？這些問題都值得認真思考。

基于教學銜接的視角，在高中生物教學中發展核心素養，主要應當關注兩個問題：

其一，如何在已有教學傳統的基礎上，確定核心素養培育的出發點？

對于這個問題，教師必須明確：無論怎樣的教學目標和教學理念，都不能改變一個基本的事實，那就是高中生物學科的教學首先是生物學科知識的教學、能力的養成與素養的發展以及核心素養的培育，與知識教學的過程是相伴相生的。因此知識教學一定是核心素養培育的出發點，同時也是在教學中培育核心素養的銜接點。核心素養視角下的高中生物教學要根據這一出發點展開。

確定好核心素養培育的出發點至關重要，因為只有清晰地知道學生的基本情況，才談得上明確核心素養發展的方向。打一個比方，這就跟人的行進一樣，只有出發點是正確的，才談得上去確定行路的方向。如果出發點就錯了，那么便意味著走彎路或走錯路。

其二，如何站在教學銜接的出發點上尋找有效的核心素養發展途徑？

知識的學習并不能必然促成核心素養的養成，站在知識教學這個出發點思考核心素養的落地，必須做到豐富知識的發生過程，讓學生積極主動去建構知識、運用知識，并且實現學習方法的遷移與拓展，引導學生在學習過程中保持一定的批判態度，這樣既可以讓學生處于深度學習的狀態，又可以保證生物教學的方向正好瞄準核心素養的落地。核心素養是一個新的概念，對于教師而言就是一個新的事物，面對這一事物，教師只有堅持原有的教學傳統，并且在傳統的基礎上進行創新，才能夠讓現有的教學思路與核心素養背景下的教學思路進行有效銜接。

對于教師來說，在教學銜接的過程中需要深入闡釋指向學科核心素養學習目標的陳述結構及其敘寫方法，這樣有助于對核心素養表現性目標體系的理解和運用。這實際上是一個理論聯系實際、理論引導實際的過程，無論是從宏觀層面的核心素養概念來看，還是從微觀層面的生物學科核心素養的角度來看，都要基于課標以及其他相關理論知識展開學習，形成關于核心素養以及生物學科核心素養的準確認識，這種認識是有效實踐的前提。

二、核心素養引領教學的新突破

理解了核心素養視角下高中生物教學的銜接點，那么如何利用核心素養引領高中生物學科教學產生新突破呢？除了要以完整的科學探究歷程為主線，在細節處體現科學思維的火花、生命觀念和社會責任依次遞進等手段，發展與提升學生的生物學科核心素養，還需要立足學生的實際，并且讓學生體驗一個真正有效的知識發生過程。

例如對“DNA的復制”這一內容進行教學時，教師可用沃森和克里克發表的DNA雙螺旋結構的著名短文（具體略）內容來創設情境：值得注意的是，我們提出的這種堿基特異性配對方式，暗示著遺傳物質進行復制的一種可能的機制。然后提出問題：堿基互補配對原則暗示DNA的復制機制可能是怎樣的？為什么兩位科學家說是“可能”？

相對于傳統的教學來說，這樣設計教學既有著傳統的重視知識教學及其運用的明顯痕跡，同時又有著滲透核心素養的意味。由于本文重點闡述的是核心素養的培育，因此這里可從生物學科核心素養的視角來對這一教學設計進行解釋：

筆者以為，這樣一個情境的創設與問題的提出，既面向知識的學習，又是對科學方法與社會責任的滲透。DNA原本就是學生非常感興趣的一個學習內容，只是當前大多學生對DNA的興趣還停留在比較膚淺的層面，還沒有涉及到深層次的生物學科知識之間的規律性認識。因此在這里教師要讓學生思考堿基互補配對原則是不是DNA的復制機制，并在探究的過程中進行證明。對于學生來說，這個證明更多的是基于生物史料進行推理。這個時候教師可以將沃森和克里克發表的第二篇論文的相關假說告訴學生：DNA在復制的時候，其中雙螺旋解開，互補的堿基之間的氫鍵斷裂，解開的兩條單鏈分別作為復制的模板，游離的脫氧核苷酸根據堿基互補配對原則，通過氫鍵結合到作為模板的單鏈上。這樣在新合成的每一個DNA分子當中都保留了原來DNA分子中的一條鏈……

這樣一段解釋對于學生來說，是從感性認識走向理性認識的過程，是從淺層興趣走向深層興趣的過程。站在培育核心素養的角度看這樣的教學過程，可以發現上面例子中這樣的解釋對于學生而言其實是很容易理解的。理解這樣一個內容也就相當于經歷了一次科學探究的過程。學生通過邏輯的梳理，建立起關于DNA復制知識的認識。這樣的知識發生過程科學合理，能夠有效地培養學生的生命觀念，同時也讓學生在科學探究的過程中建立了理性思維的過程。尤其是學生對“可能”的思考，更是滲透了嚴謹的科學態度，強化了學生的社會責任。

三、高中生物核心素養發展之思

分析上面的教學案例，可以發現在這樣的教學過程中，傳統的知識教學并沒有被忽視，“DNA的復制”這個知識的學習過程擺脫了應試式的教學方式，更加注重培養學生的能力，注重發展學生核心素養。借助于教材上的內容創設出來的情境，可以讓學生迅速進入課堂知識的學習中。學生所經歷的學習過程既有科學探究，又離不開嚴謹的思維。學生通過推理以及對史料的吸收，可以設身處地地站在沃森和克里克這兩位大科學家的研究情境中，認識到DNA的復制所經歷的發展歷程，同時也形成了生物學科核心素養。

由此筆者思考了高中生物核心素養的發展，認為關鍵的一點就是要做好銜接，再去尋找突破。只有堅持這樣的思路，才能真正基于高中生物學科核心素養的發展目標，立足課堂教學改革實際，然后對課堂目標、課堂內容和課堂結構進行優化，讓教學改革扎根于課堂，將生物學科核心素養培養目標貫徹落實到每一節課，以此提升學生的生物學科核心素養。

總體而言，在高中生物教學中銜接與突破應當成為一線教師理解核心素養、實施核心素養培育的兩個關鍵詞。緊扣這兩個關鍵詞，既可以讓教師牢牢扎根于已有的教學傳統，又可以沿著核心素養培育的路徑向上突破，如此引導高中生物教學保持良好的樣態，從而很好地將傳統的知識教學與核心素養的滲透培養融合在一起。