淺析自然拼讀法與繪本閱讀相融合在小學英語課堂中的運用

謝海燕

（湛江市第二十四小學 廣東湛江 524000）

在新課程改革理念不斷深入的背景下，各學校高度關注教學改革。特別是對于小學階段的教學來說，更需要教師關注教育改革中的各項要求，結合小學生實際的學習現狀，對課堂教學加以優化，積極促進學生的成長。《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的目標是以學生的語言技能、語言能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力。學生利用自然拼讀法來記憶單詞，可以有效減少學生單詞學習的困難，已經得到了有效應用。自然拼讀法對于小學生的英語綜合預言運用能力的培養產生了積極的促進作用，使學生在這一方法的幫助下能夠形成良好的英語閱讀及寫作能力。小學英語教學中采用自然拼讀法與繪本閱讀相融合的方式，前者能讓學生“會讀”，也就是讓學生根據語音知識，做到看詞能讀，而后者能夠讓學生“讀懂”，也就是讓學生借助圖片讀懂故事，直觀地了解知識，靈活地學習。兩者的融合運用，能為學生高效學習英語知識創造良好的條件。

一、自然拼讀法與繪本閱讀的基本概念

（一）自然拼讀

在英語教學中，比較常用的教學方式就是自然拼讀法，這一方法的出現，為小學英語教學的開展增添了動力，使學生能夠勇敢表達自己，并且在記憶單詞時巧妙地運用發音，使學生能夠牢記英語單詞，強化學生的記憶，避免遺忘[2]。將自然拼讀法應用到小學教育中，能夠對學生產生積極的影響，有效改變學生不愿意開口講英語的尷尬局面，為學生今后發展打下堅實的基礎。同時，能夠讓學生對單詞的發音有準確的了解，積極促進學生語言學習能力的成長。在此基礎上，還能轉變學生的單詞記憶方式，避免學生陷入死記硬背的死循環，提升學生的學習效率，使學生能夠高效學習。當然，特別需要注意的是，在應用自然拼讀法時需要對學生的知識掌握情況有明確的了解，學生只有形成良好的拼音基礎，才能夠正確引導學生，使學生對英語字母的發音有所認識，讓小學生能夠對英語詞匯的發音規律進行一定的分析和研究，從而全面強化學生的學習效果。例如，在教學PEP 四年級上冊第三單元《Let′s spell》這一課時，教師需要帶領學生對之前所學的類似開音節的單詞進行復習，總結出神奇的“e”的開音節發音規律，然后帶領學生進行單詞的朗讀，從而對其形成深刻的印象。最后，結合繪本《The Joke》，以文本的形式再次呈現這一發音規則的新單詞，讓學生用舊知“喚醒”新知，以達到掌握知識的目的。

（二）繪本閱讀

繪本是學生非常熟悉且喜愛的一種方法，其能夠在學生眼前呈現豐富多彩的圖畫，使學生通過圖畫了解故事[1]。相比以往的閱讀，文字在繪本中所占據的比例較小，用于必要的說明，其通過大量瑰麗的色彩、美妙的圖畫，強化人們的體驗。這些圖片具有一定的連貫性，通過輕松有趣的方式在小學生眼前呈現原本冗長的故事，讓小學生有新鮮感，吸引小學生廣泛關注英語課堂。而且基于小學生的年齡因素，其還不能正確理解英漢對照及滿篇的文字，繪本中與圖片相應的英文單詞比較少，能夠為小學生準確記憶單詞提供重要的幫助。例如，在教學四年級下冊“At the farm”這一單元的知識時，編者為了將動物的各種特性充分展現出來，運用了大量的圖畫，針對必要的交流所使用的詞句也比較少，使小學生能夠被可愛的畫面所吸引。同時，繪本閱讀中的內容非常豐富，學生能夠通過圖文結合的方式來了解知識，對學生的想象力加以培養，使學生能夠扎實地掌握知識，為學生創新性學習提供多元化的途徑。可以說，繪本的存在，有效優化了目前的英語教學環境，使學生學習過程中的枯燥乏味逐漸減少，讓學生在學習多元化知識的同時，能夠形成活躍的思維，開闊學生的視野。

二、自然拼讀法與繪本閱讀融合的主要優勢分析

（一）促進學生單詞記憶效率的提高

自然拼讀法能夠有效提升學生記憶單詞的效率，避免學生浪費學習時間[3]。自然拼讀法與繪本閱讀的緊密融合，能夠更好地培養學生的記憶力，使學生能夠準確記憶單詞，并掌握單詞的拼讀規律，在繪本閱讀中運用其掌握的拼讀規律去解決繪本中所遇到的新單詞，從而隨著詞匯積累量的增多，促使學生能夠形成完善的知識體系，有效提高學生的英語學習效率。

（二）對學生的思維能力及想象能力加以培養

在繪本閱讀中，有時會反復出現某一音節，通過閱讀能夠讓學生對這一音節形成深刻的印象，幫助學生以舊知帶新知，使學生的思維能力得到進一步鍛煉。此外，繪本中的圖片比較豐富，這些圖片能夠讓學生針對單詞展開豐富的想象，形成良好的想象能力。

三、小學英語關于自然拼讀法與繪本教學相融合的策略

（一）組織學生參與英語游戲

小學英語課程對于學生的口語表達能力非常關注，教師在教學中吸引學生參與課堂，強化學生的地位[4]。同時，還可以組織學生參與相關的游戲，將繪本閱讀與自然拼讀法融入游戲中，從而提高學生的參與熱情，使學生在游戲中能夠扎實地掌握知識，享受英語學習帶來的樂趣，有效活躍英語課堂。

例如，教師可以組織學生參與“你寫我說”的游戲，讓學生之間互相合作。教師讓其中一名學生A 在紙上照著寫出自己沒有學過的單詞，然后讓另一個同學B 運用自然拼讀的方式準確地讀出單詞，教師為學生A 所布置的單詞就是此節課必須掌握的內容，比如“pencil,dictionary”等單詞，然后在繪本閱讀中融入這些單詞，讓其他的學生分別閱讀。閱讀過程中可以為學生分配不同的角色，使每一個學生都能參與游戲。這樣在游戲的過程中，不僅達到了娛樂的目的，也為學生掌握新單詞提供了幫助，將自然拼讀法與繪本閱讀相融合，發揮兩者的最大化價值，為學生營造良好的學習氛圍。

（二）為學生創設英語學習環境

在小學英語教學中，良好的教學環境是學生能力形成的重要基礎[5]。所以，教師需要對教學環境的創造加強重視，這樣才能夠充分鍛煉學生，使學生安心學習。自然拼讀能力的形成需要長時間堅持，需要學生經常以自然拼讀的方式來練習新的單詞。自然拼讀過后在繪本中閱讀單詞也是學生經常需要練習的，教師在此過程中需要積極鼓勵學生，為學生解決實踐中遇到的問題提供幫助，使學生能夠積累大量的詞匯，形成較強的單詞運用能力。

（三）運用自然拼讀法和繪本閱讀，促進學生語言實踐能力的提高

詞匯對于小學階段的學生來說至關重要，需要學生掌握不同的詞匯，打下堅實的英語學習基礎[6]。在英語中，學生需要邊拼讀邊記憶單詞，并結合實際的語境，大膽猜測單詞的原意。教師需要將“補白”充分利用起來，拓展學生的學習內容，使學生能夠合理地組織語言，將閱讀后的感受完整地表達出來，使學生能夠在理解的基礎上學習單詞，為學生積累詞匯提供針對性幫助，不斷促進學生語言實踐能力的提高。

例如，在教學“Meet my family”這一單元的內容時，教師需要準確把握文本內容為學生選擇相應的繪本，如繪本《My family》，可以讓學生通過閱讀與本課相關的內容有明確的了解和認識，從語境中強化學生對于單詞的理解。這一課中學生需要掌握的詞匯比較多，其中“father,mother,parents”等都屬于學生必須掌握的詞匯。學生通過閱讀繪本，能夠對具體語境中單詞的運用有明確的了解，并主動積累單詞。學生在此節課教學之前并沒有接觸過繪本中所涉及的長句和單詞，教師可以嘗試引導學生，讓學生對這些單詞進行拼讀。通過思維導圖展示教材中的重點內容，使學生能夠對重點知識有明確把握，將自己的想法充分表達出來，拓展學生的學習思路。教師也需要充分利用繪本中的“留白”，如“This is my family”，教師也可以通過照片向學生提出針對性的問題：“Who′s family is this?”通過留白，讓學生準確理解繪本閱讀，對教材中的相關內容進行鞏固。同時，教師可以在課堂上組織學生參與閱讀活動，讓學生以對話的方式，互相詢問與家庭相關的情況。教師也可以讓學生以“family”為主題進行演講，由教師評選出“小演講家”，使學生通過參與這次活動能夠主動參與英語課堂，從中受到激勵。此外，教師需要以繪本閱讀為基礎，豐富課堂教學的主要內容，讓學生運用英語靈活地組織語言，自編繪本介紹自己的家人。這不僅能夠為學生鍛煉自己的口語表達提供幫助，還能夠升華教學，為學生營造良好的育人環境，有效提升實際的教學質量，使學生在學習過程中受到教育。教師在具體教學中需要緊密融合繪本閱讀與自然拼讀法，這樣可以為學生創造良好的教學氛圍，促進學生語言實踐能力的提高，使學生能夠掌握英語學習的正確方式，實現高效學習。

（四）巧用自然拼讀和繪本閱讀

繪本故事蘊含豐富的道理。教師在教學過程中，需要巧妙地運用繪本，為學生科學學習英語提供幫助[7]。教師在教學時需要打破思維的限制，避免只依托教材實施教學，這樣將無法實現教學的主要目的。因此，小學英語教師需要充分重視這一現狀，開拓教學思維，將表達能力作為培養的核心，使學生能夠掌握多元化的表達方式，同時也能夠讓學生增加單詞儲備，豐富詞匯量，在對教材中所涉及的單詞有所了解的情況下，掌握教材以往的英語單詞。通過繪本閱讀，學生能對詞匯的含義進行深度剖析，并在實際生活中學會運用這些單詞。教師需要合理地融合自然拼讀法與繪本閱讀，使學生能夠快速記憶英語單詞，對小學生的核心素養進行全面培養。

例如，教師在教學PEP 六年級上冊第五單元“What does he do”這一單元的內容時，可以讓學生閱讀與職業相關的繪本，引導學生在閱讀繪本的過程中產生強烈的思考。閱讀后，教師向學生提出針對性的問題：“What is your dream job when you grow up?”然后讓同學之間互相討論。討論過程中，學生會圍繞夢想展開一系列的聯想，勇敢表達自己的內心想法，使學生從中受到鼓舞，明確自己的學習目標。經過討論，教師還可提問學生：“What is your dream job?”問題一提出，就引起了學生的注意，學生分別給出了不同的答案：“I want to be an actor,I want to be a scientist”等。鑒于此，教師可以進一步引導學生，為學生設置真實的情境，讓學生聯想如果自己真的成為飛行員，應該怎么做？此話題可以拓展學生的思維，使學生展望未來，嘗試用英語表達自己的內心想法，達到進一步鍛煉學生的目的。教師在英語教學中，合理地融合自然拼讀法和繪本閱讀，可以讓學生積累大量的詞匯，對學生的知識運用能力加以培養，使學生能夠主動探索英語知識，進入英語世界。教師還可以升華此節課的主題，積極鼓勵學生為了自己的理想工作努力學習和奮斗，讓學生在學好英語的基礎上，能夠形成良好的核心素養，為學生未來的學習和生活提供穩定的基礎。

（五）為學生提供更多參與實踐的機會

小學生對于圖文結合的教學方式更加容易接受，在英語教材中涉及大量的文字，導致整體教學非常乏味和壓抑[8]。因此，小學生很容易排斥英語教學，進而不愿意積極主動學習，認為英語學習充滿挑戰。故此，小學英語教師需要對此問題加強重視，合理結合自然拼讀法與繪本閱讀，為學生設置與其相關的情境，將情境教學所具有的作用充分發揮出來。

情境教學具體而言，就是教師為學生再現真實的情境，強化學生的感受。教師還可以讓學生參與繪本內容再現，讓學生作為展現的主體，也可以運用多媒體為學生了解相關情境提供幫助，使小學生能夠產生不同的感受，促進實際教學效率的提高。

例如，在教學PEP 三年級下冊第一單元“Let′s spell”這一部分的內容時，教師可以融合自然拼讀與繪本《Fat Cat》來教學，為學生提供豐富的學習內容。教師組織學生閱讀與其相關的繪本，讓學生能夠深刻理解此章節中所涉及的語音知識，準確把握詞匯的讀音，并將詞匯合理運用到實際的語境中。在閱讀繪本之前，教師需要帶領學生對本單元的詞組進行拼讀，

繪本情境再現能夠讓學生準確地了解本課中的具體內容。同時，教師在多媒體技術的支持下，能夠向學生展示精彩的繪本內容，利用動畫活躍學生的思維，主動閱讀英語內容，對詞匯在不同場景中的應用有深入的感受。教師需要積極鼓勵學生，讓學生針對繪本中的對話加強自主實踐，改變學生對于陌生單詞的畏懼心態，主動面對困難。教師利用動畫的方式向學生展現繪本中的內容，使學生的注意力可以被充分吸引，活躍整個課堂，讓學生跟隨動畫深入地鞏固和學習知識，使學生與教師互相配合，發揮兩者的優勢作用，在動畫的變化中深入學習知識，對學生的實踐能力進行全面培養。教師需要將自然拼讀法與繪本閱讀融合在一起，鼓勵學生參與實踐，使學生能夠形成長久的記憶，為英語教學效率的提高，實現最佳的教學效果。

結語

綜上，教師在實施小學英語教學時，更需要形成創新性的思想意識，對教學方法加以創新，使不同的教學方法能夠融入教學中，發揮最大化的優勢和作用，不斷促進英語教學效率的提高，保證英語教學質量達到規定要求。緊密融合自然拼讀法與繪本閱讀，使學生能夠在多元化教學的幫助下形成強烈的英語學習興趣，對學生加以引導，使學生積極主動學習英語知識，積累豐富的詞匯，能夠真正熱愛英語學習。