指向減負增效的小學語文教學模式的創新

史謳

（新疆維吾爾自治區伊犁州伊寧市第十小學 新疆伊犁 835000）

“雙減”政策強調當前義務教育階段的教學要減輕學生的學習負擔，對教師的教學與改革工作提出“減負增效”的要求。在這樣的背景下，小學語文教師要順應時代與改革發展趨勢，將減負增效理念滲透到教育工作中，及時發現現階段教育教學中存在的問題并采取相應的措施，通過不斷創新與優化實現教學效益最大化，讓學生在輕松的狀態下高質量學習。

一、減負增效的概述

指向減負增效創新語文教學模式，首先要深刻地認識到減負增效的內涵，知道它是什么，這樣才能解決“如何落實它”這一問題。在實際生活中，部分教師認為減負增效就是減少一些教學時間、減少一些教學內容，這都是片面的、錯誤的認識，減負增效不是單純地減少教學時間、內容，也不是單純地減少學生課業負擔，它強調的是精簡化處理教學方式與教學內容，將課堂教學中的核心內容提煉出來，有效改革教育教學[1]。在教學實踐中，教師應以提升課堂教學效益且減輕學生的學習壓力與心理負擔為導向展開教學活動。簡單來說，減負增效就是通過合適的教學手段和方法讓學生在輕松的狀態下高效學習的教育理念。

二、小學語文教學現狀分析

語文課程教學在素質教育不斷推進的背景下進行了一系列的改革，但是還不能滿足減負增效的教學需求，存在的問題主要體現在以下幾點：

第一，教學目標有很強的功利性。在課堂教學活動中，教學目標起到導向作用，直接影響教學實效性以及學生的發展情況。在當前小學高年級語文教學實踐中，受到應試教育的影響，教師將主要的精力放在如何提升學生語文成績、學習能力上，甚至為了達到這一目標不斷加重學生的學業負擔，比如在課堂上增加知識密度，課后提供學生大量的學習資源，要求他們自主學習、拓展訓練。這樣的教學目標下，教育教學出現“兩極分化”現象，基礎扎實、學習能力較強的學生會進一步提升自己，而基礎薄弱、學習能力較弱的學生承受巨大的學習壓力，甚至由此產生各種負面心理如畏懼、抵觸等，用通俗的話來說，學優生越來越優秀，而學困生在學習上越來越困難，不利于減負增效工作的開展。

第二，教學方法未突出學生主體性。突出學生主體性是新課改的亮點，也是核心。然而，就當前小學語文教學實施情況來看，仍然有教師在使用傳統的“講解—接受”式教學法，直接將教材、教參上的教學內容灌輸或投喂給學生，學生機械地聽和記，體驗不到學習的樂趣。在加強教育信息化建設的背景下，雖然大部分教師用上了現代化技術，但是真正將其價值發揮出來的教師很少。多數教師利用幻燈片呈現語文知識，代替傳統的板書，而教師講、學生聽的本質仍然沒有發生改變。此外，一些教師甚至因為使用了新興技術而節省了板書時間，利用這部分時間繼續增加知識，比較冒進，導致課堂容量大，超出了學生的消化能力，在無形中增加了他們的學業負擔，不利于減負增效教學目標的落地。

第三，教學內容不足以凸顯課程價值。語文是一門有著深厚文化內涵和語言價值的學科，對學生進行語文教學不僅僅是為了讓他們儲備豐富的語言知識，結合核心素養內涵可知，語文核心素養包含了四個維度的內容，分別是語言、思維、文化、審美。當然，僅僅依靠教材上的內容很難實現教學目標，教師需要發揮自身的指導作用，靈活地使用課本，對其進行二次加工。然而，就當前小學高年級語文教學實踐情況來看，很多教師在課堂上照本宣科，即照著課本上的內容去“念”知識，學生的視野受限于課本，語文課程的育人價值沒有發揮出來，教學效果提升不明顯，有待進一步改善。

第四，作業數量多而且質量低。作業設計是語文教學中不可或缺的一部分，承載著鞏固知識、查缺補漏等職責。然而，在當前小學高年級語文教學中，部分教師對于作業的設計未給予應有重視，一味地求多，比如要求學生在完成課后練習的基礎上另外做兩套甚至更多的試卷。實際上，這樣的課后作業很多內容具有重復性，不僅沒有達到提質作用而且在無形中增加了學生的學習負擔，讓他們對語文課程產生抵觸心理。

三、指向減負增效的語文教學模式的創新策略

（一）創新教學目標，奠定減負增效基礎

教學目標具有導向作用，在指向減負增效的語文教學中，教師應科學樹立教學目標，既要保證學生學習效果，又要采取一切措施減輕他們的學習負擔，讓學生在輕松的狀態下高效構建知識體系[2]。例如，在傳統語文課堂活動中，教師通常授學生以“魚”，認為學生記住知識即為掌握。實際上，這樣的教學形式只能讓學生暫時地記住知識，不利于他們的長遠發展，時間長了他們就會忘記，然后需要重新學習，造成資源浪費，既費時又低效。減負增效背景下，教師應轉變思想觀念，變“授之以魚”為“授之以漁”，不僅要將知識教授給學生，還要傳授他們學習方法與技巧，這樣既可以幫助學生構建完善的知識體系，又能減輕他們的學習負擔。以《習作：我的心愛之物》一課為例，在傳統語文課上，教師通常給學生展示幾篇范文，然后要求他們生搬硬套，通過模仿的方式寫一篇類似的作文，目標就是讓學生完成一篇作文。實際上，這節寫作課的目標是讓學生學會針對自己的心愛之物表達喜愛之情，運用合適的表達方法，在字里行間融入喜愛之情，感受表達和分享的快樂。在這樣的目標指導下，教師再教授學生寫作方法，對他們進行構思訓練：

1.審題我有法

①審體裁：這次寫作屬于類文章。

②審重點：《我的心愛之物》題眼是（ ）。

A.“我”，在寫作中要將“我”這個主體交代清楚。

B.“物”，這篇習作主旨是將“物”的大小、形狀、顏色等特點寫清楚。

C.“心愛”，寫這篇作文要在字里行間表現出“我”對“物”的喜愛之情。

2.選材巧安排

“我的心愛之物”可能有哪些？下面你認為不合適的一項是（ ）。

A.陌生人給的一把雨傘。B.老師給我批改的作業本。

C.故事中美麗的背景。D.去大海邊旅游意外獲得的貝殼。

3.構思講策略

①明確中心：想象自己的心愛之物是什么，為什么是你的心愛之物。

我的心愛之物是，它的樣子是，我是在得到它的。因為，所以我特別喜愛它。

②選擇角度。

（略）

對學生進行這樣的構思訓練，可以讓他們掌握寫好一篇作文的方法，知道描寫心愛之物的技巧。相較于傳統課堂上給學生提供范文要求他們生搬硬套，樹立這樣的教學目標并設計教學方案更能達到減負增效的目的，它讓學生理解并掌握了寫好一篇文章的技巧與方法，實現了輕松和高質量寫作。

（二）創新教學方法，實現學生輕松學習

減負增效導向下，教師需要摒棄傳統的教學方式，使用新穎的、有效的教學手段。一系列的教學實踐結果表明，要想既滿足“減負”需求又滿足“增效”需求，必須對教學方法進行趣味化處理，而且要突出學生主體性[3]。一方面，小學生好動、活潑，是一個好奇心很強的群體，有趣的教學方法符合他們的身心發展特點，比如游戲教學法，將知識傳授與游戲活動有機結合起來，能夠充分調動他們的能動性，使兒童獲得愉快的情感體驗。在這個過程中，他們遇到困難、挫折不僅不會放棄而且積極應對、勇于克服，并且樂此不疲，滿足減負增效的需求[4]。另一方面，只有讓他們真正參與到知識探究活動中，才能獲得真切的感受，這種體驗感勝過教師反反復復地說教，所以既可以達到減輕學生學習負擔的目的又能提升教學實效性。以《將相和》一課為例，這篇課文講述了廉頗和藺相如之間的故事，分成三個部分，分別是“澠池之功”“完璧歸趙”“負荊請罪”。在指導學生學習這節課時，教師可以創設故事情境，讓學生從這幾個故事中任意選擇一個故事，用自己的話講給的全班同學聽。這種情境化教學方法能夠增強教學趣味性，既加深了學生對文本內容的理解，其語言表達能力也在無形中得到鍛煉。除此之外，教師可以創設游戲情境，組織學生扮演角色，分別扮演廉頗、藺相如等人，將他們之間的故事以情景劇的方式呈現出來。這樣的教學方式符合小學生好動、活潑的習性，能夠充分調動他們的能動性[5]。在表演角色的過程中，學生對人物形象形成了深刻的認識，而且深受廉頗身上真誠豪爽、有膽有識、知錯就改以及藺相如身上穩重謹慎、深謀遠慮、機智聰慧、寬宏大度等精神品質的感染。相較于傳統課堂上教師直接傳授學生課本知識，這樣的教學方式既讓學生獲得快樂的學習體驗而且讓他們構建良好的知識體系，達到減負增效的教學目的。

（三）創新教學內容，提升語文教學效率

減負增效要求教師精簡化處理教學內容，通俗來說，教師應根據新課程標準、語文核心素養內涵等對教材上的內容進行加工，包括優化內容、豐富內容等，充分發揮學科價值，避免學生學習煩冗的知識，從而扭轉低效、費時的教學局面，實現減負增效的教學目標[6]。以《慈母情深》一課為例，這是著名作家梁曉聲的著名作品，文中講述的是一個母親省吃儉用，生活在極其艱難的環境下不顧同事勸說毫不猶豫拿錢給兒子買書的故事，通過日常小事和細節刻畫表達母親對孩子無私的愛以及孩子對母親的敬愛與感激之情。指導學生學習這一文本，并不是讓他們記住故事中母親與孩子之間的事情，而是希望學生通過文中的故事體驗母愛，感受母親無私而偉大的形象，學習敏感地捕捉日常生活中感人瞬間等。所以，教師不要照本宣科，不要去“念”知識，可以創設生活情境，挖掘實際生活中的素材等。譬如，讓學生回憶自己與母親之間發生的事情，說一說有哪些事情最難讓自己忘記，以此喚醒他們的情感。在這個基礎上，再去分析母親的形象，學習如何敏感地捕捉日常生活中的感人瞬間等。這樣的教學內容讓學生“感同身受”，與作者進行跨越時空的對話，感悟到慈母的情深，促使他們人文素養與言語能力的全面提升，也實現語文人文性與工具性的和諧統一，達到減負增效的教學目的。

（四）創新作業設計，達到減負增效目標

減負增效理念不僅要滲透到教學方法和教學內容的創新上，還要滲透到作業設計工作中，保證學生通過作業輕松有效地掌握知識以此提升他們的語文素養。第一，要減少作業的數量，避免內容重復。用通俗的話來說，設計的每一道題都要有價值，要讓學生用最少的時間全面掌握知識。第二，要豐富作業形式。為了迎合小學生的心理特征，激發他們的興趣，也為了提升課程價值，教師要對作業形式進行豐富，圍繞聽、說、讀、寫等能力培養設計多樣化的作業[7]。以《桂花雨》一課為例，教師要求學生認真完成書本上的課后作業，以此鞏固他們的知識。與此同時，設計多種形式的作業，比如擅長繪畫或者喜歡繪畫的學生課后可以畫一幅桂花圖；家里有桂花樹的學生課后可以體驗一次“搖桂花”，然后寫一篇作文，描述搖桂花的經過以及當時的內心感受等；《桂花雨》是一篇通過回憶曾經搖桂花的經歷表達對故鄉生活美好回憶以及淡淡思鄉情緒的課文，教師可以讓學生課后通過課外書、網絡等查閱有關資料，搜集關于思鄉的古詩詞。這些類型的課后作業相對來說比較有趣，既可以加深學生對文本知識的理解又能培養他們多方面能力，從而達到減負增效的教學目的。

結語

綜上所述，減負增效教學理念下創新教學模式是非常有必要的，教師要樹立與時俱進的思想觀念，深入、客觀研究減負增效的內涵，指向減負增效設計科學的教學方案，在激發學生學習積極性、增強他們情感體驗的基礎上幫助其建立完整的知識體系，充分發揮課程價值，推動雙減政策的落地與小學語文課程教學的可持續發展。