關于小學語文教學中作文互動情境教學策略的分析

李智勇

（深圳市龍崗區外國語學校<集團>星河學校 廣東深圳 518000）

在社會快速發展下，當前教學工作也在優化和完善，可供采用的教學手段具有多樣化的特點，語文教學成為教學工作中的重心，在語文學科中包含著豐富的傳統文化，其中有語言文字的精髓。因此語文教育工作應當受到師生的重視和關注，要求教師創新改革、總結教學經驗，提升教學有效性，實現對語文教學重點落實分類，把語言文學、閱讀以及寫作教學的側重點組合分類，在學生需要幫助時再落實輔助、指導。

一、當前小學語文作文教學存在的各種問題

當前在小學語文作文教學工作中依然存在各種問題有待完善，其中主要體現在以下三點：第一，教師采用的教學模式較為固化，因為部分教師受到傳統教學理念的影響較為深遠，在開展教學工作時，單純利用灌輸型、填鴨式的教學模式授課，學生處于一種被動學習狀態，不利于創設良好互動情境。而且教師會認為作文教學的側重點是讓學生加深對重點內容的理解，以及寫作修辭技巧的掌握，卻對學生寫作思維以及互動性、探索思維能力的培養不夠重視，甚至存在忽略的現象。種種問題的存在，嚴重影響了學生寫作思維的提升。第二，學生缺乏學習欲望和主動性。因為處于小學階段的學生，對一切新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，而作文教學工作較為枯燥、乏味，學生很容易失去學習欲望，不利于讓學生掌握各種寫作技巧[1]。在授課中學生也不會主動參與其中。從學生的年齡探究，學生年齡普遍較小，在理解一些抽象的內容時，容易存在疑問，學習效率較低。第三，學生缺乏豐富的生活閱歷，不能在日常生活中取材，拓展教學資源。因為學生的年齡限制，所以生活閱歷較少，知識面較為狹窄，以至于語文素材的積累較少，不利于提升寫作質量。結合當前社會發展實際，大多數學生在日常生活中會將業余時間用在玩游戲和手機上，對手機和電腦有著較大依賴，缺乏對社會熱點的關注，從而影響了學生寫作能力的培養和提升。

二、小學語文作文互動情境教學工作開展的關鍵策略

（一）積極采用現代技術

在社會快速發展下，信息技術在社會各領域中都有著廣泛應用空間，其中在教學工作中也要求教師采用現代化技術來提升教學質量和效率。在小學語文作文教學工作中要求教師采用信息技術落實工各項工作，堅持以信息技術情境為主要題材進行師生互動、生生互動。因為本身互動情境教學工作就是較為復雜、抽象的過程，教師不應把互動情境教學當作是一種簡單易上手的模式利用，要求先和學生交流溝通，掌握學生興趣愛好。在了解學生的興趣問題后，依據其所存在的問題具體研究和分析，像部分學生對寫作缺乏學習興趣和主動性，還有部分學生對作文學習有著抵觸心理，而信息技術情境創設的最終目的就是為了激發學生的學習欲望，讓學生具備互動的熱情。例如，當教師為學生講解“那一刻，我長大了”這一內容時，其實該篇作文主題就是要讓學生看到自身的成長，并表達出來，所以教師要善于引導學生圍繞自身各個方面來探究是哪里長大了，并對比以前小時候的自己和當前的狀態，像在學習、思想、身體、生理上所存在的變化。在實際授課中教師應積極地鼓勵學生把自己所存在的變化表達出來，并讓學生分享在日常生活中真實發生的事例，具體說一下自己是怎樣成長的、怎樣發現自己已經長大了，以此來激發學生之間的互動、交流、溝通，構建相互交流、互動的教學情境。與此同時，從學生入手，利用信息技術為學生播放趣味性視頻，要求教師提前制作好教學視頻，在視頻中有一位小朋友，在小的時候特別可愛、活潑，每天都離不開父母，無論做什么事情都要父母的幫助。在經過一段時間后，這位小朋友已經開始上小學一年級，在步入一年級的第一天時，小朋友已經學會了計算、看圖寫話，知識儲備越來越豐富，而到小學中年級，該小朋友已經不再像視頻中那樣調皮，能夠主動地完成教師布置的各項學習任務，幫助父母做一些力所能及的家務事，在學習中遇到問題，也將會主動地詢問其他同學和教師，這是較為明顯的進步表現。在讓學生觀看到這一部分內容時，隨之回憶起自己從幼兒園步入小學的成長歷程，教師也可以讓學生和其他同學分享自己的成長歷程。總體來說，采用信息技術是一種非常有效的教學手段，教師要善于利用信息技術開展語文互動情境教學工作，采用視頻引導學生交流互動，激發學生的互動熱情和動力[2]。

（二）融入各種教學游戲

小學時期的學生，對一些新興事物具有強烈好奇心和求知欲，所以在教學工作中融入游戲，也會讓學生主動地融入學習過程中，當學生的參與度和投入度增加，也會提升授課質量，讓學生在互動學習中有所收獲。但是依據當前實際教學情況探究，大部分的學生并未全身心地投入學習中，缺乏主動學習意識，這對培養學生的寫作能力是存在阻礙的[3]。在授課中，教師要綜合考慮學生的興趣愛好，堅持圍繞學生的性格特征進行教學，因為小學時期的學生心理和生理都不成熟，但是對各種游戲比較感興趣，采用游戲的形式開展交流學習會達到事半功倍的教學效果。而教師在了解完學生所喜歡的游戲類型后，利用業余時間來設計游戲環節，讓學生在玩游戲中進行學習，完成互動情境教學的各項任務。例如，當教師為學生布置多彩的活動這一習作課時，該習作課的主要目的是讓學生回憶在自己生活中是怎樣度過春節、中秋節、端午節的，自己是否參加過各種節日活動。如果有學生參加過一些活動，可以把活動的發展經過、關鍵事件、令自己難忘的內容表達出來，然后總結成為文本內容。在授課當中，活動是寫作的主要素材，因此本節課的互動教學情境應堅持圍繞活動來進行，如果教師單純讓學生用口頭敘述的手段把各種活動的經歷給教師或同學分享，很有可能會導致部分學生被動進行互動學習。所以說，教師要轉變以往教學策略，系統探究怎樣實現讓互動情境的設計更加貼近學生，讓學生主動學習。在此教學工作中教師可以為學生設計趣味性的游戲，先進行一輪游戲活動，讓學生在游戲當中主動學習和交流，通過游戲表演后，把各種多樣的活動系統展現在全體學生面前，像教師先給學生分組，讓學生以小組的形式進行表演節目，其中有一位小組表演的是在中秋節是怎樣度過的，有的學生在晚上會自己做燈籠、燒燈塔，還有學生會復述點燈籠的情境，實現通過游戲表演再現活動內容，這一表演形式具有較強吸引力，讓學生們都沉浸在過中秋節的喜悅中[4]。

（三）積極開展戶外教學

在小學語文寫作教學工作中教師不能按照傳統的教學形式授課，因為學生活潑好動，在學習中不習慣長時間坐在教室里，如果學生長時間待在教室里學習，很容易會分散注意力，一步步偏離學習主題，而教師在這時就應開展戶外教學，讓學生在戶外學習中獲得靈感，掌握收獲更多寫作素材。在寫作教學工作中教師一般會采用朗讀分析范文的手段教學，在為學生分析完范文后，隨機點名，讓部分學生回答相關問題，而詢問的問題主要包括文章的思想主旨、作者的真情實感，實際上大多數學生在朗讀范文時，注意力會不自覺地游走，甚至轉出教學情境，并沒有認真聆聽教師對范文的朗讀和分析[5]。而且對于一些作文的情境是很難在室內教學，為學生全面展示的。所以，教師應讓學生們獲得更多感受和體驗，在后續教學工作中適當地走出教室，開展戶外教學，讓學生們親近大自然、感受大自然，收獲更多寫作靈感。例如，當教師為學生設計的習作題目為和一種“事物”做朋友這一內容時，該習作的目的是要求學生選取自己身邊或者日常生活中所了解的事物，進行系統介紹，并推薦給其他學生，以此來培養學生對事物的分析和交流能力。在實際授課中教師則應設計戶外教學活動，對學生提出要求，在自然界中選擇自己熟悉的事物，從對該事物的形狀、大小、特點的介紹，讓學生和大自然更加親近，感受到大自然給我們所帶來的愉悅感。在戶外教學工作中教師和學生會在大自然中互動交流，像圍繞大自然中的某個具有代表性的植物研究，而教師也要善于學習，提升知識儲備，為學生分析一些植物的根、莖、葉結構或者其他部位的功能，也可以將學生分組，以小組的形式共同探究，像其中有一個小組所選擇的植物是小葉女貞，雖然學生在日常生活中會經常看到該種植物，但是對該植物的結構特點不曾了解，因此在互動情境教學工作中教師則應對該小組的學生開展指導，圍繞這一種植物的葉片、葉脈特征研究，幫助學生對灌木有所掌握。其中還有一個小組的學生對草坪中的野菊花有著濃厚興趣，但是該小組的學生只是單純地知道這是野菊花。而在這時，則應通過互動交流的情境對學生開展指導。總體來說，戶外也是教學的關鍵場所之一，在戶外能夠利用各種教學資源，不僅能夠讓學生感到身心放松，還會更加高效地交流，積累寫作素材，提升自身的寫作能力[6]。

小學語文作文教學的目的是讓學生提升自身的寫作素養水平和能力，而要想寫出優秀的作品，要求學生有著豐富的寫作素材，因此教師應善于聯系學生的日常生活進行教學，為學生組織各種活動比賽，像詩歌朗誦比賽、藝術節目比賽、角色扮演活動等，讓學生積極地參加各種實踐活動，積累豐富的寫作素材，激發寫作熱情，并且還能提升學生的創作能力和閱讀理解能力。例如，當教師在為學生準備題材為“我的某某”這一作文題目時，應先組織學生翻唱《母親》，讓學生在演唱《母親》這首歌曲中感受到表達出來的思想感情，并和自身產生共鳴，落實對該寫作主旨的深層次掌握。采用該種手段不僅能讓學生的作文寫作思維變得更加活躍，同時學會在日常生活中收集寫作素材，為后續教學工作的順利開展提供保障[7]。

（四）激發學生學習欲望

興趣是學生最好的老師，當學生對所學習的內容具有濃厚的興趣時，會更加主動地融入各個學習環節中，所以興趣是學生寫作的驅動力，而教師在進行教學工作時，則應應用互動情境教學形式激發學生寫作興趣。多媒體技術的采用會調動學生和學生之間、學生和教師之間的互動熱情，教師也可以在了解學生的興趣愛好后，融入各種視頻、圖片、音樂來促進學生更好地融入寫作情境中，激發主觀能動性。良好真實的寫作情境能夠活躍學生的寫作思路，提升寫作效率。相反，虛構、缺乏真實性的寫作情境，很容易讓學生產生焦慮、煩躁的心理影響，影響寫作質量。教師則應善于采用多種渠道來為學生創設良好寫作情境，引進現代化教學技術，教師也要對現代化教學技術深層次研究和分析，將其優勢全面展現出來。需要注意的是，現代化教學技術只是一種輔助教學手段，并不能完全代替教師授課，所以就要把握利用現代化教學技術的“度”[8]。

結語

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學語文作文教學工作中采用作文互動情境的重要性。小學語文作文教學工作具有枯燥、乏味的特點，學生在學習時很難一直保持注意力集中。所以，寫作也成為當前的教學難點，通過寫作能夠實現讓學生的語言知識以及手段應用更加靈活，而在實際教學過程中教師應發揮出引導優勢，和學生溝通交流，促使學生之間相互溝通、協作，讓學生對學習的內容產生動力，主動融入其中。所以說，在后續教學工作中教師應積極采用現代技術、融入各種教學游戲、積極開展戶外教學、聯系學生的日常生活、構建良好教學情境、激發學生學習欲望，為促進小學語文作文互動情境教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。