“雙新”背景下數學學科核心素養與課堂教學融合的策略分析

彭乾

（廣西梧州高級中學 廣西梧州 543002）

在當前雙新背景下，高中數學課堂教學中還存在不少的問題，主要是因為在當前高中數學課堂教學中很少能夠意識到對學生核心素養的培養，核心素養觀念相對比較淡薄，最終影響到教育教學效果。為此，針對在當前高中數學教學中所存在的問題，在雙新背景下，要注重落實核心素養，將核心素養與課堂教學相互融合，從而優化數學教學效果，促進學生綜合素質的提升。

一、轉變教學觀念，培養數學思維

雙新背景下高中數學教學中的改革，首先要注重教育教學理念的轉變，突破傳統教育教學思想的束縛，用多樣化的方式方法對雙新教學模式進行探索。對此，這就需要教師在教育教學中首先要做好充分的備課，對學生認知水平進行分析。并用通過設置各種教學活動的形式，引導學生學習所學習的知識內容，明確教學目標，在教學實踐當中對數學知識進行應用，促進學生數學素養的提升。在教育教學中，要著重借鑒成熟的教學經驗，并通過培訓、觀摩和調研的方式，了解到自身教育教學之中所存在的不足以及不利的因素。在新高考背景下，應用新的教育教學思想，以此為學生核心素養的提升提供更多的助力[1]。另一方面，要能夠深入研究新教材學生的認知水平和能力，構建多樣化的教育教學活動，提升學生對數學知識學習的能力，促進學生綜合素質的提升，也為學生的后續學習和成長奠定扎實的基礎。例如，在學習《方程與函數》的相關知識內容時，在教育教學中，可以對知識內容進行拓展，讓學生了解函數與方程的思想，然后開展方程與函數的相關練習，加深學生對知識的理解，深化對知識的認知，以此引導學生構建相對完善的數學思想。最后，教師要對學生的知識進行補充完善，加強生生以及師生之間的互動，引導學生在民主、活躍的氛圍當中習得相關的數學知識內容，促進學生數學素養的提升。

在雙新背景下，核心素養與課堂教學的融合，要重視師生之間的溝通交流，在與學生的互動當中，引導學生具備一定的數學思維意識，并利用數學思維對所存在的問題進行分析解決。在引導學生應用數學知識和思維對問題進行分析解決時，要了解到思維的正確應用方法、基本內涵，以此才能夠真正地發揮數學思維的最大價值。例如，在學習《三角函數的圖像與性質》相關知識內容時，本節課所學習的知識內容對于學生來說具有一定的難度，很難激發學生在知識學習中的動力。為此，在教育教學中，教師要能夠與學生的實際生活相融合，分析三角函數的圖像以及性質，并結合實際生活中的案例展開教學，同時，還要能夠為學生設置相關的問題，如什么是三角函數？三角函數中的正弦、余弦函數等，通過這些問題的設置，引導學生找出的問題分析解決的答案。在當前雙新背景下，要注重摒棄傳統的教育教學理念，激發學生參與到知識學習探索的欲望，幫助學生構建完善的知識體系，具備數學思維意識，進而更加積極主動的融入知識學習之中，進而在潛移默化中促進學生的數學素養的提升，幫助學生構建數學思維意識。

二、開展實踐活動，培養創新能力

當前高中數學教學中雙新背景既是挑戰又是機遇，要注重對學生的核心素養進行培養，加強學生對數學知識的認知和解讀，充分認識到數學知識之間所具有的聯系和規律。為此，在數學教學中，教師要注重開展多樣化的探究活動，引導學生在活動當中進行探究體驗，更加關注學生的學習過程，優化教育教學效果[2]。同時，在探究性活動的引導下，學生能夠根據自己的認知和需求加深體驗，靈活的運用知識點對問題進行分析解決，從而使得課堂教學更加具有針對性、科學性。在雙新背景下，開展了探究活動，也更加具有深度充分的體現學生在學習中的主體地位，引導學生在互助、交流協作當中，探索相關的知識內容，引導學生具備數學思維意識，從而培養學生的數學核心素養。如在學習《立體幾何》的相關知識內容時，在教育教學中，教師可以自制立體幾何體，引導學生利用鐵絲做出立方體、正方體、圓柱體，并引導學生從不同的側面觀察立方體的對角線、側面以及棱之間所具有的關系，從而讓學生在探究活動當中具備數學思維意識，培養學生的核心素養。

高中數學課堂教學中需要關注對學生創新能力的培養，要能夠認識到當前教育教學模式所存在的問題，采用符合學生身心發展特點的教育學模式和方式方法。此外，要注重將核心素養和教育教學內容相融合，通過應用有效的教育教學方式，促進學生核心素養的提升。強化學生的獨立自主學習能力，如在學習《隨機抽樣》的相關知識內容時，在教育教學中可以為學生展示隨機抽樣的具體案例，吸引學生的注意力，進而引入本節課的學習。在教育教學中，要讓學生掌握隨機抽樣的概念以及隨機抽樣方法所具有的優缺點，加深學生對知識內容的認識。此外，在教育教學中還要讓學生以小組的方式對隨機抽樣的方法進行設計，通過實踐活動來開展能夠更好地落實核心素養，促進學生創新素養的發展。

在當前雙新背景下，很多教師認識到對學生核心素養培養的重要性。通過核心素養的培養，對于學生的后續學習和成長具有極為重要的作用，對學生的核心素養進行培養，不僅需要引導學生利用所學習的知識內容對問題進行分析解決，也讓學生具備創新意識和能力，提高學生對數學知識的認知和理解，強化學生的動手實踐能力[3]。如在學習《隨機事件的概率》相關知識內容時，在教育教學中，可以為學生開展猜球的實踐活動，在這個活動當中，可以為學生準備不同顏色的小球，將其放置在不透明的盒中，隨即找幾個學生抽取盒中的小球。不讓其他學生看到，然后讓學生對球的顏色進行判斷，從而習得事件的概率知識內容。通過抽取活動的開展，對所得的結果進行記錄和整理，從而讓學生對隨機概率的知識內容有更加深層次的認識。

三、構建生活情境，實現思維可視化

數學知識實際上是對實際生活的整合和概括，實際生活也是對數學知識的延伸和拓展。為此，在高中數學教學中，要注重和學生的實際生活相聯系，加強對知識的認識，構建相對完善的知識體系，更好促進學生核心素養的落實，加強學生應用知識對生活設計問題分析解決的能。在進行核心素養的培養時，要注重為學生創設相關的情境，將情境引入到概念的學習公式推導以及問題的解答之中。讓學生靈活地參與各種各樣的認知實踐之中，通過認知實踐的開展，更加符合學生的認知水平，也能夠幫助學生構建最近發展區，促進學生理解能力的提升，從而使得數學知識的學習更加具有高效性，落實數學心素養[4]。如在學習《橢圓》的相關知識內容時，為了更好地讓學生認知橢圓的定義和標準，幫助學生對橢圓方程進行了解。在教育教學中，可以將生活中常見的太陽、地球以及人造衛星等相關的素材融入其中，引導學生觀察圓的直方圖、切片以及在地面上的影子，引導學生對橢圓有更加直觀形象的認識，也能夠更好地突破教育教學中難點，促進教育教學效果的完善。通過將數學知識與學生的實際生活相融合，能夠讓學生更好地體驗到數學知識與自身實際生活之間具有的聯系，體會到數學知識學習的價值，構建相對完善的知識體系，也為后續學習的開展做好相應的鋪墊。

在當前雙新背景下，要注重運用思維的可視化，將核心素養和課堂教育教育相互融合，基于高中學生的認知水平，幫助學生構建可視化的思維體系。要能夠以培養核心素養作為導向，對雙新背景進行滲透。將思維可視化融入學生知識體系的培養，最終也融入學生的實際生活。可以通過制作思維導圖、數學模型的方式整合學生的知識框架，引導學生在實踐探索當中生化知識的認知。通過思維的可視化，也能夠加強學生之間的團結協作，促進學生認知的遷移，塑造學生的核心素養[5]。如在學習《對數與對數函數》的相關知識內容時，在教育教學中可以通過構建思維導圖的方式，將相關的概念知識呈現給學生。例如公式：x=logaN，引入直觀數字：3=log28，即3 是以2 為底8 的對數，意為求2 的多少次方等于8。又如，對于對數函數的中的基本性質、換底公式以及變換規則等進行知識的學習。在教育教學中，可以讓學生自主構建思維卡片，以此來實現思維可視化，也達到對學生核心素養培養的目的，更好地適應雙新背景下教育教學的發展趨勢，提升學生對數學知識的運用能力、思維能力，也讓學生在核心素養的培養當中更加準確的認知自我。基于知識內容實現思維可視化，可以幫助學生更好地理解所學習的知識內容，降低學習的難度，優化教育教學效果，加深對知識學習的認知和體驗。

四、基于數學建模，提升數據分析能力

雙新背景下，高中數學教學中要善于運用數學建模的方式，引導學生對知識的學習建模，也就是引導學生應用數學知識、方法對問題進行分析解決。數學建模，具體來說就是模型建設、分析、解決、檢驗等一系列的過程，對于高中階段的學生來說，數學建模，也就是利用模型形成數學思維意識的過程，能夠幫助學生構建相對完善的知識體系。為此，在高中數學教學中，教師要能夠再結合教學內容的基礎上，應用數學模型，如圖形或者是實物模型，引導學生具體的觀察分析，加深對知識的認識，梳理數學模型，構建意識，提升學生的數學素養[6]。如在學習《空間集合體的結構》相關知識內容時，在教育教學中，教師可以引導學生制作幾何模型，通過制作實物的方式，讓學生思考如下的問題：模型當中有幾個面？有幾個是屬于幾何平面圖形，圖形是什么形狀？通過以上問題的設置，引導學生交流討論，能夠更好地認識幾何體所具有的特征，也能夠了解圖形之間的關系。通過學生對模型的觀察，學生也能夠對空間幾何體有更加直觀形象的認知，從而加深知識之間所具有的聯系，為學生的后續學習和發展奠定扎實的基礎，提高學生的數學思維意識和建模思想。

高中數學教學中要能夠認識到對學生數據分析能力的培養是其重要的組成部分，也是學生必須具備的一種管理，為了更好地對學生的數據分析能力進行培養，要構建學生自主探究的課堂。為此，這就需要在教育教學中能夠為學生提供充足的時間和空間，強化學生的思考交流，利用所學習的知識對問題進行分析解決，強化學生對問題的自主分析能力，進而達到對學生核心素養進行培養的目的。如在學習《隨機事件的概率》相關知識內容，為了讓學生更好地理解概率與頻率之間所有的關系，可以引入隨機事件，從而讓學生進行思考討論，可以讓學生以小組的方式參與其中，每個小組給其一枚硬幣，讓每個小組都投擲五次硬幣，對隨機的結果進行猜測，記錄再統計完成之后，引出頻率和概率的概念。通過讓學生投幣的體驗能夠進一步加學生對概率的認知和理解，通過這種方式，也能夠對學生的想象能力進行培養，從而促進學生核心素養的完善。

結語

總之，雙新背景下高中數學教學中要注重將核心素養與課堂教學相互融合，需要教師在教育教學中首先要做好充分的備課，對學生認知水平進行分析。并用通過設置各種教學活動的形式，引導學生學習所學習的知識內容，明確教學目標，在教學實踐當中對數學知識進行應用，促進學生數學素養的提升。要重視師生之間的溝通交流，在與學生的互動當中，引導學生具備一定的數學思維意識，并利用數學思維對所存在的問題進行分析解決。要注重對學生的核心素養進行培養，加強學生對數學知識的認知和解讀，充分認識到數學知識之間所具有的聯系和規律。要注重和學生的實際生活相聯系，加強對知識的認識，構建相對完善的知識體系，更好促進學生核心素養的落實，加強學生應用知識對生活設計問題分析解決的能。在進行核心素養的培養時，要注重為學生創設相關的情境，將情境引入到概念的學習公式推導以及問題的解答之中。利用模型形成數學思維意識的過程，能夠幫助學生構建相對完善的知識體系。在雙新背景下，還要不斷探索高中數學學科核心素養與課堂教學的融合措施，以此更好地提升數學教學效果，促進學生數學素養的提升。