以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學創新思考

孫夢碧

（昆明城市學院 云南昆明 650000）

目前，社會對具有實踐能力的漢語國際教育專業創新型人才培養提出新的要求，為將漢語國際教育專業學生培養成為符合時代發展的優秀人才，漢語國際教育本科教學應該高度重視學生實踐能力培養，為學生的實踐能力發展提供保障。漢語國際教育專業中，實踐教學是重要環節，在培養學生實踐能力的過程中，許多高校就漢語國際教育本科教學的實踐教學進行了很多探索與研究。在漢語國際教育本科教學中，加強學生實踐能力培養，可以為學生的將來學習和發展提供保障，提高本科專業在漢語國際教育專業人才培養中的水平。

一、以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學創新現狀

目前許多內地高校在漢語國際教育本科專業實踐教學中，將主要研究工作集中在學生實踐教學模式、理念、體系、課程設置、實踐教學監督管理等方面。同時，在對漢語國際教育專業本科實踐教學模式的研究中，也進一步提出構建教學實踐平臺和實踐基地的重要性。學校在漢語國際教育本科實踐教學創新中，積極探索全過程的實踐育人模式，并通過知行研人才培養模式，發揮實踐教學對人才培養的作用。部分學校在漢語國際教育專業本科實踐教學體系的構建中，進一步明確人才培養發展的方向、實踐教學模式。總體而言，各個學校對漢語國際教育本科專業實踐教學的創新和改革工作愈發重視，而且構建很多海外實習基地，加強國內留學生資源的運用。一些高校也通過大學國際文化交流，滿足學生實踐學習需要。從學校辦學定位、學生實踐能力發展角度而言，進一步探索漢語國際教育本科專業學生的實踐教學模式，依然是當前的重點內容和需要研究的問題。

二、以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學創新問題

（一）缺乏完善的實踐教學體系

新時期背景下，以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學創新，是強化漢語國際教育專業本科學生學習能力、實踐能力的重要方向。然而，當前在學生實踐能力培養的目標下，其漢語國際教育本科教學依然存在缺乏實踐教學體系的問題，在整個專業人才培養目標的設計中，未能更加重視對學生實踐能力的培養。針對學生實踐能力培養的關鍵點也是優化和完善實踐教學體系，如果缺乏完善的實踐教學體系，勢必會給學生的實踐能力培養帶來不利影響。在現有的漢語國際教育本科專業人才培養中，部分學校和教師受傳統教學模式影響，在實際教學中不重視實踐教學。而且在實踐教學內容的安排方面也未能有效體現出系統性、規模性，各個課程之間缺乏內外關聯，對學生實踐能力考核和評價的方式相對單一，進而影響相關工作有效開展。另外，漢語國際教育本科專業在教學中，重視學生理論知識灌輸，其課程的設置也是以理論課程教學為主，學生缺乏參與實踐學習的機會，進而導致學生實踐能力培養效果不理想，進一步阻礙漢語國際教育本科專業教學水平提升。

（二）未能突出實踐教學的特色

漢語國際教育本科專業教學中的實踐教學內容包含校級公共性實踐教學活動，該活動主要通過新生軍訓和寒暑假社會實踐等方面體現出來，還包括專業實踐教學活動，學生實踐活動在組織與開展中運用校內模擬教學實踐、校外實習實訓實踐等。當前因為漢語國際教育專業本科教學的專業開設時間較短，所以在實踐教學方面缺乏豐富的經驗。在實踐教學內容的設置中，通常借鑒原有的傳統實踐模式和相關教育內容，未能將新時期背景下的實踐教學特色彰顯出來，導致專業教學很難培養具有實踐能力的創新型人才，人才能力不能滿足社會發展的個性化需求，最終使實踐課程教學背離漢語國際教育本科專業的人才培養目標，難以為社會培養出更多創新型的應用型人才。本科專業在課程教學與發展中，漢語國際教育的實踐教學應該結合學生學習需求，結合實踐教學特色開展教學工作，不斷培養學生一種實踐與創新能力。由于部分學校對學生實踐能力培養工作重視不足，所以在加強實踐教學課程建設、突出實踐教學特色等方面存在不足，最終影響學生實踐能力的發展，還會導致漢語國際教育本科教學創新發展效果不理想。

（三）學生實踐教學條件不充足

部分院校因受到地域等因素影響，所以存在缺乏漢語國際教育本科實踐教學條件、資源等情況，未能創建海外見習和實習基地。在現有的漢語國際教育本科教學中，部分專業學生的實習實踐僅局限在課程教學期間的模擬教學方面，或者參與當地中小學進行實習和見習，學生缺少走進留學生課堂進行實踐教學的機會。這樣必然會影響整個專業人才培養目標的實現，難以將國際漢語教學的特色體現出來，不利于滿足對外漢語教學和學生跨文化交際能力培養的課程實踐要求。漢語國際教育本科專業實踐教學中，部分學校忽略校企合作，未能采用校企合作的形式，為學生實踐能力發展提供充足的實踐教學條件和平臺，從而使學生的實踐知識學習渠道單一，只能通過課堂了解漢語國際教育本科專業教學的相關實踐內容，缺乏理論知識聯系實踐的應用機會，從而導致學生學習能力和實踐能力發展效果不理想。

三、以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學創新原則

（一）系統性

漢語國際教育本科教學創新與發展中，學校和教師應該堅持系統性的原則，培養學生實踐能力。目前現有學校的漢語國際教育分科專業人才培養方案單一，教學內容和實踐教學內容的安排缺乏系統性，最終造成各門課程之間的關聯性不大。為解決相關問題，學校在本科專業的實踐教學體系構建中應該體現出系統性特征，加強專業實踐教學內容之間的緊密聯系，還要做好實踐教學內容與其他專業之間的教學融合，循序漸進地完善語言類、跨文化類和教學技能類之間的關系，對學生進行針對性的培養和教育。在系統性的漢語國際教育本科教學創新中，學校和教師應該堅持理論知識聯系實踐的系統性原則，重點加強漢語國際教學理論知識與實踐教學知識之間的結合，并打造理論與實踐一體化的課堂教學體系，從而使學生在了解漢語國際教育理論知識以后，將所學理論知識運用到實踐當中，提升學生實踐能力。

（二）漸進性

本科專業的漢語國際教育教學中，學校和教師應該堅持循序漸進的教學原則，為學生進行課程教學的設計和優化。例如，針對大一年級的學生實踐教學內容，重點為學生設計可以培養其語言表達能力、計算機應用能力的教育內容。在大二年級的學生實踐教學內容設計中，其教學內容應該偏重跨文化類課程，讓學生可以在學習的過程中調查與分析外國留學生語言學習情況和特點。在大三年級的學生實踐教學內容設計中，應該重點進行教學法課程的設計，加強學生對外交際能力的培養，也可以模擬對外漢語課堂教學，加大學生實踐教學能力的培養力度。在大四年級的學生實踐教學內容設計中，可以重點開展留學生課堂的真實教學實踐活動，引導學生完成教學案例的設計以及撰寫相關畢業論文，從而使學生的學習能力得到全面發展。通過循序漸進的原則設計學生實踐教學內容，幫助學生提升實踐能力。

（三）實踐性

以實踐能力培養為導向的教學改革與創新中，學校漢語國際教育本科專業教學應該堅持實踐性的原則來培養學生實踐能力。而且本科專業教學和培養目標是為社會培養出具備國際漢語教學能力的應用型人才，在實踐教學中應該重視國際漢語教學能力和跨文化交際傳播能力的培養。在有效落實相關人才培養目標的過程中，學校應該有效組織和開展實習實訓、實踐類課程，并且將該專業對應用型人才培養的特色體現出來。比如，書法創作、剪紙藝術、民歌戲曲等課程都可以將該專業教學的特色展現出來，進一步構建實踐教學體系，增強學生實踐能力和創新發展的學習能力。在實踐性的教學原則中，教師應該重視學生實踐教學工作，并以培養學生實踐能力為出發點，為學生提供更多實踐學習和發展的機會，讓學生在漢語國際教育本科專業的學習中，提升學習能力和實踐能力。

四、以實踐能力培養為導向的漢語國際教育本科教學創新策略

（一）構建完善的實踐教學體系

當前實踐教學體系構建的基礎是實踐教學目標體系，其目標體系也是實踐教學實施與評價的主要依據。在教學目標體系的構建中，學校應該以學科發展、專業要求、職業需求為依據，結合院校人才培養目標和規格，設計漢語國際教育本科專業實踐教學體系，讓實踐教學體系突出專業實踐能力培養、通用實踐能力培養的相關內容。同時，學校和教師可以參照教育部頒發的普通高等學校本科專業教學改革要求以及國際漢語教師標準，合理優化以學生實踐能力培養為核心的實踐教學目標體系，還要在目標體系的構建中融入基礎實踐能力培養、專業實踐能力培養、綜合實踐能力培養的相關目標。以實踐教學目標體系為根本，加強實踐教學體系的構建。在實踐教學體系的構建中，應該做好學生理論知識聯系實踐的課程體系建設工作，重點培養學生理論知識聯系實踐的創新能力。而且學校可以在重點優化漢語國際教育本科專業理論教學的基礎上，組織針對學生實踐能力培養的實踐教學活動、創建實踐教學基地，讓學生將所學知識更好地應用在實踐當中，提升學生學習的針對性。此外，在實踐教學體系建構中，學校和教師應該及時優化實踐教學體系中的教學內容，結合市場對學生實際能力發展的需求，加強實踐教學內容的設計，讓學生可以通過實踐教學課程、活動學習到更多專業知識，為學生將來的實踐應用和能力發展奠定基礎。

（二）有效突出實踐教學的優勢

漢語國際教育本科專業實踐教學創新中，學校和教師可以在實踐教學中將該教學的優勢體現出來。首先，教師可以將實踐教學培養過程化，在實踐教學的安排中重視實踐課程和實踐環節的優化，還要結合學生學習和發展實際特征，引導學生進行職業規劃，加強學生實踐能力培養。同時，實踐教學要想取得良好教學效果而非流于形式，需要遵循實踐能力形成的一般規律，在實踐教學全過程中滲透學生實踐能力培養的相關內容，達到實踐能力培養過程化的目的。其次，教師應該將實踐能力培養精準化。在有效突出實踐教學優勢的過程中，其實踐教學應該以提高學生實踐能力為最終目標，有效增強實踐教育的育人效果。在教學內容的設計中，可以學生實踐能力培養目標為導向，以學情特點和學生基礎知識掌握情況為導向，令課程教學內容與實際學生需求、特點之間有機融合，教師應該做好教學過程的管理控制工作，對學生進行精準培養和因材施教。從而逐漸發展不同學生的學習能力，提升實踐教育效果。最后，教師可以將理論與實踐教學一體化。在一體化的教學中，應該達到二者相互補充的目的，加強理論教學和實踐教學的密切配合，從而將實踐教學的育人功能，以及特色體現出來。

（三）做好與海外院校合作工作

在強化實踐教學質量，促進學生實踐能力發展的過程中，學校和教師應該做好與海外院校合作辦學的相關工作。一方面，學校可以構建針對實踐教學的雙師型師資隊伍，提升整體教學質量水平。在雙師型教師隊伍構建中，可以積極聘請海外院校的漢語國際教育專業教師，然后由校內現有教師與海外院校教師組成雙師型教師隊伍，積極幫助校內教師積累實踐經驗，并通過對學生實踐能力的培養，提升學生實踐學習效果。學校可以采用招聘與培養相結合的方式，促進校內外人員雙向流動，及時對實踐教學實施結構進行優化。另一方面，學校和教師在加強與海外院校合作教學過程中，可以與海外院校共同創建針對學生實踐能力培養的基地。在實踐基地和海外實踐平臺的建設中，應該以培養學生實踐能力為出發點，積極為學生提供實訓實踐以及實習的機會，逐漸發展學生的實踐能力和素養。

結語

在培養學生實踐能力過程中，漢語國際教育本科專業教學應該解決現階段存在的一系列問題，結合學生實踐能力培養特點，構建完善的實踐教學體系。還要有效突出實踐教學優勢、做好與海外院校合作教學工作，從多方面提升學生的實踐能力和知識應用水平。