巧導入 趣味學 分層教
——《點出來的畫》教學設計

廣西南寧市興桂路小學（530000）陽潔

【教材分析】

《點出來的畫》是廣西美術出版社義務教育教科書《美術》四年級上冊第10課的內容，本節課屬于美術四大教學領域中的“造型·表現”領域。結合《義務教育美術課程標準（2011年版）》中對本學段本領域的教學要求，本課主要是讓學生學習色彩的基礎知識，在了解三原色、三間色相互調和形成第二種色相的基礎上，理解兩原色排列并置不調和也能產生間色的視覺感受，并運用不同的材質體驗用點作畫的樂趣，培養學生的創新和表現能力。單純學習專業性知識枯燥且難理解，為提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，本課可以嘗試將信息技術與學科教學融合，引導學生先認識“為什么可以用點來作畫？點出來的畫是什么樣的？”；再逐步理解“什么是色彩并置？”“不同作畫工具點出來的點有什么變化？”；最后讓學生運用色點組合的規律，創作一幅色彩協調的畫。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示主題

師：同學們，上課前咱們先聊會兒天，看看大屏幕上是什么？

生：五色糯米飯！

師：這用五色米拼成的圖案美不美？

生：美！

師：每年農歷三月初三，咱們勤勞而富有創意的壯鄉人民都會制作五色糯米飯，它表達了人們對豐收的喜悅。你們猜猜，如果老師把這幅圖片放大，會看到什么？（顯示放大的圖片）

生1：馬賽克。

生2：彩色方塊。

師：仔細觀察，你們說的馬賽克都是由很多很多的小方點組成的。這些點叫作像素，點越多，照片就會越清晰。這個小秘密，早在一百多年前就被一位法國畫家發現了。今天，老師就帶大家去認識這位有名的畫家并學習一種新的繪畫方式（出示課題）。

【設計意圖】巧妙地導入能有效激發學生的好奇心和求知欲。本環節，教師以學生熟悉的五色糯米飯圖片導入，通過游戲的形式提高學生學習的興趣，借助圖片縮放功能，直觀展示畫面是由很多的點組成的，讓學生初步理解為什么點可以是一幅畫，為后期的探索和創作打下基礎。

二、作品賞析，激發興趣

1.認識修拉

師：這位善于發現的法國畫家名叫修拉，他是點彩畫派的創始人。

2.伴隨音樂欣賞修拉的高清作品

師：修拉打破了傳統繪畫用輪廓線條勾畫形象的習慣，改用點狀的小筆觸表現畫面，使繪畫產生一種朦朧、鮮艷、變化豐富的效果。這樣的作畫方式是美術創作的一種新嘗試。

【設計意圖】教學過程中融入名家作品欣賞，能拓寬學生視野，增強學生的人文素養，提升學生的綜合素質。學生在了解點彩畫派的作畫方式及欣賞點彩畫的代表作的同時，也更好地理解了什么是點出來的畫。

三、理解并置，實踐探究

1.學一學，PPT模擬，展示色彩疊加變化

師：修拉不僅喜歡繪畫，還喜歡研究色彩和光的科學現象。他發現，色彩是大腦受到光線刺激后產生的一種感覺。他認為眼睛自己會調色，而且調和的顏色更鮮明、微妙、富有變化。

師：那么，我們的眼睛是怎么調色的呢？一起來看一個實驗。這是一片紅點，在此基礎上，我們再疊加上黃點，變成了什么顏色？

生：橙色！

師：是的，這些點密集交織在一起，就像一張網，讓我們產生一種錯覺，是不是很有趣？

2.試一試，小組實踐，合作探究

師：還有哪些顏色疊加也會發生奇妙的變化呢？趕緊拿起咱們的配色卡實驗一下。

3.說一說，上臺展示，總結實踐結果

師：哪個小組愿意上來分享實踐結果？（學生演示，教師將演示結果粘貼在黑板上）

小結：你們的實踐分析能力真棒！看來，大家已經掌握了色彩重疊的技巧。你們知道紅、黃、藍在美術中被稱為什么嗎？對，三原色。兩個原色疊加產生的色彩，我們叫它三間色，而多色重疊則會產生許許多多的復色。色彩世界多么神奇啊！

【設計意圖】運用信息技術，能創設良好的教學情境，營造出有利于學生主動參與、認真體驗、積極思考的氛圍，讓學生在良好的氛圍中去發現和體驗美術學科的魅力。為了達成本課教學目標，引導學生在了解三原色、三間色相互調和形成第二種色相的基礎上，理解兩原色排列并置不調和也能產生間色的視覺感受，教師在教學環節中融合科學學科知識，運用信息技術，創設“修拉的發現”情境，通過“學習—思考—實踐—分享”的多維互動方式引導學生進行合作探究。

四、深入導學，探究色彩規律

1.分析色彩，了解環境色的添加原理

師：作為你們善于實踐的獎勵，老師邀請大家欣賞修拉最負盛名的作品《大碗島的星期天下午》。畫里每一個人物都經過了畫家的精心構思，整個畫面給人一種明靜優雅的感覺。瞧，明媚的陽光下，湖水的顏色清澈蔚藍，真美！

師：讓我們猜一猜，畫家會用什么顏色來畫湖水，為什么？

生1：我覺得會用深淺不一的藍色，因為漸變色會讓畫面更有層次感。

生2：我覺得還應該有黃色和白色，這是陽光反射的顏色。

生3：我覺得還可以有綠色，因為周圍樹的倒影會印在湖面上。

師：放大局部，我們來驗證一下大家的分析。哦，原來湖水有這么多的色點交叉排列在一起，讓眼睛在觀察的時候自動調和成了一種獨特的藍，真奇妙。

2.欣賞范畫，研究色彩的明暗及冷暖

師：咱們周圍擺放的作品也運用了這樣的方式來作畫，我們把其中一幅放在屏幕上整體賞析。

（1）說一說：觀察草地的顏色，你發現有光的位置和背陰處在色彩明度上有什么區別？（有光的地方顏色亮，背陰處的顏色暗）

（2）研一研：讓我們把目光再聚焦到這片草地上，看看畫家都用了哪些顏色來畫明暗。（推動“放大鏡”觀察草地的色彩）這片草地原本是綠色的，暗部作者用了哪些顏色？

生：藍色、深綠。

師：它們屬于什么色調？

生：冷色調。

師：亮部呢？

生：用了褐色、黃色這些暖色調。

小結：是的，畫家在繪畫的時候會考慮光線的照射，運用色彩的明暗深淺和冷暖色調來對比作畫，讓畫面變得更生動、立體。

【設計意圖】藝術創作是創新思維能力的體現，思維能力的培養，關鍵在于思維的形成與建立。本環節，教師通過“放大鏡”功能引導學生分析名畫，了解一幅生動的畫應該有明暗度和冷暖色的對比，而環境色的增加，能讓畫面變得更豐富。學生在觀察、探究、歸納等過程中形成色彩搭配的結構性知識，達成“知其然”更“知其所以然”的學習目標，促進了自身整體性思維和創造性思維的發展。

五、觀看視頻，學習點彩畫的創作方法及步驟

師：了解了這么多有趣的點彩知識，大家想不想動手試試呢？今天老師就來教大家玩轉色彩，點畫咱們美麗的廣西。

1.提出學習要求

師：認真觀看視頻，想一想老師的作畫步驟有哪些？

2.微格教學

展示運用不同的工具點畫水果和會展中心的作畫步驟。

起稿：鉛筆輕勾出輪廓。

明暗：沿著物體的輪廓方向點出亮部和暗部，注意筆觸的疏密和大小變化。

重疊：運用豐富的顏色，通過色點疊加來調和色彩，巧妙運用色彩的明度、冷暖以及周圍的環境色，使畫面更生動，更具有空間感。

刻畫：運用相似色調和來表現色彩的深淺變化，進一步裝飾，使畫面變得更豐富。

3.總結步驟，鞏固復習

師：視頻看完了，讓我們回憶一下老師的創作步驟有哪些？（學生陳述，教師板書）

4.探究工具，師生合作

師：視頻中運用的點畫工具不同，點的效果就不一樣。老師給每個組都準備了工具包，趕緊拆開看看有什么工具，再跟組員討論一下，如何用好它，時間3分鐘。（學生討論，教師巡堂指導）

5.學生分享本組探究心得

教師請選擇棉簽工具的學生上臺合作點畫一幅“花山巖畫圖”，并總結高效作畫的訣竅：點的時候棉簽不要抓得太緊，多根棉簽會同時點出很多筆觸，幫助我們提高繪畫速度。

【設計意圖】在傳統的課堂中，教師因為需要照顧大多數學生，所以很難注意到學生的個體差異和個性化需求，而微課為實施分層教學提供了良好的基礎。運用微課向學生展示不同工具創作難易不同的景物的方法，在提高課堂效率的同時，也將點畫的步驟、筆觸及色彩疊加技巧等重難點多元地呈現了出來。教師引導學生對所得畫具進行分析討論，在學生學習的最近發展區設置進階目標，讓能力強的學生“跳一跳就能摘到果子”，兼顧了學生共性與個性的發展。

六、課堂實踐，指導創作

1.啟發延伸

師：廣西歷史悠久、景色宜人，我們還可以運用點彩的方式表現很多獨具特色的廣西“名片”。說一說你想點畫什么？

2.出示作業要求

（1）選擇自己想用的工具，運用點彩的方式，創作一幅色彩豐富的點彩畫（可以是風景、人物、水果等）。

（2）注意運用色點重疊的方法來表現，讓畫面富有變化。

【設計意圖】這一環節，在學生掌握西方點彩畫技法的基礎上，啟發學生創作具有廣西本土特色的點彩作品，將地方特色文化與美術學科教學有機融合。

【總評】

隨著現代信息技術的發展，將信息技術與學科教學融合，能多方位、多層次地刺激學生感官，充分調動學生在學習方面的主觀能動性。本節課便是現代信息技術和小學美術課程的一次融合探究。

一、信息技術的融合，讓導入巧妙得當

為了讓學生更好地理解“畫面是用點組成的”，在導入時，教師借助白板軟件的“放大鏡”功能，引導學生發現五色糯米飯圖片放大后呈現出的“秘密”，點出圖片放大后呈現的馬賽克是由多個色塊組成的，這樣的色塊叫像素，而像素就是一種點。在這個環節，學生的學習興趣得以激發，并初步理解了什么是點出來的畫、畫面為什么可以用點來組成，為后續學生學習運用點來作畫打下基礎。

二、信息技術的融合，讓課堂趣味十足

學生對于三原色調和能變成三間色有一定的了解，但其實僅僅將色點并置也能產生色相變化，而運用這樣的變化去作畫是一個難點。為了避免學習專業知識的枯燥，教師先通過PPT進行趣味實驗演示，再引導學生使用配色卡合作探究色彩并置后產生的變化，最后讓學生在大屏幕上直接拖動色點在“調色盤”內調色，并直觀展示本組的實踐成果。這樣的學習方式不僅讓學生由淺到深地理解了三原色不需要調和，混合并置也能產生三間色的原理，還使學生獲得了多色混合會產生復色的“意外之喜”。整個過程中，教師沒有空洞的說教，學生在體驗與感悟中獲得了成就感，樹立了自信心。除此之外，在作品點評環節，教師運用授課助手將作業直接投影在屏幕上，讓學生可以清晰地看到每一幅畫的細節，并一一發表自己的感想。學生通過欣賞、評述作品，增強了對點彩畫的顏色、構圖等方面的理解，在積攢審美經驗的同時，產生了創意、靈感與技法的碰撞和交匯，實現了知識的重組與有效轉化，提高了對美術學習的熱情和藝術素養。

三、信息技術的融合，讓教學層次分明

在教學過程中，教師應根據教學重難點和學生的實際水平設置不同層次的教學任務，引導學生充分發揮自身的主觀能動性去達成學習目標。而微課為實施分層教學提供了良好的基礎。本課中，教師將材料不同、難易程度不同的點彩畫表現方式濃縮成一節微課，便于學生根據自己的能力選擇合適的方式完成點出來的畫。教師再引導學生對所得畫具進行分析討論，探究不同工具點的不同效果。學生通過個性化學習滿足了自己的好奇心和學習需求，并解決了相應的學習問題，從而更加積極主動地投入課堂學習中，使美術思維得到培養、核心素養得以提升。