音樂(lè)課堂打擊樂(lè)器運(yùn)用多樣化的探討

安徽銅陵市郊區(qū)大通中心學(xué)校（244000）何麗娟

所謂打擊樂(lè)器，主要指的是以打、搖動(dòng)以及摩擦等方式產(chǎn)生音樂(lè)效果的樂(lè)器。它的種類繁雜、多樣，簡(jiǎn)單易學(xué)，有著極強(qiáng)的節(jié)奏感，不僅可以豐富音樂(lè)教學(xué)的形式，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)這門課程的興趣和熱情，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即大部分教師往往是將打擊樂(lè)器運(yùn)用在歌曲伴奏上，用法十分局限、單一，導(dǎo)致其功能未能得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)于這種情況，教師就需要深刻把握打擊樂(lè)器的內(nèi)涵和價(jià)值，充分挖掘其功能，使其在小學(xué)音樂(lè)課堂上有多樣化的運(yùn)用，從而提高整體音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效。

一、多樣化導(dǎo)入，抓住學(xué)生好奇心

贊可夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”如何抓住學(xué)生的好奇心，讓他們快速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)呢？小學(xué)生的具象思維發(fā)達(dá)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知能力非常強(qiáng)。因此，教師在導(dǎo)入的時(shí)候可以選擇一些耳熟能詳?shù)摹g快的打擊樂(lè)來(lái)展開教學(xué)。如經(jīng)典打擊樂(lè)《老鼠娶親》，教師既可以通過(guò)有趣的動(dòng)畫讓學(xué)生從老鼠的神態(tài)、動(dòng)作中感知樂(lè)曲，也可以通過(guò)音頻讓學(xué)生聆聽(tīng)不同樂(lè)器的聲音。教師先用音樂(lè)打開學(xué)生的耳朵，再讓學(xué)生猜一猜聽(tīng)到了哪些樂(lè)器的聲音，或者談一談他們對(duì)這段音樂(lè)的感受，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，做音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。有趣的打擊樂(lè)視頻、音頻的運(yùn)用，讓學(xué)生如臨其境，從而能更好地理解樂(lè)曲，更快地進(jìn)入音樂(lè)的世界中。除了運(yùn)用經(jīng)典樂(lè)曲導(dǎo)入，教師還可以結(jié)合學(xué)生喜歡的一些影視節(jié)目，如動(dòng)畫電影《大魚海棠》《花木蘭》《獅子王》等，挑選出其中出現(xiàn)的打擊樂(lè)片段，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，辨析其中的不同樂(lè)器。這不僅能幫助學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確提到：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。”這些都充分說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。一旦學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們就會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，就會(huì)更加主動(dòng)地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，并且愛(ài)上音樂(lè)。對(duì)此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師有必要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)豐富多樣的內(nèi)容和生動(dòng)有趣的形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中，在提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的精神生活更加多姿多彩。

例如，在教學(xué)《小雞的一家》這一課的時(shí)候，教師就可以借助打擊樂(lè)器來(lái)模擬動(dòng)物的叫聲，以此增添音樂(lè)教學(xué)的趣味性。這一作品中有“大公雞喔喔喔，伸長(zhǎng)脖子在唱歌”“老母雞咯咯咯，跳出草窩在唱歌”“花小雞嘰嘰嘰，跑東跑西在唱歌”這幾句歌詞。教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“歌曲中大公雞喔喔喔的歌聲、老母雞咯咯咯的歌聲和花小雞嘰嘰嘰的歌聲如此動(dòng)聽(tīng)、形象。同學(xué)們仔細(xì)想想，我們可以借助什么打擊樂(lè)器來(lái)模擬大公雞、老母雞和花小雞的聲音呢？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，課堂十分熱鬧。有的學(xué)生說(shuō)：“可以用沙錘來(lái)模擬大公雞的聲音。”有的學(xué)生說(shuō)：“可以用小鼓來(lái)模擬老母雞的聲音。”還有的學(xué)生說(shuō)：“可以用串鈴來(lái)模擬花小雞的聲音。”教師拿出課前準(zhǔn)備好的打擊樂(lè)器，讓學(xué)生試著演奏出大公雞、老母雞和花小雞的叫聲。學(xué)生非常積極，熱情高漲，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣了。

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以借助打擊樂(lè)器來(lái)模擬各種動(dòng)物的叫聲，通過(guò)其特殊的音色呈現(xiàn)出不同的課堂效果，讓原本單一、沉悶的教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生更加自然地融入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。這樣的操作富含音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，也彰顯了音樂(lè)這門課程輕松、愉悅的魅力，不僅不會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠使學(xué)生更加喜歡音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。

三、設(shè)計(jì)打擊實(shí)踐，喚醒學(xué)生靈感

律動(dòng)和節(jié)奏不僅是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，更是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中必須掌握的技能。學(xué)生只有在具備了一定的律動(dòng)感和節(jié)奏感后，才能夠?qū)σ魳?lè)作品的內(nèi)涵有更為深刻的體會(huì)和感悟。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助打擊樂(lè)器設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，如小組演奏比賽等，吸引學(xué)生踴躍參與，促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中潛能得到激發(fā)，獲得音樂(lè)靈感。

例如，《龍咚鏘》是一首歡快、活潑的歌曲，歌詞主要描寫了新年到來(lái)時(shí)人們敲鑼打鼓、樂(lè)在其中的場(chǎng)景。雖然歌詞內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，節(jié)奏變化不大，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)“龍咚龍咚鏘”這一句時(shí)，往往會(huì)將節(jié)奏唱成“××××|×-|”，使得最終呈現(xiàn)的歌曲效果不盡如人意。教師必須將這一問(wèn)題重視起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生先讀準(zhǔn)附點(diǎn)節(jié)奏，再加上旋律進(jìn)行演唱。當(dāng)學(xué)生掌握整首歌的唱法后，教師再將打擊樂(lè)器融入其中，組織學(xué)生進(jìn)行歌曲表演。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為三個(gè)小組，分別是小鑼組、小鼓組、小镲組，讓各個(gè)小組分別模仿歌曲中的“隆隆聲”“咚咚聲”以及“鏘鏘聲”。當(dāng)任務(wù)劃分完畢后，教師將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓各個(gè)小組自主規(guī)劃時(shí)間，練習(xí)各自的節(jié)奏，如小鑼組：×O|×O|；小鼓組：×·×××|×O|；小镲組：××|×-|。當(dāng)各個(gè)小組練習(xí)完畢后，教師讓三個(gè)小組在“龍咚龍咚鏘”這一處同時(shí)奏響，為歌曲伴奏。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師要選出一個(gè)綜合表現(xiàn)最佳的小組，并給予該小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的，這樣才能夠起到激勵(lì)的作用，讓學(xué)生更加積極地參與到小組比賽之中。

打擊樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并與合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈感。教師根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，讓學(xué)生以小組為單位參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加熟練地掌握、記憶歌曲，并且在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能，體會(huì)到一種別樣的音樂(lè)展現(xiàn)方式，從而順利地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，深化學(xué)生感知

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂中，通常是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)期處于這種模式下，學(xué)生的主觀意識(shí)得不到激發(fā)，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)、看法，這就導(dǎo)致師生間的互動(dòng)流于形式。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以利用打擊樂(lè)器對(duì)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，打破以往教學(xué)的束縛，讓音樂(lè)課堂更具魅力。

例如，在教學(xué)《理發(fā)師》這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生對(duì)該作品大致掌握后，教師讓學(xué)生依次演唱這首歌曲。在演唱過(guò)程中，其他學(xué)生可以借助打擊樂(lè)器來(lái)對(duì)演唱者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的演唱者，學(xué)生可以通過(guò)敲打、演奏打擊樂(lè)器的形式參與發(fā)言，以此進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行。如在學(xué)生演唱過(guò)程中，教師拿出一個(gè)三角鐵進(jìn)行伴奏。當(dāng)結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“哪位同學(xué)知道老師手中樂(lè)器的名字呀？”如果無(wú)人回答正確，教師可以適當(dāng)給予提示：“同學(xué)們看，這個(gè)樂(lè)器有什么特點(diǎn)？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的形狀？”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)樂(lè)器有三個(gè)角。”有的學(xué)生說(shuō)：“它好像一個(gè)三角形。”通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生終于說(shuō)出了正確的答案：“三角鐵。”教師又提出：“哪位同學(xué)想上來(lái)感受一下三角鐵？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，教師挑選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)。為了深化學(xué)生的感知，教師讓學(xué)生模仿自己的演奏姿勢(shì)，并且嘗試用不一樣的方式拿三角鐵，如握住、提著等，逐一敲打三角鐵。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，三角鐵所發(fā)出的音色有所不同。于是，教師把握時(shí)機(jī)，拋出問(wèn)題：“同樣都是敲打三角鐵，所發(fā)出的音色存在著哪些差異？為什么？有同學(xué)知道嗎？可以用三角鐵進(jìn)行回答嗎？”有的學(xué)生立刻握住三角鐵進(jìn)行敲打，使其發(fā)出沉悶的聲音；有的學(xué)生提起三角鐵進(jìn)行敲打，使其發(fā)出清脆的聲音……一堂趣味音樂(lè)課就在打擊樂(lè)器所營(yíng)造的愉悅氛圍中結(jié)束了。

互動(dòng)是課堂教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)之一，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也不例外。以往陳舊的互動(dòng)教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的需求。教師可以借助打擊樂(lè)器優(yōu)化師生、生生之間的互動(dòng)形式，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此進(jìn)一步深化學(xué)生的音樂(lè)感知，讓學(xué)生真切體會(huì)到打擊樂(lè)器的多樣性，拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野。

五、家校合作，多方位助力教學(xué)

音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于學(xué)校，教師完全可以開辟“第二課堂”，即和家長(zhǎng)合作的“課堂”，讓學(xué)生在家也能感受音樂(lè)的魅力，練習(xí)音樂(lè)技能，內(nèi)化音樂(lè)素養(yǎng)。

現(xiàn)在手機(jī)、平板的普及，讓每一個(gè)學(xué)生都有在家學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。尤其是一些電視投屏的使用，不僅能保護(hù)學(xué)生的眼睛，還能讓學(xué)生更清晰地感受到音樂(lè)的魅力，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。因此，教師可創(chuàng)作一些有趣的、易學(xué)的親子打擊樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后回家教會(huì)父母并一起練習(xí)。比如，風(fēng)靡一時(shí)的廈門六中合唱團(tuán)的《稻香》杯子歌視頻，就是非常好的練習(xí)素材。打擊樂(lè)最大的好處就是可以就地取材，一個(gè)碗、一個(gè)杯子，甚至用手都可以擊打出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。家庭內(nèi)其實(shí)可以發(fā)掘出很多打擊器材，不同材質(zhì)的盤子、碗、杯子，不同材質(zhì)的筷子、勺子，不同材質(zhì)的桌子、凳子等都可以嘗試搭配，使其發(fā)出更動(dòng)聽(tīng)的聲音。通過(guò)不斷地嘗試，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么樣的器材演奏什么的樂(lè)曲更合適。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音樂(lè)技能，還提升了學(xué)生的音樂(lè)想象力和創(chuàng)作力。

家校合作的音樂(lè)教學(xué)，教師還可以利用抖音小視頻、騰訊小視頻等錄制或者推薦一些簡(jiǎn)單有趣的親子打擊樂(lè)學(xué)習(xí)視頻，這樣既可以達(dá)到讓學(xué)生練習(xí)的目的，還可以增進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起錄制、創(chuàng)作視頻，定期在班級(jí)群中展示，以激發(fā)越來(lái)越多的學(xué)生和家庭參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。音樂(lè)學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的，家校聯(lián)合往往能收到事半功倍的效果。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)、探究，教師應(yīng)找出打擊樂(lè)器與音樂(lè)教學(xué)之間的契合點(diǎn)：通過(guò)多樣化導(dǎo)入，抓住學(xué)生的好奇心；通過(guò)豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)打擊實(shí)踐，喚醒學(xué)生的靈感；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，深化學(xué)生的音樂(lè)感知；通過(guò)家校合作，多方位助力學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。從這五個(gè)方面入手，能讓音樂(lè)課堂更加精彩、有趣，能讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋里盡情遨游。