零工經濟時代高職教師教學創新團隊的構建

蔣越

近幾年，我國的零工經濟發展迅猛，從智研咨詢發布的《2022—2028年中國零工經濟產業競爭現狀及投資前景預測報告》可知，2021年中國零工經濟市場規模已突破8000億元，預計2025年我國零工經濟市場規模將達到19780億元。同時，隨著斜杠職業、U盤式就業、分時就業等多樣化就業形式層出不窮，職業跨界能力成為未來就業市場必備的職業能力之一。教師隊伍是教育第一資源，探索如何跨界組建教師教學創新團隊成為應對未來就業市場新變化、培養零工經濟所需的合格人才、推動職業教育師資隊伍高質量發展以及實現職業教育“增值賦能、提質培優”的關鍵舉措和重要探索，具有重大的時代價值和實踐意義。

一、零工經濟時代高職教師教學創新團隊構建的現實意義

（一）從邊緣到中心：高職教師肩負的時代責任

新一輪科技革命和產業變革帶來全球治理體系和國際秩序變革加速推進，世界各國均將技能人才培養放在突出位置，深化職業教育改革成為提升各國國家競爭力的重要舉措。隨著我國“一帶一路”倡議、“國際國內雙循環”等國家戰略的實施，“職業教育作為一種類型教育，在深化教育合作交流、培養國際應用型人才、助推國際產能合作、構建人類命運共同體等方面提供了其他教育無法替代的技術技能支撐”①，教師教學創新團隊建設更成為推動教育教學改革、提升師資隊伍水平和職業教育持續高質量發展的重要力量，承擔著回應和滿足多層次、多類型、多樣性技術技能教育的需求，提高我國職業教育國際供給能力，構建中國特色職業教育理論話語體系，實現我國職業教育由“跟跑”到“領跑”，為世界職業教育發展提供中國智慧和中國方案，滿足中國職業教育深度參與全球治理的新期待的時代責任。

（二）從被動到主動：勞動力市場轉向的現實需要

隨著經濟結構和社會分工的深度變革，各種新舊崗位、新舊職業更替速度加快，對勞動者素質和技能提出了更高更新的要求。同時，以零工經濟、共享用工等為代表的各種新型就業方式也層出不窮。勞動者可以根據喜好、報酬和時間等個人因素選擇直接與市場對接，在多個企業、多個項目中來回穿梭進行自我勞動分割，勞動者的個體價值得到深度的挖掘和最大化體現，雇傭與企業分離、崗位與企業分離成為常態化的工作形態和用工模式，“勞動形態越來越個性化、多樣化，富有自主性、智慧性和創造性”②。面對職業內涵、職業門類、崗位形態、崗位需求等不斷發生的深刻變革，不僅需要教師個體主動或者被動自覺接受職前、職中和職后的全職業生涯培訓與學習，進行知識技能改造或升級，不斷提高自身素質和能力，更加需要依靠團隊的相互協作、相互配合，更好地培養滿足勞動力市場需求的人才，迎接即將到來的就業大變遷時代，滿足不斷變化的經濟形勢和后工業社會發展的需要。

（三）從封閉到開放：跨界融合已成為社會新常態

隨著數字技術與實體經濟的不斷深入融合，各類市場要素和資源不斷被重組與聚合，產業價值鏈不斷延伸或突破，新產業、新業態和新模式不斷涌現?？缃缛诤蟿撔鲁蔀閿底纸洕鷦撔碌牡湫吞卣鳎渤蔀樾乱惠啴a業升級的大趨勢。許多企業借助互聯網的數字鏈接能力，利用自身優勢開展跨界融合、轉型升級，對跨界人才的需求量與日俱增。職業教育作為與社會經濟聯系最緊密的教育類型，兼具經濟與社會雙重屬性，跨界是其本質特征，對人才的培養離不開學校和企業環境的熏陶、學校教師和企業師傅的指導以及優質的學校資源和企業資源的幫扶，充分賦予培養對象跨界能力。同時，隨著“縱向貫通、橫向融通”職業教育體系的確立，職業教育與普通教育、繼續教育等其他教育類型的銜接渠道越來越融通，也充分體現了培養體系的跨界性。這也就決定了必須組建跨越教育界與產業界、職業界與教育界等多主體融合、開放性的教師教學創新團隊來共同提供職業教育所需要的資源，共同培養時代所需要的技術技能人才。

二、零工經濟時代高職教師教學創新團隊構建的關鍵點

（一）堅持“立德樹人”，凸顯中國特色

教師教學創新團隊要堅守為黨育人、為國育才的使命，堅持立德樹人這一教育功能定位和人才培養規格的內在規定，強化黨建引領，發揮黨員教師模范帶頭作用；堅持五育并舉，構建團隊全員、全過程和全方位“三全育人”大格局，崇尚高尚師德師風，加強教師師德師風建設，著力培養“六有”大學生和“四有”好老師，培養具有中國特色、德智體美勞全面發展的社會主義事業合格人才；堅持創新探索，扎根中國大地，輻射國際，通過理論性原創、變革性實踐輸出中國職業教育在人才培養、師資建設、社會服務等方面的建設成果，聚焦團隊建設過程中的共性因素，提煉總結團隊建設探索中的有益要素，依靠中國特色社會主義制度、道路和理論優勢，形成具有中國特色的職業教育“自我學術主張”，打造凸顯中國特色的教師教學創新團隊。

（二）立足“四鏈”對接，支撐發展需求

教師教學創新團隊要緊跟國際產業發展需求，積極融入全球價值鏈分工和產業變革，從全球視野，立足教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈“四鏈”對接，引入國際先進成熟的經驗和做法，參考國際產業價值鏈的特征與需求，結合國情、省情、區情、校情和學情等進行本土化改造，在中國語境下凝練輸出中國產業標準、發展路徑、發展范式等，培養更多具有國際視野的高素質技術技能人才，支撐國際產業轉型發展，滿足中國對外合作交流等的需要；針對尚未成形的新產業、新業態和新模式，要積極輸出中國模式、中國經驗和中國做法，把握中國在新產業、新業態和新模式的主動權，引領全球產業轉型和價值鏈升級，支持我國在國際秩序調整和全球價值鏈重構中獲得發展的主動權和先決權，提升我國職業教育回應全球產業需求的能力；主動對接國家戰略需求，發揮團隊在技術創新、人才培養、社會服務等方面的媒介作用，打破學校、企業、產業、教育和創新的藩籬，推動“四鏈”在國家層面的科學布局、精準規劃和深度對接；聚焦區域內產業形態、區域文化、專業特色等，賦能區域經濟社會發展，力爭成為區域發展的“創新源”“人才 庫”“領頭雁”。

（三）依托“高地平臺”，聚力能力提升

教師教學創新團隊要聯合頭部企業和領軍企業、科研院所等，瞄準高端產業和產業高端，共同建設技術研發中心、“雙師型”教師培訓基地、產教融合平臺、大師工作室、名師工作室、實驗室等，以國家級“平臺高地”為重要載體，以國內外重點項目、重大需求為引力，發揮團隊在技術創新、人才培養等方面的優勢，實現多方主體深度綁定和相互依存，吸引更多產業要素集聚，發揮人才聚集勢能；緊跟區域經濟社會發展和轉型的需要，根據區域自身優勢產業、特色定位和發展規劃，明確團隊發展定位和發展特色，助力打造類型化、特色化區域平臺，形成區域平臺矩陣，以平臺實現區域內多方資源相互銜接、相互融合和多維聯動，通過不同的要素組合、產業聚集和功能聚合，形成區域人才高地、產業高地、創新高地；發揮團隊集群合作優勢，圍繞學院特色和專業特色，開展集產學研創訓為一體的人才培養、教學科研、社會服務等；發揮團隊制度先行優勢和機制創新優勢，以自身示范樣本引領價值為依托，借助“平臺高地”建設賦能，提升團隊的綜合能力。

（四）著力打造“樣板”，實現示范引領

在宏觀層面，通過理論創新、制度創新等一系列先行先試的創新舉措，發揮教師教學創新團隊在國內國際人才培養、技術服務等方面的示范引領作用，支撐國家戰略發展和服務國家長期發展的需要，形成一批具有中國特色和世界水平的成果、方案和制度等，樹立中國特色職業教育品牌，創新構建具有中國特色和社會主義制度優越性的職業教育新理論、新范式、新模式、新生態，提高中國職業教育在世界職教體系中的話語權，著力打造凸顯類型教育本質特性的教師教學創新團隊“國家示范樣板”；在中觀層面，通過聚焦國內外區域特色優勢產業，深化國內外區域一體化合作，整合區域內產業資源、教育資源和社會資源，發揮團隊示范帶動作用，助力區域產業轉型升級和集群式發展，提高團隊的區域適應能力、響應能力和帶動能力，實現與區域經濟社會發展良性互動，樹立團隊品牌和提升團隊認可度，著力打造凸顯特色性的教師教學創新團隊“區域示范樣板”；在微觀層面，通過創新人才培養模式、改進行業企業標準和規范體系等，發揮團隊個體的主觀能動性和積極性，成為行業企業標準、技術技能改造等方面的示范引領者，樹立個體自身價值品牌，提高個體的知名度和美譽度，著力打造凸顯先進性的教師教學創新團隊“個體示范樣板”。

三、零工經濟時代高職教師教學創新團隊構建的路徑

（一）以“零技”化“整技”，實現團隊技術技能積累

1.加強頂層設計，設置準入門檻。首先，對接行業產業發展需求，對團隊目標、使命等進行頂層設計；實施團隊人力資源盤點，對所需要的人員地域結構、技能結構等進行全盤規劃。其次，利用產業行業發展需求提高入口的針對性，以滿足產業行業發展需求和校企深度融合要求為根本，樹立團隊所需技術技能要求和標準；利用職業共生提高入口的適切性，在保證選拔性的基礎上，按照共益性、分享性原則，尊重個體自主選擇權和發展權，進行團隊定位和角色分工，提高團隊外部吸引力；利用職業培訓提高入口的終身性，根據技術技能人才成長規律，按照長期性、發展性等原則，提升團隊自我價值和自我效能感，以個體發展提升促進團隊整體實力發展。最后，明確團隊工作流程、工作制度等，對團隊章程制度等進行一體化設計，增強團隊吸引力和向心力，提升團隊工作效率。

2.提升技能素養，提高協作水平。首先，梳理團隊個體能力、技術領域、資源儲備等，根據個體資源稟賦進行差異設計和分工，開展多元角色規劃，實現成員多元發展。其次，發揮校企雙方優勢，利用學徒制、“傳幫帶”等方式加強基礎技能、專項技能和綜合技能訓練，掌握企業技術開發所需的技能，提高個體技術技能水平和素養；利用“零工經濟”“共享員工”等方式開展校企技術創新、技術研發和社會服務，吸收、學習和掌握行業企業的新技術、新知識和新技能，實現個體關鍵技能改進、創新與升級，通過學、用、產、研逐層遞進方式提升成員技術技能水平和素養，實現迭代優化和進階提升。最后，以團隊為紐帶，發揮其在人才培養、社會服務、國際合作等方面的示范引領作用，實現團團協作、校企協作、校校協作和國國協作，在更大范圍內、更高層次、更寬領域上推進產教融合、校企合作的深化和人類命運共同體的構建。

3.塑造共同愿景，實現互利共贏。首先，鼓勵團隊成員結合自身發展，形成清晰的、持久的和可操作性強的個體愿景，引導個體愿景與個體現實對照分析，激發個體潛能，規劃個人發展生涯；在正視、重視和尊重團隊成員個體愿景的基礎上，對個體愿景進行觀照和統攝、凝練和提升，協調分歧、加強認同、同步整合，打造形成團隊的共同愿景。其次，在充分尊重個體愿景的基礎上，發揮團隊愿景的聚合作用，縮小個體愿景與團隊愿景的差距，增強個體愿景與團隊愿景的趨同，提高個體愿景與團隊愿景的相容性和契合度，最終實現個體愿景與團隊共同愿景同頻共振。最后，將團隊整體利益放在第一位，加強團隊成員之間的溝通、協調和配合，尋找團隊各方共識點，凝聚各方共益點，實現資源共享、成果共享和責任共擔，并建立利益共享機制，在尊重各參與主體利益訴求的基礎上，按照參與主體對團隊建設成果貢獻大小進行利益劃分和享有，實現團隊利益表達制度化建設，利用利益整合更好地實現利益分享。

（二）由“單一”轉“跨界”，賦能團隊跨界能力提升

1.跨界組隊，打造無邊界柔性團隊。首先，突破單一組織邊界和范疇，跨越不同的職能部門、學校、企業和國家遴選團隊成員，實現不同組織之間成員互兼、互派、互用；打破單一專業局限性和路徑依賴性，實現成員之間知識、技能、職能背景等互補，打造異質性團隊；打破單一用人方式，采用短期化、靈活化、項目制等多元化組合方式，以任務為中心實現人才快速聚合，實現人才在流動中成為優化配置的高價值資源。其次，突破成員單一角色邊界和團隊物理邊界，以“零工”方式與多主體開展跨界鏈接，突破時間、空間、地域和組織的束縛，以多任務身份和多團隊成員身份參與多個項目、多個任務和多個活動，提升成員的跨界能力。最后，減少管理層級，縮短管理鏈條，構建扁平化結構，實現去中心化的多節點互聯，成員共享決策權和知情權，提高團隊快速響應性和靈活應變能力。

2.跨界學習，打造價值共生自治團隊。首先，團隊成員不僅要通過自主學習、培訓等方式開展橫跨教育和行業的跨界學習，提升個體資源儲備；成員之間還要通過交往互動、互惠配對、互幫互助和交流分享等方式，形成學習共同體，與外部團隊、行業企業、學校等主體建立連接，促進成員共同提升，實現團隊整體受益。其次，尋找價值共創契合點，了解各方價值訴求，明確各方角色作用，構建價值網絡，通過資源共享、互相協作、角色互換、邊界滲透和快速匹配，通過多主體協同或合作共創價值，實現各方價值主張。最后，提高成員自主權和自覺性，形成自我驅動，實現個體自治，同時激發成員的積極性，圍繞市場價值和社會價值協同發展，形成跨職能、互嵌入、多主體的賦能團隊網絡，構建起權責平衡、環節暢通、協同有序的高效團隊治理局面，實現價值的共創、共享和共贏，促進團隊的自驅動、自演進和自優化。

3.跨界融合，打造兼容并蓄團隊文化。首先，尊重和包容個體異質性，增強信息溝通，促進情感交流，協調相互關系，提高團隊成員交流合作強度和頻率，提高彼此的信任度，營造民主、寬容的團隊氛圍，實現團隊求同存異、聚同化異，促使參與主體具有歸屬感和責任感，提升團隊凝聚力和契合度。其次，建立常態化的團隊交流平臺和常態化交流機制，維持團隊沖突水平，鼓勵建設性沖突，激發個體自主性和團隊創造力，實現從個體競爭和自利到團隊共生互助。最后，進行團隊文化適應性重構，整合文化資源，將行業、產業、企業特色文化和地方區域特色文化融入團隊文化中，挖掘團隊文化因子，打造特色團隊文化，利用學習培訓、媒體宣傳等方式，不間斷地同化與順應，實現以文化人、以文育人和以文賦能。

（三）變“移植”為“創新”，激勵團隊服務能力提高

1.遵循創新規律，實施開放式創新。首先，發揮成員個體才能和創造力，尊重個體創新行為，認可個體創新勞動價值，鼓勵個體自動、自發、自覺、自為創新行為，營造寬容、自由、容錯和活躍的團隊創新氛圍，協調好個體創新行為和團隊創新行為的關系，實現個體創新行為與團隊創新活動協同共進；鼓勵成員以項目或任務為中心，組建與其相適應的小型柔性項目或任務小組，以多元角色身份，采用迭代創新模式，進行個體創新能力迭代，形成多個小團隊并行發展，實現創新的多點突破和整體迸發；堅持創新式學習，遵循創新人才培養規律，以成員個體創新為支點，進行校企教師、團隊教師相互學習，減少知識缺口和知識勢差，實現創新知識融匯、共享和迸發，開展團隊螺旋式上升的漸近式創新能力培育，提高團隊再創能力，以學習導向提升團隊整體持續創新的能力。其次，尋求資源能力互補合作主體，提高多元主體的互動和整合水平，根據參與主體的特點和需求，有針對性地調配創新資源，通過多主體在線協作、多角色協同實現創新活動由“單一生產”到“多元耦合”，最終達到“群體創造”。最后，構建創新網絡，破除組織邊界、行業邊界、地域邊界和國家邊界，構建去中心化的多節點分布式創新網絡，通過互為主體性聯結與分析、跨界與協同及同構與異構，實現創新網絡整體增長力重塑，形成多方共贏且自我增強的創新自循環網絡，最終實現由“創造性模仿”向“突破式創新”邁進。

2.開展精準激勵，提升服務能力。首先，針對個體需求差異，制訂個性化激勵方案，并根據個體角色定位、職業發展階段等動態調整。建立激勵菜單，采用分層次多樣化的激勵方法，創新績效評估、角色激勵等定制化激勵策略，加強激勵的針對性、精細化和精準化，實現激勵的最優解。其次，整合個體激勵要素，優化激勵要素序位結構、類型結構，創新激勵組合方案，打造包含多角度、多類型、全方位及多要素的立體化團隊激勵制度，創設團隊激勵氛圍，實現成員分類、分層、分階段、分方向的激勵需求與團隊整體激勵在共享、補充和交互中達到激勵帕累托最優。再次，團隊成員要將提供高質量社會服務轉化為自己的內在需求和自覺追求，提高社會服務的主動性、自覺性和創造性，提升社會服務效能；團隊要明確各方職責和行動指向，鼓勵成員通過跨界性社會交往來加強團隊和外部的鏈接、交互與調適，提高團隊社會適應能力，實現雙向共贏。最后，將社會服務內化成為團隊的一種常態化、內生性價值追求，與團隊其他職能對接與耦合，以提供實質性社會生產力回饋行業企業等社會各界的多向度的、伙伴式的合作，滿足社會發展的需要，推動社會變革，增進社會福祉。

3.深化校企合作，共建命運共同體。首先，依托專業，與企業共建教學資源、開展教學活動等方式，利用訂單班、產業學院等多樣化形式開展人才培養，縮短校企磨合期和減少培訓投入成本，提升人才培養效能；精準對接企業需求，將企業技術需求與團隊成員專業方向和優勢進行關聯匹配，利用兼職、長期派駐等形式進行企業技術服務咨詢，助力企業開展產品研發、員工培訓等活動，促進成果轉化落地。其次，瞄準新技術、新業態、新職業，與企業聯合積極開發新職業標準、新技術標準，推行社會化職業技能等級認定，共同培育新技術人才，服務新產業發展。再次，建立校企利益互償分配制度，通過內部合伙人、訂單培養等方式將團隊利益與企業利益捆綁，擴大雙方共同利益，尊重雙方核心利益，彌合雙方利益差距，以利益互償促進雙方合作良性循環，實現企業與團隊共同發展。最后，積極引入優秀企業文化，促進企業文化與團隊文化相適應、相融合，通過打造器物環境、文化沙龍等方式，暢通人文交流渠道，加強人文互動，通過制度化互動及內化機制，將優秀文化內植、內化到成員職業道德、價值觀和行為，實現雙方心理和文化上認同與融合，營造良好的人文環境，探索建立校企融合的職業教育類型性文化。

（四）從“單點”到“多面”，扶持團隊輻射范圍拓展

1.打造專業品牌，發掘溢出價值。首先，團隊成員要在自己的專業領域不斷地累積、深耕，打造個人核心競爭力，形成有別于競爭對手的、個性化的標簽和品牌，如企業名師、技能名師等，提升個人價值；打造團隊專業能力矩陣池和專業品牌矩陣池，塑造團隊獨特的競爭優勢和品牌定位，提升團隊品牌影響力，避免團隊品牌形象的同質化。其次，立足并深化成員個人品牌效應，清理個人能力邊界，通過開展創新創造、進行社會服務等方式發揮個體優勢資源，提升個人影響力，實現個人價值溢出；以社會服務為價值依托，通過橫向跨界拓展和縱向延伸滲透，促進知識和技術的交換與擴散、流動與積累、創造與分享，通過價值鏈分工與產業傳導實現知識和技術的外部性和溢出效應，在占領或引領產業頭部領域發展變革中實現團隊價值；以高品質的價值提供者、分享者、引領者的角色身份，通過有效的群體連接，構建起個人或團隊私域流量池，在價值互動、價值分享、價值共創和價值轉化中，提高服務對象對團隊的粘連性、認可度和認同感，打造多方協同互動發展，實現多方價值共贏。最后，尋找個人發展與團隊發展平衡點。以個人發展支撐團隊發展，以團隊發展增加個人發展的附加值，實現兩者相契合和相輔相成，齊頭并進。

2.輸出標準方案，提升輻射引領力。首先，在結合自身專業（群）特點和發展定位的基礎上，不斷踐行、落實和完善國家標準和國家方案，以更高的標準、更大的擔當及更高的站位，服務國家戰略和產業急需領域，提高中國標準和中國方案的國際影響力，形成具有世界水準的職業教育國際化中國方案；在國家標準的基礎上，凝練區域發展特色和發展需求，通過與國內外的區域聯合體的協作，形成區域地方標準和地方方案，發揮地方標準和方案技術在推動區域一體化建設、區域資源共建共享等方面的支撐、示范和帶動作用，推動國內外區域之間全方面、立體化、標準化合作的常態化和長效化發展，形成可復制、可推廣的標準化區域樣板；在堅持自身辦學特色和專業特色的基礎上，開展國內外校際合作，推動校本標準和方案與不同團隊、專業和院校的對接、互選、互認。其次，在總結、凝練、推廣先進經驗和典型做法的基礎上，帶動周邊團隊、學校、產業、行業、企業的發展，通過先進經驗和典型做法在不同場景下的遷移、適用與轉化，產生深度的引領價值；以自身示范成果為基礎，以示范對象的需求為起點，采用示范試點、工坊等多樣化組織形式，提高對外聯結的組織化程度，打破組織邊界，推動資源聚集和共享，以點帶面，形成更多可復制可推廣的經驗，助力團隊成為職業教師團隊高質量發展動力源，拓展輻射引領范圍，提高團隊的吸引力和服務范圍。最后，對示范輻射工作的內容、標準、工作流程等進行規劃和設計，構建示范輻射工作常態化機制，著眼于示范引領能級和效能提升，構建由單方引領到多方參與進而大眾認同的示范輻射體系，體現團隊所履行的社會責任與獨特價值，實現示范引領的價值彰顯。

3.加強國際交流，構建合作生態。首先，建立國際交流聯絡點、辦事處等窗口部門，合理分配國際交流合作多方主體利益，通過分步驟、分階段的有序合理推進，實現國際交流合作常態化；依托所在專業和院校，發揮團隊在國際交流過程中的咨詢、中介等窗口作用，搭建國際交流合作平臺，開展國際化人才培養、國際技術合作等，推動校際深度合作，實現雙向賦能；充分發揮外籍教師的作用，引入和實施國際化教學，鼓勵師生積極參與海外學習交流，開闊師生國際視野，提高師生跨文化交流能力和國際交往能力。其次，通過人員互訪、文化交流以及開發國際專業標準和課程體系等方式，積極開展多層次、多領域和全面性的國際交流合作，實現國際交流合作從追求數量增長到追求質量實效、從單方吸引借鑒到雙向平等互學互鑒，探索一條高端化、精品化和特色化的職業教育國際化發展道路。最后，對接國際行業崗位標準，提高課程資源、師資建設、人才培養等在不同國家之間的通用性和公認度，實現技術技能人才培養、課程標準等在不同國家之間的互通互選，推動職業教育在減貧脫貧、提高就業能力、促進公平正義以及可持續發展等方面在不同國家之間互聯互通，構建職業教育領域高水平、高層次、多領域的國際合作生態。

（五）拓“一維”到“多維”，擴大團隊整體價值增值

1.加強科學管理，實施多維度綜合評價。首先，堅持以人為本，遵循團隊成員的個體成長發展規律，在個體持續性成長發展中實現個體需求的差序化滿足；將零工經濟、共享經濟等外部勞動力市場納入管理視角，探索平等的、多中心、非標準化和網絡化的自治自主管理模式，對團隊成員進行分層次、分類型、多元化的跨組織管理。其次，構建以增值評價為主體，以結果評價、過程評價為輔助的平衡多維綜合評價體系，形成類型化、層次化的中國特色、世界水平的教師團隊評價標準機制，發揮評價的導向功能，引導團隊教師有序進出、均衡發展；結合團隊工作情景和項目要求，重視知識生產和知識應用均衡性賦值，靈活采用“凈”效能評價、項目打包評價等評價方式，引導個體發展評價體系與項目建設成效、團隊建設整體效能評價體系相互補充和互相印證，實現個體發展與項目建設成效、團隊發展深入協同；利用大數據、云計算等數字技術收集包括學生、同行、社會和企業等多元主體在內的評價數據信息，形成“政府—高?！獔F隊—企業—社會”多方評價格局，捕捉團隊和個體真實境況的靜態數據、動態數據，對數據的內在關聯和潛在關系進行深度挖掘、整合，發揮數據預測、反饋和決策功能，形成個性化專業發展測量與評估改進方案，為團隊和個體發展提供數據支持。最后，重視結果反饋，探索建立容錯糾錯機制，鼓勵個體大膽創新，將短期行動與長效機制相結合，克服短期性、投機性傾向，引導個體安心從事教學、科研等活動，為其提供自由發揮的空間。

2.尊重個體訴求，探索多通道職業發展。首先，尊重個體比較優勢、實現職業生涯層級躍遷等合理訴求，提升其職業成就感和滿足感；注重個體“自主意識”的覺醒，提高個體自主決策權和團隊管理參與度，使其在職業發展建構過程中獲得更高的自我價值感，反哺團隊協同合作；維護教師正當權益，制定團隊收益激勵管理辦法，引導、支持和鼓勵教師通過社會兼職、知識產權轉讓等獲得合法報酬，實現優績優酬。其次，結合1+X證書制度，形成橫縱結合的教師職業發展通路，建立分類型、多層次的任職資格體系；圍繞師德師風、協作共同體、國際交流合作等基本任務，形成不同發展階段、發展方向和發展類型的教師專業標準，引導教師從外顯性增長轉向關注軟實力的內在能力提升，具備更高的“雙師素養”。最后，根植教師職業情懷，堅定教師職業理想，樹立良好的職業道德，構建道德素養模型，形成師德師風建設新模式。

3.制定發展規劃，設計培養路徑。首先，根據能力圖譜和教師畫像，結合個體發展傾向，理清職業發展階段性目標，形成較為清晰的職業發展規劃。對不同角色、不同類型、不同階段的教師勝任素質或任職標準進行梳理，形成教師職業發展路徑能力發展圖譜，為教師個體準確定位自身發展層級和明晰發展目標提供階段與層次的發展指引；利用數字技術，結合教師專業技能、科研成果、性格特征等構建教師畫像，形成個體標簽化體系，為進行自我診斷與分析、教師團隊預測、表征和分析教師行為以及開展循證管理提供依據。其次，設計類型化職業教師培養路徑。堅持校企協同、德技并修的原則，突破培養模式、優化培養方式方法，根據職業教育人才培養邏輯、專業特色和團隊特點分類別、分層次和分方向系統設計類型化、特色化和個性化的培養路徑，助力教師素質養成；根據不同發展階段、專業背景、職業背景等設計進階式、個性化的培訓內容，開展職前培養、職初培訓和在職研修，實現資源精準配置，助力教師道德情操、職業素養和技能水平跨越式提升，形成團隊常態化學習培訓氛圍，樹立終身學習理念，提高培訓實質效能，促進教師職業發展與終身成長的良性循環。最后，凝練團隊培養特色，構建區域教師培養協作體，開展教師培養培訓國內和國際合作，引進和輸出國內外職業教育培養培訓新理念、新方法，形成教師培養培訓新高地，引領職業教育培養培訓專業化發展方向。

［注釋］

①任佳萍，倪好.新時期中國職業教育對外開放的戰略定位與路徑探索——2020中國職業教育服務“一帶一路”建設論壇綜述［J］.職業教育研究，2021（10）：18.

②紀付榮，王建良，李海民.增強職業教育適應性背景下職教教師教學創新團隊建設研究［J］.職業教育：評論版，2021（36）：77.