跨越四十載的特教情
——江蘇省丹陽市訪仙中心小學探索普特融合發展之路紀事

昔日因成績差、嚴重自卑而逃學的彤彤，開起了美容美甲店；調皮搗蛋、管不住自己的俊俊，每天奔走在送快遞的路上……新學期伊始，筆者走進江蘇省丹陽市訪仙中心小學，聽到了一個個從特教班走出來的特需學生成為生活強者的故事。

這些特需學生的勵志故事，體現了學校四十年來堅持探索普特融合發展之路的不懈努力。近日，學校申報的江蘇省特殊教育發展工程項目“普特融合：特需兒童個別化支持的創新實踐”開項論證，與會專家一致贊揚了學校將特需學生培養成能獨立生活的社會青年的感人之舉。

堅守初心，讓特需兒童像普通兒童一樣有學上

回溯至上世紀80年代，那時丹陽城區沒有特殊教育學校，一些特需兒童的家長非常渴望“孩子能像普通孩子一樣接受教育，識幾個字，將來能照顧自己”。

特需兒童家長的傷心、無奈與痛苦，讓訪仙中心小學時任校長單新元感同身受。“特需兒童需要特殊對待，特需兒童也要有學上！”他決定，為8名特需兒童開設一個特殊班級——輔讀班，選派有責任心、有愛心、有耐心的優秀教師吳月仙到輔讀班任教，滿足特需兒童的教育需求。

與特需兒童打交道的過程中，輔讀班的老師付出了很多不為人知的心血。上課時，有的孩子冷不丁甩來一個巴掌，打得老師眼冒金星；有的孩子時不時地玩“消失”，還“教唆”同伴添亂；還有的孩子好不容易學會了一個簡單的字詞，第二天又忘個精光……

“選擇特殊教育，就要擔當一份不一樣的責任，就要付出一份更深沉的愛心。”面對特教新挑戰，學校從校長到老師都對特需兒童不離不棄，視每個孩子為金子。

斗轉星移，校長換了8任，但學校和老師對特需兒童的關愛從未間斷。學校堅持“讓折翼天使找到屬于自己的精彩”理念，做到“輔讀班學生需要什么就教什么”“學生能學會什么就學什么”“學生怎么能學會就怎么教”。

“要讓普通兒童走近和了解特需兒童，幫助特需兒童更加自信地融入集體。”面對普特融合新要求，現任校長譚習龍引入先進的教育理念和實踐模式，開展融合教育改革，由單一特教班變為特教班、半隨班、全隨班并舉，共同建設“和美共生”校園文化。目前，學校是鎮江市唯一設有特教班的普通學校，教師戎秀芬也因對特教事業的奉獻而榮獲全國“特教園丁獎”。

不離不棄，為每一名特需兒童定制適合的課程

走進訪仙中心小學特教班教室，可以發現特需兒童的課表各不相同，所學課程內容豐富多彩。特需兒童既要在特教班學習生活語文、生活數學，又要到不同的普通班級學習美術、音樂、體育、勞技等課程。

“學校根據特需學生的個性需求，開設功能性課程、潛能開發課程，以及豐富多樣的活動課程，讓特需學生在拓展室和資源教室接受訓練。同時，因人制宜地讓特需學生到不同班級隨班就讀。”副校長周澤鋒解釋道，“學校通過智慧教育平臺，對特需學生的日常行為、課堂學習、道德品質等多個方面進行數據分析，為學生推送個性化的資源與方案，按需施教。同時，充分利用資源教室的康復設備、蒙特梭利教具等，讓學生在玩中學，幫助其健康成長。”

學校通過構建“真知識、活學問”個別化支持課程系統，將普通學科課程的內容刪繁就簡、適當替換，降低教學要求、調整教學方式、變換教學方法，變單一試卷測評為多元化特殊評價。同時，學校組織專家及校內團隊研制自編的補救課程和適合特需兒童的功能性課程，包括認知能力鍛煉、溝通能力鍛煉、社交技巧鍛煉、注意力鍛煉、情緒管理鍛煉、生活自理能力鍛煉等，為特需兒童提供豐富的課程資源。此外，學校還根據特需兒童的優勢能力開設定制學科課程，充分培養學生興趣，發揮學生特長，增強學生的成功感。

特需兒童有著一定的特殊性，需要參與具有針對性的活動。例如，學校在資源教室為感統失調的學生開展感統訓練，通過“做中學”鍛煉其感統協調能力；通過愛心小伙伴的幫助，讓特需兒童參與社團活動；結合各類節日開展教育活動，讓特需兒童盡可能融入普通兒童的日常生活。

在融合教育的實施過程中，教師一方面指導普通兒童關心、幫助特需兒童，另一方面幫助特需兒童融入普通班級的集體生活。

生活自理能力差的孤獨癥兒童逸逸在3年前剛來特教班時，只會說“拜拜”“媽媽”，很難安靜地坐著，常常躺在地上大哭大鬧，有自殘和傷人行為。戎秀芬老師運用“交互式教導技術”對逸逸進行一對一指導，教他語言、模仿及游戲技能。如今，他的生活自理能力明顯提升，聽從指令的意識顯著提高，問題行為有了很大改善。

腦癱兒齊齊手部無張力，腕部不靈活。老師利用打擊樂器來鍛煉他的手指、手腕，通過拿、敲木魚和雙響筒等來提高他手指的握力與手腕的協調配合能力。

喜歡拼圖的強強在普通班用短短的5分鐘時間，熟練地將凌亂的40塊拼圖拼出完整的中國地圖，獲得了如雷的掌聲，找到了自信與快樂……

這些對普通兒童來說是微不足道的進步，卻使特需兒童的家長看到了希望。一位家長淚流滿面地說：“本來我已經對孩子徹底絕望了，可看到學校領導、老師真的把孩子當成普通孩子一樣來尊重，我一定全力配合學校教育孩子。”

攜手前行，讓特需兒童和普通兒童一同成長

“窗子”“鏡子”“梯子”是訪仙中心小學對普特融合的再認識。普通兒童和特需兒童互為“窗子”，是對方眼中的一種風景；他們又互為“鏡子”，通過相互參照來反思自己；他們手拉手共同前行，形成共同發展的“梯子”，呈現最美的育人風景。

為了更好地推進普通教育與特殊教育融合，學校向普通兒童宣講關心、責任、寬容等理念，并運用融合教育繪本故事、融合教育情景劇等方式，幫助普通兒童學會接納、關愛特需兒童；對特需兒童進行行為矯正，通過開展課間互動、小游戲，提高特需兒童與同伴交往的能力，幫助他們做好隨班就讀準備。

特需兒童鑫鑫每次隨班就讀時，總是膽怯怯的。為了消除他的恐懼感，朱敏老師根據他的音樂特長，鼓勵他在同學們面前唱歌。他第一次在同學們面前唱歌，就贏得了大家熱烈的掌聲，跨出了融入普通班的第一步。隨著一次次登臺亮相，他已經能和普通班的孩子玩在一起。

對于學校隨班就讀班級中的老師來說，每次備課都要關注特需兒童，進行一案兩備，精心設計教學環節、分層教學、作業內容、個別反饋、個別評價，調整特需兒童的學習目標和學習內容，并在教學中優先接納特需兒童，使每個孩子都能“美美地成長”。

學校廣泛開展學伴結對活動，安排普通兒童在學習、生活中陪伴與幫助特需兒童，并建立學習補習小組、生活幫扶小組、課余生活友好玩伴等，通過一對一陪伴、小組陪伴、專項陪伴，讓特需兒童和普通兒童成為彼此的“窗子”“鏡子”“梯子”。

“隨班就讀不是隨班就坐、混日子，必須讓每一位特需兒童都有新進步。”這已成為學校老師的共識。

特教班的芯芯特別喜歡畫畫，喜歡上美術課。細心的王敏華老師發現芯芯雖然不怎么會畫畫，但對色彩很敏感。于是安排學習伙伴王丹璐先幫她畫一部分，再讓芯芯補充一部分，并在王丹璐手把手幫助下涂色。芯芯很快就融入了美術課堂。

三年級老師董夢潔感慨地說：“隨班就讀孩子的到來，不僅沒有增加班里的負擔，反而給孩子們帶來一份美好。班里的普通孩子能夠發現隨班就讀孩子自強不息的閃光點，相互學習，共同進步。”

“從事特教工作，不敢期盼有‘桃李滿天下’的成就感，但期盼特需兒童走出校門后，能自立于社會，成為生活的強者。”譚習龍校長表示，“學校已形成教師、同伴、社會、自我共同助力特需兒童成長的文化體系，用滿腔的耐心、愛心和恒心，讓每一個生命同樣精彩。”