淺談小學科學教學中如何滲透心理健康教育*

吳芳

（定西市安定區西關小學 甘肅定西 743000）

小學科學教學在整體開展的過程當中，需要將心理健康教育融入在其中，這對于培養學生優秀的心理品質具有積極推動的作用。小學科學是比較綜合性的學科，其中包含了許多領域的基礎知識，將心理健康教育滲透在小學科學當中，可以有效提高學生的科學素養水平，這對于學生的人格和優秀心理品質培養都會具有推動作用。

一、小學科學課與心理健康教育的聯系

小學生對周圍的事物充滿了好奇心，這也激發了學生對于科學的求知欲望，好奇心對于培養學生的學習思維和認知能力具有重要的作用。小學科學課程在開展的過程當中，大多數都是幫助學生進行合作和探究，激發學生發現問題的欲望，引導學生對問題進行解決，在整個過程中會培養學生的處理信息能力和收集信息的能力，除此之外，這對于培養學生的合作探究精神和思維創造性都具有積極的推動作用[1]。在小學教學工作開展的過程中，心理健康教育在其中所占據的地位越來越高，心理健康教育的滲透有利于培養學生的自信心、創造力、意志力等等，這些心理品質也比較符合小學科學課程的最初設計。將心理健康教育滲透在小學學科教育工作當中，可以培養學生良好的心理品質，提高學生的科學素養水平。

二、小學科學課中滲透心理健康教育的策略

（一）課程設計要符合小學生心理發展特點

教師將心理健康教育的內容滲透在小學科學教學當中，最初進行科學設計時需要了解學生的身心發展特點，強化最終的教學效果。小學生的穩定性有待進一步提高，充滿了好奇心，教師對課程進行設計的過程當中，需要選取學生喜歡的學習方式，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生優秀的心理品質。比如說在《圓珠筆的秘密》相關課程的過程中，教師要了解學生的好奇心，設置學生最感興趣的問題，幫助學生集中注意力，強化對新知識的記憶力，最終也可以有效提高教學的效果，教師在講解相關課程內容之前可以布置一些簡單的作業，比如說讓學生用圓珠筆和鉛筆寫下自己的名字，看一看有什么不同，在課堂講解的過程當中，可以邀請學生對自己所熟悉的名字進行展示，學生可以發現兩支筆的顏色不同。除此之外，兩支筆的內部構造不同，鉛筆所寫出的字跡是可以被擦掉的，而圓珠筆的字跡是無法被擦掉的。教師在教學的過程當中要引導學生發現問題，幫助學生發現兩種筆所寫出的筆記有何不同，鉛筆是小學生比較常用的一種工具，接下來教師可以拿出圓珠筆，在同學的關注之下對圓珠筆的內部零件進行拆開，觀察其中有什么不同？也可以提問讓學生講述自己用鉛筆和圓珠筆寫字時的不同感受，用圓珠筆寫字時會更加的舒服和順滑，是什么原因導致圓珠筆寫字更加順滑呢？教師可以對圓珠筆進行拆除，發現圓珠筆是由筆芯、彈簧、筆桿三個部分所組成的，談論每一個組成結構的作用，引導學生對筆芯進行觀察，可以發現在筆芯上面存在著一個小機關，由此教師可以提出滾珠裝置的概念，接下來就是和學生一起探討關注裝置的工作原理，掌握圓珠筆寫字的最佳方式。在了解滾珠裝置的過程中，教師可以帶領學生做一個簡單的滾珠裝置，進一步了解圓珠筆所存在的秘密，在課堂教學的過程當中，教師不能簡單地口述圓珠筆所存在的奧秘，需要采取具有針對性的教學方式[2]。了解學生的學習心理特點，設置更加生動靈活的課程內容，引導學生進行自主思考，培養學生的想象力和探究能力，教師帶領學生在進行探究的過程當中，也會培養學生更加優秀的心理品質，推動學生全面發展。

（二）對學科特點準確把握，心理健康教育有效滲透

首先在小學心理健康教育中，需要引導學生對學習知識的樂趣進行初步感受，并對學習習慣進行有效訓練及養成。而小學科學教學作為與人類生活、生產、自然現象及環境密切相關的自然學科，使學生通過科學知識體系的有效構建，能夠更好地認識、改造、利用、保護自然。同時需要使課程內容更加生活化，對科學知識在實際生產及社會生活中的有效應用加強重視，并對基本理論的社會價值及實用性予以體現，使學生能夠從實際問題入手，激發學生的學習興趣，使學生良好的學習心理和學習習慣得以形成。

如教師在進行呼吸系統相關知識的講解時，可引導學生對所提出問題進行思考和探究，比如“呼吸時所吸入的氧氣有什么用？”“吸入的氧氣會去向哪里？”“呼出的二氧化碳是怎么產生的？”，通過此類與學生日常生活密切相關的問題，能夠有效激發學生的好奇心和未知欲，教師在具體教學時通過合理的教學方法，引導學生對問題進行分析、思考，對問題答案進行探究，能夠使學生的自然科學學習積極性提升，并有利于學生良好學習心理的形成。

其次小學階段的心理健康教育需要對學生的積極探究精神有效調動，增強學生學習自信心，進而使學生的自主學習能力及學習積極性有效提升，并在學習過程中，能夠對解決問題和困難的快樂有所感受。科學教學以實驗為基礎，通過各種演示實驗、小實驗、學生動手完成小制作、學生實驗等方式，使學生學習興趣得以有效激發，并引導學生能夠更主動、更積極地參與實踐、觀察和探索活動。通過科學教學和實驗活動，能夠對學生的觀察、操作、初步分析及概括、簡單問題解決等能力加強培養，同時有利于學生良好、健康情感及情緒的形成。

另外心理健康教育還需要確保學生保持正確的學習動機，對學習心態進行積極調整，對學習成績能夠正確對待，并在學習過程中對學習成功的樂趣進行體驗，有助于學生對學習困難積極克服，對負面情緒能夠勇于面對，并對自身情緒能夠正確、恰當的體驗和表達。科學教學活動應結合小學生的心理特點，有效激發學生的好奇心，對學生科學素質加強培養的同時，對學生學習科學的潛力予以激發，為提高其創新精神和實踐能力奠定良好的基礎。同時由于小學生普遍存在著意志力薄弱的現象，因此在科學教學中，教師可適當引入偉大科學家的成長經歷以及在人類科學事業中做出的重大貢獻等，使學生能夠更好地感受其不畏強權、不畏勞苦、勇于攀登的科學精神，有利于學生遠大理想的樹立，并對學生努力學習、艱苦奮斗等良好意志品質的形成。教師還可引導學生對自然界中具有社會性的動物活動進行觀察，比如螞蟻、蜜蜂的社群生活等，了解動物個體之間分工明確的同時，又能夠保持合作，使社群生活井然有序，通過各種自然界生動的案例，使學生能夠對合作的力量有更深入的感受，進而有利于學生堅強意志的形成，以及人際關系的有效改善。

（三）和諧課堂氛圍營造，促進心理健康教育滲透

由于小學生具有好動、求知欲強、興趣廣泛等心理特征，在科學教學過程中，教師應充分利用小學生的心理特征，對學生求知欲進行積極引導，根據科學教學規律，對教學方法和手段進行創新和改進，有效激發學生的學習積極性和主動性，使其在學習情境中更好地感受成功的喜悅，對于心理健康發育起到促進作用。同時還可充分利用多媒體教學手段，對學生心理發展加強引導，其中可通過輕松、和諧課堂氣氛的營造，使學生能夠對科學知識更深入的體驗，使學生的感知認識更加豐富。在實際教學過程中，教師可針對較難理解和掌握的科學教學內容，通過教學課件的合理制定和適時演示，使學生能夠對正確的科學概念有所認識。其次在實驗過程中，教師可適時進行指導，使學生能夠自主完成實驗任務，進而能夠更好地體驗成功的喜悅，使其學習信心增強，焦慮情緒得以消除。另外教師應對學生的實際學習情況進行深入了解，對教學方案進行合理設計，使學生能夠在學習過程中，保持良好的心理狀態，有利于學生學習效率的有效提升，因此在進行教學方案設計時，應根據教材內容，遵循學習認知規律及心理特征，對最佳的教學環境進行創設，使學生能夠保持良好的心理狀態，在輕松、和諧的教學環境下進行學習體驗。其中包括了教師開朗的性格、良好的精神面貌、積極向上的情緒，以及教師嫻熟的教學示范、生動的講述、豐富的學科知識和巧妙的設問等，進而使學生的求知欲得以激發，對學生思維有效啟發，對學生積極探索和創新能力加強培養。最后教師應加強師生互動，對學生表示關心和愛護，對良好的教育環境進行打造，使學生能夠對教師所傳遞的關心、溫暖、理解等有更真切的感受，有利于學生積極人生態度及自我概念的形成，為學生身心健康成長奠定良好的基礎。

（四）在科學實踐活動中滲透心理健康教育

小學科學教學在整體開展的過程當中，不僅需要對基礎的內容進行講解，還需要增設有關于科學教育的課外活動，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正感受到科學知識的魅力。科學實踐活動在整體開展的過程中，教師可以將心理健康教育融入在其中，充分調動學生的學習積極性，讓學生感受到科學的真正魅力，培養學生的科學探究精神和學習自信心。在學習《運水游戲》這一課的過程當中，需要強化教學的實踐性和科學性，教師可以帶領學生組織科學實踐活動，提前要準備好工具，比如說空水槽、水桶、注射器、瓶蓋、海綿、漏斗等等。游戲教學開展之前，教師需要根據學生的學習特點分成小組，將學生以小組為單位開展運水游戲，每一個組都會分配裝滿水的水槽和空水槽，兩個水槽之間會存在一定的距離。教師在開展教學之前會設定明確的游戲規則，利用工具將裝有水槽的水運到另一個空水槽中，不能直接倒入，在整個過程當中看哪一個小組的工作效率最高。游戲教學開展的過程當中，教師也需要對學生的各方面行為進行密切觀察，必要的時候可以進行及時指導，幫助學生合理選擇運輸工具。游戲結束之后，教室也可以評出表現優異的隊伍，讓表現優異的隊伍談一談游戲的經驗，在后續做總結的過程中讓學生進行探討，找到哪些工具可以運水，哪些工具不可以運水，哪些工具運水的效率會更高。學生在進行交流之后，會對自己的觀點進行表達，教師會對這些結論進行最后的總結，并作出相關的評論。科學實踐活動，在這里開展的過程當中，教師需要培養學生的自主合作意識，使學生可以尊重其他人的觀點和態度，培養學生更加優秀的心理品質。

（五）優化科學課堂教學評價模式

小學生的年齡通常比較小，在學習的過程當中也需要獲得其他人的尊重和認可，小學科學教師在開展課堂評價工作的過程當中，需要幫助每一位學生了解自身的優勢和日常學習當中的進步，培養學生的探究能力、創造能力、合作能力。教師需要幫助學生建立學習自信心，在講解科學知識的過程中，也需要幫助學生梳理點好的學習態度。在《做個小掛鉤》這一課的過程當中，教師對整個教學過程進行評價的過程中，要注重關注學生的創新能力和動手能力，針對每一位學生的具體情況都要進行明確的評價，幫助學生了解自身在學習當中所存在的長處和不足[3]。培養學生的創新能力，針對表現突出的學生可以進行表揚，在制作掛鉤的過程中，不僅要求掛鉤的美觀，還要求掛鉤具備更好的使用性能。在開展相關實踐活動的過程當中，也需要培養學生的合作能力，實踐活動在開展之前，學生會對相關問題進行前期討論，教師可以對整個討論過程進行密切關注，進一步強化學生對于活動的重視，幫助學生感受到合作的重要性。將心理健康教育的相關理念滲透在課堂評價工作當中，幫助學生掌握基本的科學知識，在潛移默化的過程中提高學生的心理價。健康水平。

結語

綜上所述，小學科學課堂在開展的過程中，需要將心理健康教育的理念滲透在其中，進一步實現科學教學的目標，培養學生良好的心理品質。小學科學教師要關注學生的心理健康情況，將科學學科教育和心理健康融合在一起，進一步推動小學科學課程的持續開展。