“雙減”背景下家校共育培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略

金蓉蓉

（南京市曉莊小學(xué) 江蘇南京 210000）

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，旨在發(fā)揮課文作用，對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)、內(nèi)涵素養(yǎng)培養(yǎng)，促使小學(xué)生語文閱讀能力提升，但現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作情況表現(xiàn)不佳，小學(xué)生語文閱讀能力提升速度緩慢。這一基礎(chǔ)上，相關(guān)領(lǐng)域?qū)πW(xué)生語文閱讀能力提升速度緩慢的具體原因進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的成因有很多，但大部分成因就體現(xiàn)在家庭教育、學(xué)校教育兩方面，整體上就是兩大教育主體給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)造成了較大的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)生語文閱讀能力提升難度增大，提升速度自然緩慢，故“雙減”政策提出后，家庭教育與學(xué)校教育都應(yīng)當(dāng)有意識地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但如何減負(fù)、如何保障減負(fù)程度合理依然是亟待解決的問題，對此有必要展開相關(guān)研究。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵思想

“雙減”政策的主要思想為：因為早期教育理念認(rèn)為，要讓學(xué)生進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才能使得學(xué)生牢記知識、掌握技能，并對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，所以早期教育理念下的教學(xué)工作會給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，但實際情況來看，這種理念下教育工作所取得的成效并不理想，許多學(xué)生對于知識的印象不深刻、技能掌握程度不足，核心素養(yǎng)也相對薄弱，與預(yù)期所想有很大的差距[1]。同時學(xué)生在較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響下，普遍出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，對教學(xué)質(zhì)量、效率造成了巨大打擊，因此，既然早期教育理念無法取得理想成效，那么就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想、改進(jìn)理念，通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮，釋放他們的天性，同時再借助一些教學(xué)手段讓學(xué)生在自由發(fā)揮中保持學(xué)習(xí)專注狀態(tài)，這樣就能很好地對學(xué)生進(jìn)行教育，保障知識教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率及質(zhì)量，“雙減”政策的內(nèi)涵思想核心就在于此。從這一角度出發(fā)，小學(xué)生語文閱讀能力是一項重要的核心素養(yǎng)，因此，有必要在教育當(dāng)中貫徹“雙減”政策，對此進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、家校共育基本概念及小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）家校共育的基本概念

家校共育脫胎于“家校聯(lián)合”思想，是該思想的內(nèi)在機(jī)制，即“家校聯(lián)合”思想將學(xué)生家庭成員（下文將以父母代稱）、學(xué)校教師視作兩大育人主體，從兩者在學(xué)生教育方面的優(yōu)劣互補(bǔ)關(guān)系出發(fā)，要求兩大主體彼此聯(lián)合，建構(gòu)協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮自身優(yōu)勢彌補(bǔ)對方劣勢，即學(xué)生父母對于學(xué)生更加了解，知道學(xué)生的真實想法、實際表現(xiàn)等，同時學(xué)生也更加親近父母，愿意聽父母的話去學(xué)習(xí)，這些都是教師無法企及的，而教師則擁有更加豐富的學(xué)識與專業(yè)素養(yǎng)，知道如何對學(xué)生進(jìn)行教育，同時也更了解學(xué)生的學(xué)情，能夠根據(jù)學(xué)情提出針對性的教育方針，這些也是學(xué)生父母所不具備的，說明兩者優(yōu)劣互補(bǔ)，彼此聯(lián)合、保持協(xié)同能夠有效對學(xué)生進(jìn)行全方位教育，其中協(xié)同機(jī)制就是家校共育[2]。從這一角度出發(fā)，要做好家校共育必須先讓兩大主體了解自身優(yōu)勢與劣勢，同時了解對方優(yōu)勢劣勢，在這種自我認(rèn)知清晰、彼此了解深入的情況下才能共同培育學(xué)生，因此，家校共育機(jī)制的提出得到了人們的廣泛認(rèn)可，現(xiàn)已在廣大小學(xué)教育組織中得到了廣泛應(yīng)用。

（二）小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

因為“家校聯(lián)合”思想的普及，所以，現(xiàn)代小學(xué)教師都會與學(xué)生父母積極溝通，初步達(dá)成了家校共育目標(biāo)，但實際效果依然與預(yù)期所想有不小的差距，這種現(xiàn)象在小學(xué)語文教育當(dāng)中就體現(xiàn)在小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展方面，即培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要責(zé)任，家校共育機(jī)制下能力培養(yǎng)工作的主導(dǎo)是語文教師，父母則要配合教師教學(xué)工作展開一些家庭教育活動，但這些家庭教育活動的作用無可取代，若未能做好這些活動，還可能給學(xué)生閱讀能力提升造成負(fù)面影響[3]。而實際情況中，家校共育下教師與父母在自身教育活動、共育活動中都存在不到位的地方，存在一些亟待改進(jìn)的問題，主要有：第一，教師在自身教育活動中沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)情來布置閱讀任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為閱讀任務(wù)難度大，或難度過低，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，說明教師的做法給學(xué)生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)；第二，父母在自身教育活動中依然保持著傳統(tǒng)的教育理念，即使教師沒有布置太多的閱讀任務(wù)或作業(yè)，也會自行向?qū)W生提出要求，或者越過學(xué)生個人意愿報名課外培訓(xùn)課程等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大；第三，在共育活動中，教師與父母雖然會積極溝通，但溝通的內(nèi)容比較簡單，諸如教師一般就是告訴父母學(xué)生今日、近期的一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指出學(xué)生的問題，提出一些簡單的建議，而父母很少與教師主動溝通，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生受家庭教育情況、在家學(xué)習(xí)情況等，這就導(dǎo)致雙方無法保持合理協(xié)同關(guān)系對學(xué)習(xí)語文閱讀能力進(jìn)行共同培養(yǎng)。

值得注意的是，現(xiàn)狀中主要存在的三大問題之間有明顯的先后順序關(guān)系，即要解決這些問題，首先應(yīng)當(dāng)從教師與父母的協(xié)同關(guān)系著手，讓兩者先保持良好協(xié)同關(guān)系，才能解決后續(xù)問題。其次則應(yīng)當(dāng)從家庭教育著手，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個長期存在的問題，很多學(xué)生現(xiàn)已因為負(fù)擔(dān)過大而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，所以要解決這一問題必須先消除學(xué)生現(xiàn)有厭學(xué)情緒，而父母作為學(xué)生最親近的人應(yīng)當(dāng)對此負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地回歸到課堂去學(xué)習(xí)，其中的相關(guān)工作由父母來實施更加妥當(dāng)。最后才要針對教師課堂教育展開改革工作，避免給學(xué)生施加太多的負(fù)擔(dān)，貫徹“雙減”政策。

三、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）重構(gòu)家校共育機(jī)制

目前來看，小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中家校之間的共育協(xié)同機(jī)制并不完善，整體存在較多缺陷，因此建議直接重構(gòu)，建立一個更加完善，能更好發(fā)揮教師、父母學(xué)生教育優(yōu)勢的共育機(jī)制。從這一角度出發(fā)，著眼于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，完善的家校共育機(jī)制建構(gòu)策略為：第一，教師不僅要向?qū)W生父母傳遞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等初步信息，還要根據(jù)這些信息設(shè)定教育方法，將這些方法告訴父母，促使父母知道如何配合教師來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，例如，某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中閱讀表現(xiàn)不積極，經(jīng)常在閱讀過程中開小差，因此教師要與父母溝通，告訴他們可以在家中與學(xué)生展開一些以閱讀為主題的親子活動，向?qū)W生介紹課文內(nèi)多姿多彩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生透過文字感悟思想、精神，這樣首先能夠讓學(xué)生感到閱讀是一件有趣的事情，使得學(xué)生在閱讀中不會產(chǎn)生太多心理負(fù)擔(dān)，也調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，促使他們能夠根據(jù)自身的可承受范圍積極閱讀，這種表現(xiàn)將延續(xù)到課堂上，結(jié)合教師培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力提升[4]。而在父母視角上，他們應(yīng)當(dāng)有意識地與教師溝通，告訴教師學(xué)生在家中閱讀課文的情況，例如學(xué)生可能對課文中的某個知識點感興趣，但自己弄不懂，這樣教師在課堂教學(xué)中就得到了方向指引，可以針對性地幫助學(xué)生弄懂知識點，為學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。第二，考慮到一些父母自身觀念比較傳統(tǒng)，教育方式上會比較粗暴，導(dǎo)致學(xué)生承受過大心理負(fù)擔(dān)或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)象的存在，教師應(yīng)當(dāng)在溝通中告訴父母負(fù)擔(dān)過大可能造成的影響，促使父母會有意識地降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，改變自身教育方式，這不僅有利于學(xué)生語文閱讀能力提升，對其他能力的提升也大有益處。

（二）突出課堂教育主體地位，削弱父母課外培訓(xùn)需求

學(xué)生父母之所以會不斷為學(xué)生報課外培訓(xùn)班，主要因為父母認(rèn)為課堂教育效能不足，因此產(chǎn)生了課外培訓(xùn)需求。從這一角度出發(fā)，“雙減”政策基礎(chǔ)上教師必須突出課堂教育主體地位，目的就是在課堂教育中對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的培養(yǎng)，這樣父母就不會有太多課外培訓(xùn)需求，這也是政策實施的主要思路。為突出課堂教育主體地位，降低父母課外培訓(xùn)要求，建議教師展開兩項工作：第一，教師要改變課堂教學(xué)模式，即以往小學(xué)語文課堂中，教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，是一種以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位的模式，該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能動性空間比較低，因此，閱讀學(xué)習(xí)中比較依賴記憶力，為了避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)能動性空間，自身則作為引導(dǎo)者或指導(dǎo)者展開閱讀教學(xué)工作。一方面，通過引導(dǎo)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮能動性空間作用，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主閱讀，并對課文內(nèi)涵思想等進(jìn)行探索；另一方面，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要通過指導(dǎo)的方式給學(xué)生提供正確思路，讓學(xué)生順延思路尋找答案，這樣可加強(qiáng)課堂教育作用，突出其主體地位[5]。第二，教師要提高課堂教育的針對性，即建議教師定期對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析、評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)情具體情況展開教育，諸如學(xué)生在閱讀課文時很難將情緒代入課文當(dāng)中，那么教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生更好地代入課文，再通過閱讀來學(xué)習(xí)知識、感悟思想。總而言之，突出課堂教育主體地位的實現(xiàn)思路就是加強(qiáng)課堂教育效用，這樣父母的課外培訓(xùn)需求就會被削弱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，解決父母教育觀念傳統(tǒng)的問題，同時也能讓父母更積極地與教師進(jìn)行溝通，更好地對學(xué)生進(jìn)行共同培養(yǎng)。

（三）合理控制閱讀難度，做好興趣引導(dǎo)

小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中，教師必須對自身存在的問題引起重視，有必要采用更加合理的方式對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度進(jìn)行控制，并且做好興趣引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并落實“快樂閱讀學(xué)習(xí)”目標(biāo)。從這一角度出發(fā)，教師需要展開三項工作：第一，通過學(xué)生學(xué)情分析與評價工作，教師除了可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情問題進(jìn)行針對性教學(xué)以外，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)情綜合情況來設(shè)置閱讀任務(wù)難度，即假設(shè)某個學(xué)生的學(xué)情顯示，該學(xué)生對于現(xiàn)階段課文理解已經(jīng)非常深入，各方面素養(yǎng)也達(dá)到了理想水平，那么教師就可以提高該學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，諸如讓學(xué)生嘗試去閱讀一些文言文，然后將其翻譯成白話文，或者寫讀后感，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而面對一些學(xué)習(xí)能力偏低，對于課文的理解還不夠深入、各方面素養(yǎng)還有待提高的學(xué)生，教師就要下調(diào)閱讀任務(wù)難度，不要讓閱讀難度超過學(xué)生的認(rèn)知范圍。第二，學(xué)生學(xué)情分析與評價工作應(yīng)當(dāng)持續(xù)性地展開，這是因為學(xué)生學(xué)情隨時都可能發(fā)生變化，諸如一些學(xué)生一開始的學(xué)情表現(xiàn)較差，但一段時間后因為其進(jìn)入智力發(fā)育的高峰期，所以其學(xué)習(xí)表現(xiàn)就會發(fā)生很大的改變，這時如果教師繼續(xù)采用之前的閱讀教學(xué)難度對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，勢必導(dǎo)致問題卷土重來，故持續(xù)性地展開學(xué)情分析與評價工作，能夠讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情變化來把控難度，保障閱讀能力培養(yǎng)的長效性[6]。第三，無論學(xué)生學(xué)情表現(xiàn)如何，教師在閱讀能力培養(yǎng)工作當(dāng)中都需要根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，即教師應(yīng)當(dāng)與父母積極溝通，通過父母了解學(xué)生真實的興趣取向，如某父母就向教師反饋，學(xué)生特別喜歡讀魯迅的文章，認(rèn)為魯迅先生的文章很有趣，自己喜歡讀，因此，教師就可以借助一些適齡的魯迅先生讀物對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，在興趣引導(dǎo)作用下學(xué)生會保持積極的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，并且喜歡上閱讀課文，使得學(xué)生在課外也會展開閱讀活動，這將更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升（因為課外閱讀活動是學(xué)生自己的選擇，所以不會給他們造成太多負(fù)擔(dān)）。值得注意的是，以上三項工作中的前兩項工作都涉及學(xué)生學(xué)情分析與評價工作，該項工作雖然由教師主導(dǎo)，但也需要父母參與，即父母要及時向教師反饋學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況，同時教師要告訴父母如何收集學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況信息，促使父母有能力展開該項工作。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下家庭教育與學(xué)校教育都應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生減負(fù)的重要性，積極保持協(xié)同關(guān)系，對學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行共同培養(yǎng)，這一過程中要采取對應(yīng)的策略，解決現(xiàn)存問題，以保障培養(yǎng)效果。為做到這一點，教師與學(xué)生父母應(yīng)當(dāng)充分溝通，通過溝通來發(fā)揮自身優(yōu)勢彌補(bǔ)對方劣勢，建構(gòu)一個完善的共育機(jī)制，這是保障培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，然后再做好自身本職工作，以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力提升。