分角色朗讀在小學低年級教學中的運用

張瑋莎

（莆田市湄洲灣北岸經濟開發區第二實驗小學 福建莆田 351152）

朗讀是語文教學中必須開展的教學環節，對提高學生語文綜合素養有著非常重要的作用，因此，在朗讀教學中教師要根據朗讀內容組織學生開展分角色朗讀活動，這種朗讀方式不但可以激發學生參與熱情，還可以起到拓展其思維的作用，讓其在朗讀中受到情感的熏陶。學生在分角色朗讀中語言和閱讀能力都會得到不同程度的提升，也可以在閱讀中掌握一定的閱讀技巧和方法。目前，在新課改的背景下，分角色朗讀已經成為語文教學中最為重要的閱讀教學方法，學生在閱讀中可以領悟到許多語言奧秘，并且感受到語言帶給自己的快樂，真正意義上對語文學習產生濃厚的興趣。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）忽略朗讀過程，只重視記憶結果

在對小學語文課堂進行分析時發現，絕大多數教師在教學中都習慣將教學重點放在知識的記憶和背誦上，很少會帶領學生做一些有趣的朗讀活動，導致學生的閱讀能力始終無法得到有效的提升。這種教學方法雖然可以在短時間內提高學生語文成績，但是會對學生的閱讀水平提高造成極大的影響。

（二）朗讀浮于表面，沒有深入理解

小學階段的學生能否擁有良好的朗讀能力與教師的教學方式有著直接的關系，多數教師在日常教學中沒能對課文進行深入解讀，也就是說沒能結合文章背景通過帶有情感的朗讀走到作品當中，只是對文章表面內容進行理解，所以在指導學生對相關文章開展閱讀時習慣性地要求學生“多讀幾遍”，并對重點詞語和生字詞進行記憶即可，很少有教師可以花費一些時間帶領學生帶有感情地朗讀和感悟文章，這樣不但無法提高學生朗讀能力，同時還會影響學生對文章的理解和記憶。

（三）朗讀形式單一，教學方式死板

由于小學階段的學生年齡較小，再加上教師教學方法落后，導致學生在平時的學習中無法集中更多的注意力在課堂上，在學習關鍵內容時經常發生走神的情況。部分教師為了盡快完成教學任務，習慣要求學生長時間地大聲朗讀和背誦文章，沒有對學生的朗讀情況進行有效的引導和教育，沒有告知學生如何在朗讀中融入自己的情感，導致學生在閱讀中只是單純地進行大聲朗讀。這種枯燥單一的教學方法，不僅無法提高學生朗讀水平，還會影響到學生學習語文的興趣和熱情。

二、分角色朗讀在小學低年級教學中的作用

（一）有利于提高學生的學習興趣

小學階段的學生年齡較小，對很多事物都充滿了興趣，在平時的學習中無法集中更多的注意力，一旦受到外界事物的影響就會發生走神的情況，導致其學習效果不夠理想。要想使學生主動參與到學習中，需要采取相應的措施來激發學生學習興趣。在平時的教學中，教師可以根據教材內容指導學生開展分角色朗讀，這種朗讀方式不但可以促使學生主動參與到學習中，還可以讓學生感受到朗讀的樂趣與魅力。同時，開展分角色朗讀也能夠在一定程度上促進學生對文章的記憶與理解，使其在朗讀中學習到許多新的閱讀方法，掌握更多的文章寫作技巧，從而在潛移默化中感受到文章的情感和內涵[1]。

（二）有利于提高學生的理解能力

在現階段的語文教學中，教師要想提高學生閱讀和理解能力，必須對傳統的教學方法進行有效的創新，在這個過程中教師可以將分角色朗讀教學方法融入平時的語文教學中，這種全新的教學方法不但可以激發學生朗讀興趣和熱情，還可以促使學生在朗讀中更好地理解文章的中心思想，這對提高學生理解和分析能力有著積極作用。學生在使用分角色朗讀文章和課文時，可以用更加生動化、立體化的方式感受和理解課文中的知識，使其在極短的時間內掌握文章知識點。這對提高學生學習效率有著很大幫助。

（三）有利于培養學生的審美情趣

學生在分角色朗讀中可以將文字內容轉化為學生更加熟悉的聲音，學生在聆聽的過程中會有一種更加直觀的感受，這樣可以促使學生進入相應的場景中，極大增強了語言的可感性。另外，學生在分角色朗讀中可以真實地感受到文章要表達的情況，使學生與文章產生情感上的共鳴。在分角色朗讀的過程中，學生是在體驗中理解相關知識，可以帶著角色的情感進行閱讀，這樣一來就可以對文章有一個更加全面的理解和記憶[2]。

（四）有利于培養學生的協作能力

在新課改不斷推進的背景下，許多教師已經充分認識到合作教學的重要性，并在平時的教學中大量使用合作教學方法，使得合作學習已經成為教學中的一種重要組織形式。在教學過程中使用分角色朗讀，可以增強學生之間的團隊合作能力，使其充分認識到團隊合作的重要性，促使學生形成良好的團隊合作精神。在具體的教學過程中，教師可以同時要求多個學生一起學習朗讀，但是在這個過程中要為每個學生分配不同的任務做到分工明確，鼓勵組員之間積極合作，互相幫助，確保各自的任務可以順利地完成。同時，在進行分角色朗讀的過程中，教師的教學地位也會發生一些變化，從原有的知識傳授者轉變為課堂的引導者，讓學生真正意義上成為課堂的主體，一切活動都會圍繞學生來開展，在這個過程中學生的學習興趣會被充分激發出來，并主動與他人開展合作，通過相互幫助、相互信任完成學習任務，這對提高學生綜合素養和團隊協作能力有著積極作用。

（五）有利于提高學生的人文素質

隨著人們生活水平的不斷提高，人們的思維和觀念都在發生不同程度的變化，朗讀教學對學生的語言表達能力有著較高的要求，所以，學生在平時的學習中要不斷提高自身語言能力，一旦語言能力得到提升，其人文素養也會得到不同程度的提高。學生在朗讀中不但可以學習到許多人文內容，還可以放松自己的心理，從而實現精神上的享受，這對提高學生精神境界有著很大幫助。將分角色朗讀應用到傳統的語文教學中，可以拓展學生思想深度，學生通過自己的朗讀獲得親身體驗，最終依靠自己的力量理解文章內容，并在朗讀中感受和發現生活中的美。在平時的教學中教師可以鼓勵學生閱讀一些優秀的文學作品，同時也可以向學生推薦一些優秀的文學作品，然后指導學生開展分角色朗讀，這樣可以將文學作品美的情感清晰地滲入學生的心靈，這對提高學生人文素質有著很大幫助[3]。

三、分角色朗讀在小學低年級教學中的運用策略

（一）圖文對照，調動生活積累

在對小學語文教材進行分析時發現，幾乎每篇課文都會插入一些適合小學生的圖畫，這些圖畫生動鮮明，可以極大地吸引學生注意力。如果教師可以科學地使用這些圖畫，不僅可以增強學生對文章的理解，還可以促使學生主動參與到朗讀中。在分角色朗讀開始前，教師要帶領學生對插圖進行認真觀看，然后鼓勵學生充分發揮想象并描述畫面意境，之后組織學生進行分角色朗讀，這樣的教學方式一定會有很好的教學效果。

以《要下雨了》這篇文章為例，教材一共展示了三幅插圖，分別是“小白兔和燕子”“小白兔和小魚”以及“小白兔和螞蟻”，教學中教師可以根據學生的需求組織學生開展分角色朗讀，在朗讀開始前要帶領學生對三幅圖進行認真觀察，并了解每幅圖的動畫表情，第一幅插圖中小白兔疑惑不解的表情，之后鼓勵學生思考日常生活中燕子的飛行高度是多高。并引導學生理解：在平時的生活中，當我們有疑問又很急切地向他人詢問時，都習慣性地連續喊出他的名字。采取這種方法只要學生稍做思考，就能明白畫面中的燕子低飛和平時是不一樣的，同時當學生朗讀到小白兔的問話時，會將“燕子”連讀出來，并且讀“你為什么飛得這么低呀”時，會用詢問的語氣進行朗讀。

在指導學生進行分角色朗讀的過程中，關于幾個角色之間的對話，教師可以首先引導學生展開想象，回憶一下生活中下雨之前的場景，比如小魚會游到水面上呼吸氧氣，比如小螞蟻會忙碌著搬家等。這樣一來，在朗讀的過程中便會加深對于小螞蟻和小魚之間對話的理解，體會到當時的場景和角色的心情。由此可見，利用教材插圖開展分角色朗讀教學活動，不僅可以增強學生對文章的理解，還可以培養其觀察和分析能力，這對學生日后發展有著積極作用。

（二）通過講故事，開展教學活動

在語文課堂中講故事，需要建立在分角色朗讀的基礎上來進行，這種教學方法既可以提高學生閱讀能力，又可以培養學生表演技巧和分析能力，促使學生在朗讀中愛上語文學習。

例如，在學習《狐假虎威》一課時，可以要求學生記住文章中每個角色的對話，然后根據文章的內容和角色特點進行表演，在表演的過程中可以加上一些動作表情，之后將班級學生分為不同的小組，邀請各個小組上臺表演，臺下的學生負責旁白。通過這種反復表演的方式，不但可以讓學生感受到語文學習的樂趣，還可以促使學生對文章的內容和情感有一個全面的了解，這對提高其學習質量有著積極作用[4]。

（三）搭配角色裝飾，深入故事情境

在當前的教育背景下，教師要想提高課堂教學質量，需要為學生營造出良好的教學氛圍和環境，這樣不僅可以激發學生學習興趣，還可以促使學生感受到學習的樂趣，使其主動配合教師開展相關教學活動。因此，教師在開展分角色朗讀教學活動時，要根據課文的內容為學生準備一些教學道具，可以帶領學生一起動手做一些普通的教學道具，也可以要求學生根據自己的喜愛去準備一些與課文有關的道具，之后將這些道具帶入課堂上，并在朗讀中佩戴這些道具。學生在佩戴這些道具后會與課文中的人物融合在一起，能夠根據課文中的內容帶有感情地閱讀文章，這樣可以強化學生對文章的理解與記憶，大大提升學生的分角色朗讀能力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以要求學生根據自己的愛好去準備一些頭飾和衣服，然后分別扮演課文中的不同角色。在教師的引導下，學生參與得十分積極，紛紛選擇了自己喜歡的角色，有的扮演小蝌蚪，有的扮演青蛙媽媽。每個學生在朗讀的過程中都會主動模仿小動物的特點，比如不同角色說話的口吻和語氣。如在模仿小蝌蚪和青蛙媽媽對話時，小蝌蚪的語氣會非常柔和并且帶有一些可愛，而媽媽在回答小蝌蚪時會帶有溫柔的語氣；以及在小蝌蚪長大之后看見自己的樣子時所表現出的驚訝語氣等。采取這種佩戴教學道具的朗讀方式，不僅可以增強學生的角色感，還可以促使學生在朗讀中進行充分的交流，使學生認識到朗讀的樂趣，從而愛上朗讀。

（四）關注表達內容，品讀關鍵詞句

在進行分角色朗讀的過程中，每個角色的對話臺詞都有很多的關鍵詞，但是關鍵詞的內容是十分多變的，有時候是一個詞語，有時候是一句話。對此，在朗讀的時候教師就要結合角色所表達的內容引導學生設定關鍵詞，并品讀關鍵詞，這樣才能獲得更好的朗讀效果。

例如，在學習《坐井觀天》一課時，在進行分角色朗讀的過程中，教師要鼓勵扮演青蛙的學生用無知、輕蔑的語氣讀出臺詞，而扮演小鳥的學生要用平易近人的語氣讀出小鳥的話，學生在閱讀前教師要告知其注意關鍵詞的閱讀，結合故事內容和關鍵詞體會到當時井下青蛙和小鳥的對話場景，在朗讀中通過閱讀關鍵詞展示出青蛙無知和眼界小的角色特點。但是在實際的朗讀中，多數學生會出現無法找準關鍵詞的情況，所以在朗讀時讀到“天”這個詞時會格外大聲，并使用“不友好”的語氣。這就是教師心中和學生眼里不同的關鍵詞。對此，作為教師要改變以往的教學觀念，可以試著跟隨學生的想法去開展教學，如可以借助學生的眼睛去看世界，這樣就可以將課堂主動權交還給學生，促使學生更加主動地去閱讀故事，讓他們自己去讀故事，讓朗讀和閱讀成為兒童個性化的體驗[5]。

結語

綜上所述，要想促使學生對語文學習充滿興趣，教師就要在教學中靈活地開展分角色朗讀活動，這樣一來不僅可以吸引學生積極參與到朗讀活動中，還可以豐富其知識儲備，使其認識到語文學習的重要性，這對提高學生文化素養有著積極作用。