小學語文課程改革面臨的問題分析與策略探究

李蔭民

（良慶區大塘鎮南洲小學那造教學點 廣西南寧 530000）

從以往傳統的小學語文教學中，眾多教育工作者意識到我國小學教育教學模式中存在教學目標定位不精準、教學方法及模式不合理、培養學生核心素養不明確等問題。因此，我國立足當前社會發展情況和教學效果，實施了新一輪的基礎教育課程改革，通過深化課程教學改革，推陳出新，以期持續地推進小學語文教學發展，整體地提高小學語文教學成效。在新課改大背景下，教師應充分地分析以往傳統小學語文教學中存在的問題，并以此制定合理有效解決對策，為學生建立創新性、創造性的學習環境，提高小學生對語文課程的興趣，養成良好的文化修養。同時，小學語文教育理念如何正確轉向、教學方式如何創新也是廣大教育部門管理者和語文教師重點關注的內容。

一、目前小學語文教學中存在的問題分析

（一）教學形式單一，教學方法落后

教學形式單一，教學方法落后是現階段小學語文教學中普遍存在的問題之一[1]。在大多數的語文課堂中，教師負責講，學生負責聽，課后完成以“抄、記”為內容的家庭作業，學生沒有充分地發揮其主動性，師生之間也沒有足夠的溝通互動。這種方式雖然能在一定程度上達到教學任務中“識、記”的任務，但是難以激發學生對于語文學習的興趣，學生只是在被動地接受知識。在這種教學情境下，一部分學生會將語文課程學習理解為“會寫，能記”便是優秀，語文課也會在他們心中被打上“枯燥、死板”的標簽，以致他們在課堂上注意力難以集中，學習的興趣漸漸下降，甚至出現厭學的情況。所以，當下這種語文教學模式并不科學合理，沒有考慮到小學階段學生“天性使然”的心理特點，沒有利用他們對新鮮事物具有濃厚的興趣和好奇心的特點設計教學形式和教學方法。

（二）教學目標模糊，核心素養缺乏

當前的小學語文教學工作中，教師迫于學校以學生成績作為任務要求和考核目標，因而制定的教學目標大多都是以提高學生考試成績為核心因素，輕視了對學生核心素養的培養。然而，教學目標與新課程改革的初衷與目標相去甚遠，也說明教師們對新課改背景下的教學目標模糊不清。新課改注重的語文核心素養是以語文素養為基礎的語文基本知識與技能、語文思維與語感、語文情趣與審美、語文情感態度與價值觀，能促進人終身發展與社會適應的內在的綜合涵養。所以，當前很多教育工作的管理者和教師沒有清晰地掌握新課改對小學語文課程的目標及要求，沒有基于培養學生的核心素養制定課程目標，所制定的課程目標不利于學生綜合能力的培養和長遠的發展。

（三）改革意識不強，創新行為不力

“知為行之始，行為知之成”，習總書記多次談到以“知行合一”為做事之方向和準則。在新課改大背景下，教育管理者和語文教師要認識到新課改的必要性和可行性，并付諸教學實踐中，這樣知行合一才能真正落實新課改的任務和達到新課改的目標。然而，當下小學語文實際教學過程中，相當多的老師語文課程改革意識不強，付諸實踐的改革創新行為更加流于形式。為了應付教育管理部門的定期檢查，他們會象征性地開展一些“公開課、示范課、實踐課”之類的達到改革創新要求的教學內容，但實際上他們認為，語文課程改革形式化色彩過重，大多是形式重于內容，各種形式要求過多但又不能真正落實到教學目標上來，不知道怎么改革才是對的，傳統的教學對提高學生的成績更有效果，還不如不改。所以，當下許多教師還沒有強烈的語文課程改革意識，對新課改的教育理念沒有真正地理解和掌握，沒有達到“知”就不知該如何“行”，他們更不懂得如何將課程改革的理念轉變為課程改革的行動力。第一線的教育工作者對當下語文課程改革中問題的認識是清晰而又深刻的，只有真正地轉變他們在新課改背景下的教育理念，才能實實在在地將新課改的任務落到實處、見到實效。

此外，現在的小學語文教學中，教師會在開學時建立一個QQ 群或者微信群，用于學期內告知家長重要的學校通知，其更重要的作用是布置家庭作業，要求家長監督和幫助學生完成家庭作業。許多家長在下班之后已經沒有足夠的精力和耐心輔導孩子的作業，結果是“輔導”完成作業變成了“幫助”完成作業。日復一日，家長和學生都滋生出了惰性的應付思維，家長輕松地完成學校老師交給的“輔導任務”，學生也能快速且準確地完成自己的家庭作業，教師也認為學生的作業全部正確就代表他已經掌握了所學知識。學生對家長的依賴性越來越強，逐漸地失去了思考習慣和自學能力，一旦測試考核就會“原形畢露”。

二、新課程改革下小學語文教育理念的轉向

（一）學習新課改要求，認清改革必要性

當下的小學語文課程改革中，首要的任務就是轉變教師的教育理念，但教育理念既不能保持傳統一成不變，也不能盲目轉向，隨意發揮，必須認真學習新課改的要求，明確新課改的目標，認清小學語文課程改革已經勢在必行。教學管理部門或者學校應該集體組織教師們深入學習新課改內容和要求，也可以邀請教育專家和領導為教師解讀最新的課程改革方向，幫助教師們全面且專業地掌握新課改的本質與目標。對于教師的學習成果，學校可以定期以開會的形式讓教師們分享和展現其在實際教學過程中遇到的問題和心得，并采取適當有效的方式對教師掌握新課改內容的情況和其在教學過程中使用情況進行督促和檢查。通過以上培訓和監督相結合的方式，目的是有效地提高語文教師對新課改的認識。

（二）轉變新課堂主體，提高學生主動性

根據新課改的要求，小學語文課堂的主體，應從教師過渡為學生，應鼓勵學生積極主動地參與到課堂中來，主動接受和吸收知識，提高他們學習的主動性和興趣。處于小學階段的學生對新鮮事物有著充足的好奇心，學習知識也有強烈的欲望，教師應該充分地利用學生這一“天性”設計教學，拋棄傳統的“老師只講，學生只聽”的教學理念。同時，小學語文也是一門很靈活的課程，對于詩歌和課文閱讀教師應該引導學生主動思考，回想體會自己生活中與詩文中的共同點，鼓勵他們主動探索和理解課文的內容和其中的情感，這樣學生學習完的內容自然而然也會在生活中運用。不僅教會了學生課本中的知識，也培養了他們發現和感受生活的能力，同時也促進了他們思考、情感、實踐的能力。

（三）適應新時代變化，設定課堂新目標

時代的步伐越來越快，世界的變化日新月異，小學語文課程的教學目標不能只囿于課本任務，也要引領學生發現和探索世界。時代的變化也已然影響到了小學階段的這些稚嫩的學生，網絡的發展讓他們能夠接觸大量外部的信息，一些學生對時事新聞和先進科技產品的了解甚至超過了他們的家長。然而，大量良莠不齊的信息映入他們的眼簾，這對判斷力不足的他們或許弊大于利。小學階段的學生正處于認識世界、樹立正確的人生觀和世界觀的關鍵時段，小學語文課程更是小學階段培養學生思辨能力的主要課程。新修訂的《語文課程標準》指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高他們的思想道德修養和審美情趣，從而逐步形成良好的個性和健全的人格。”因此，小學語文課程不僅要教授學生語文知識，更要承擔“思想品德、歷史人文”的啟蒙教育任務。這對小學語文教師的素養也提出了更高的要求，同樣也對他們的課程目標和課堂內容提出了更新、更高的要求，教師們的教育理念的轉變對小語文課程改革的意義不言而喻。

三、新課程改革下小學語文教學方式的創新

（一）增加互動情境，培養核心素養

2014 年教育部對新一輪課程改革提出新的指示：“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系。[2]”由此可見，當前小學語文課程的改革方向也著重于培養學生的語文核心素養。這就要求語文課程不僅要引導學生豐富語文知識，掌握語文學習的基本技巧，也要鍛煉學生在實際生活中所需要的識字、閱讀、寫作和口語交際能力。小學語文學習的文章多為記敘文，多為現實生活的真實改編，教師可以通過在課堂上增設多種互動情境，模擬現實生活來讓學生運用語文知識和體會詩文中的情感，例如當學習一篇對話文或者一篇文章中的對話情節時，教師可以讓學生通過角色扮演、對話表演來學習文章，這樣既可以幫助學生理解課文，也可以鍛煉他們的表達、交際能力。此外，教師應根據課程核心內容多設置課堂提問來引導學生理解文章，答案也不應限于課文內容，應有足夠開放性和靈活性，可以讓學生分組討論和互動，合理地問答和互動也能有效地活躍課堂氣氛，提高學生的思考問題和解決問題的能力。

（二）善用信息科技，提升學習體驗

隨著我國信息科技和教育事業的發展，多媒體教學設備已經在小學得到普及，網絡上也有大量有關與小學語文的優質教學視頻和教學資料，小學語文教師要充分地利用這些教學資料來豐富課堂內容，提升學生在課堂上的學習體驗，讓他們感受到語文的魅力和樂趣。尤其是在學習記述類的文章時，學生對文中所描寫的自然環境、歷史過往、人物形象沒有看到過，且沒有一定的相關知識和想象能力，很難理解文章要表達的內容和情感。因此，教師可以在網絡上尋找相關的圖片、音頻、視頻來讓學生自己去看、去聽，幫助他們理解文章，同時鍛煉他們的想象能力。在實際教學中也不難發現，課堂上播放多媒體視頻等資料時，學生表現得更感興趣并且關注度有明顯的增加。教師可以利用這一點，在設計教學課堂時適當地增加多媒體教學內容，有助于把握課堂氛圍和節奏。

（三）加強實踐合作，鍛煉自學能力

溝通合作能力和自我學習能力是一個人一生至關重要的能力，但現在許多學生學習任務較為繁重，多為家長輔導學習，對家長的依賴性導致他們的自學能力逐漸下降，同時，在現代家庭中基本都是獨生子女，學生在這樣的家庭環境中缺少人際交往的能力和奉獻的精神，容易以自我為中心導致缺乏同學之前溝通交流。[3]小學語文教師在教學過程中應該重視學生溝通合作和自學能力的培養，可以在課堂上或者在課后作業中以小組合作的形式安排任務。通過小組合作完成任務，可以鍛煉學生的溝通交流能力和自學解決問題能力，更重要的是在合作過程中可以培養他們對集體、對他人的奉獻精神。教師應該親自分組并注意如何合理分組，應該將活潑開朗的學生和內向安靜的學生搭配，每個小組的同學可以輪流擔任。小組任務完成后，教師也應設置相應的評價和表揚獎勵措施，激發學生的團隊榮譽感和責任擔當意識，促進他們樹立優秀的人格。

（四）改善考核方式，轉變應試思維

在當下的小學語文教學中，學期末的考試成績無疑是被當成學校、教師、學生和家長三個主體在本學期的“工作績效”，而學校、教師、學生、家長則互相以學生的成績“考核評價”其他主體。學校只以班級平均成績、優秀率來評價教師的教學質量和教學成績，家長也只關心學生的期末成績，學生也從小便形成了應試思維，這種“唯成績論”的考核評價方式使得教師和學生過分地看重成績，導致教師在教學過程中輕視了以培養學生綜合素養為主的內容，更是與新課程改革的方向背道而馳。因此，改善當下小學語文課程的考核評價方式是推動課程改革的根本性任務，然而，如何改善、如何評價是擺在教育管理者和教師面前的難題。

從實際小學語文教學中來看，學校的考核評價方式直接決定了教師對學生的教學方式和教育理念，學校應該綜合各方面來評價教師的教學質量，要辯證地看待學生的教學成績，引導教師以新課標的內容和要求為基礎設計教學內容和教學方式，從而更好、更有效地推動新課程改革[4]。新課程標準的核心內容要求小學語文教師在實際教學中要樹立以學生為中心的教學理念，培養學生口語交際能力、詩詞歌賦的閱讀能力、作文的寫作能力以及樹立學生正確的人生觀、價值觀，因此，學校在期末課程考核時要結合以上內容進行學生的綜合能力考核。但在實際的期末考核工程中，很難設計多種情境來考核學生的綜合能力，至少當下大多數學校難以實現。因而，學校要注重在整個學期過程中的考核評價，通過旁聽教師上課、檢查學生一學期以來的作業情況、教師在教學過程中組織學生活動等情況，結合教師教學班相較于上學期學生整體成績的提升或下降的相對比例，綜合地評價教師本學期的教學質量和教學成績。學校借助這樣的考核方式，能使教師更好地踐行新課程標準的要求，真正地加入新課改的隊伍中來。

結語

隨著時代的日新月異和教育事業的長足發展，小學語文課程改革勢在必行，小學語文教師應該準確地認清當下改革的形勢，站好自己的崗，積極地學習語文課程改革的要求，以培養學生核心為教學目標，轉變傳統教育理念，并以實際行動探索和創新教學方式，在第一線為小學語文課程改革事業探索方向、建言獻策。小學語文課程改革絕不是一夕可成，也不會一帆風順，教育管理部門、全體小學語文教師、學生家長應共同努力，攻堅克難，完成這一偉大事業。