普通高中班主任心理健康教育能力提升的迫切性及途徑*

張宏 劉小雙

（鄭州市第四十七高級中學 河南鄭州 450000）

班主任心理健康教育能力是指其在教育教學工作中明確心理問題、運用心理教育知識和操作心理教育技能的能力。在班主任專業化發展中，心理健康教育能力起著不可代替的作用。《中小學生班主任工作規定》明確指出，班主任是學生的導師，是學生日常思想政治教育的組織者、實施者和指導者，在學生全面健康成長中起著骨干作用。《中小學心理健康教育指導綱要》指出，班主任是心理健康教育的骨干力量和主力軍，在教育教學工作中要加強心理健康教育。班主任作為學生成長成才的導師，承擔著教書育人的責任。無論是從政策上，還是社會關注度上，相對于其他教師，班主任都被賦予了更為重要的角色。作為學生的導師，班主任有責任和義務對學生實施心理健康教育，對其進行心理輔導。

一、普通高中班主任心理健康教育能力提升的迫切性

（一）學生心理問題的增多凸顯心理健康教育的重要性

心理健康教育是我國中小學教育的重要組成部分，其重要性不斷提升。自學校心理健康教育出現以來，心理健康教育在我國中小學經歷了漫長而曲折的發展過程。隨著我國經濟社會的發展和教育的不斷改革，心理健康教育受到越來越多的重視。當前我國經濟發展已經進入了新時代，人們的生活水平得到了大幅提升，對精神需求的增加同不平衡不充分的發展之間的矛盾是我國當前主要的社會矛盾。在這樣的社會背景下，學生的心理問題也不斷增加。每年因抑郁、焦慮、失眠等心理問題而影響學業和發展的學生日益增加，尤其是學生因抑郁而導致的自殺已成為中小學管理面臨的一項難點。預防因心理問題引起的學生非正常死亡已納入中小學校管理的重要內容。學生的發展性心理問題、適應性心理問題和障礙性心理問題日益凸顯，這使得心理健康教育的重要性再次提升。

1.班主任心理健康教育的作用受到限制

通過心理健康教育，使學生擁有健全的人格，積極的情緒，合理的認知，具備一定的社會適應能力和人際交往能力，是心理健康教育的目標。然而作為學生健康成長的導師和引路人，班主任并不具備專業的心理健康教育知識。雖然《中小學心理健康教育綱要》和《中小學班主任工作暫行規定》指出班主任要成為心理健康教育的骨干，但是實際上心理健康教育主要依賴學校的心理教師，班主任主要負責日常管理和教學任務。班主任既要備課教學、又要負責學生的安全，和家長、學科教師溝通，還要處理個人事務，沒有足夠的精力和時間去學習心理健康教育知識，也缺乏相應的學習平臺，因此沒有足夠的條件去提升相應的能力。與此同時，中小學的心理教師并沒有得到足夠的重視，也很難擁有擔任班主任的機會。

因此，如何在教育教學中滲透心理健康教育，承擔心理健康教育這一角色，是班主任面臨的一項迫切任務。

2.教育改革的加快需要班主任提升專業素養和發展指導能力

為適應我國經濟社會發展，打造教育強國，我國的教育改革一直在深入進行。實施素質教育，促進學生全面發展，是當前教育改革的任務和目標。習近平總書記在2018 年的全國教育大會上提出了健康第一的教育理念，并強調了心理健康教育的重要性。教育部也先后發布多個文件指出加強心理健康教育，提升教師心理健康教育專業化水平。國務院辦公廳在2019 年印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29 號）指出，我國普通高中要建立一支高質量的發展指導教師隊伍，對學生的心理、學習、生涯規劃等多方面進行指導。2022 年3 月，河南省政府印發《河南省兒童發展規劃（2021—2030 年）》，在心理健康方面提出策略措施：加強兒童心理健康服務。健全校園心理危機預防和干預體系，推動建立“一生一策”心理成長檔案。班主任作為學生的導師，要從培育時代新人高度上主動加強自身的心理健康教育能力。

3.班主任心理問題受到忽視，職業幸福感和價值感有待提升

目前，在很多高中學校里，班主任似乎成了班集體的“保姆”和“管家”，其職業價值感和幸福感有待提升。其實，不只是學生存在著發展性心理問題、適應性心理問題和障礙性心理問題，班主任同樣也存在著這些心理問題。隨著社會經濟的發展和教育改革的加快，班主任工作的內容已經遠遠擴大，在學科教學和班級管理這兩種責任中，班級管理的范圍明顯擴大，其所占用的時間明顯增加很多。對學生的學習管理、手機管理、睡眠管理、安全管理等等，班主任要經常參加各種會議，并進行信息統計，在學生、家長、學校之間反復周旋，稍有不慎，或者出現什么問題，班主任都要為此負責。尤其是2020 年新冠疫情暴發以來，班主任每日、每周都要密切關注學生，做好管理和信息統計，這些繁雜的工作已經使得班主任無法全身心投入到學科教學工作中了。同時，班主任們承擔著供養家庭的責任，對家人陪伴的缺少，收入和津貼的不足，都使班主任忍受著巨大的壓力，增加了工作倦怠感。如何緩解自己的心理壓力和心理問題，提升職業幸福感，也是班主任必須去學習和提升的一項重要能力。

綜上所述，學生心理問題的增多、心理健康教育重要性的提升，教育改革的要求及班主任自身職業幸福感和價值感提升的內在需求都要求班主任重視和提升心理健康教育能力。

二、班主任心理健康教育能力提升的幾個途徑

（一）構建和完善班主任心理社會支持系統，滿足班主任基本心理需求

自我決定理論認為，人的基本心理需求包括自主需求、能力需求和歸屬需求，這三種基本心理需求是個體內在的需求，如果得到滿足，個體將會積極投入到工作中，如果得不到滿足，個體容易產生職業倦怠、焦慮、抑郁等。高中階段無疑是學生和教師最為辛苦的階段，作為學生的引路人和指導者，班主任成為最繁忙的群體。每天早起晚歸，周六放假，周日下午就要返校，大部分時間投入到工作中，這對班主任的家庭角色造成了一定的影響。高強度的工作，不對等的回報，以及學校對班主任心理問題的忽視，使得班主任的基本心理需求并沒有獲得滿足。班主任首先是一個具有生命力的個體，其次是教師，最后是班主任。因此必須首先使班主任的基本心理需求得到滿足，使其擁有職業幸福感和價值感，這就需要構建和完善班主任心理社會支持系統。

在班主任心理社會支持系統中，班主任、心理教師、學校領導、家長和社會都要承擔相應的責任。第一，班主任作為有生命力的個體，要充分發揮自己的主觀能動性，加強學習和自身修養。通過專業進修學習，積極參與課題和教研活動，不斷與其他教師、家長溝通來提升自身專業素養。同時，班主任要積極學習心理健康教育知識，為解決學生心理問題提供內部支持。第二，學校領導要為班主任提供發展和支持平臺。學校領導在除了在評優評先、班主任津貼等方面給予傾斜外，還要創造多種成長平臺，促進班主任專業化成長。比如，增加心理健康教育知識培訓，重視班主任心理輔導，對家庭經濟困難的班主任提供經濟援助，切實解決班主任的心理、生活、工作問題。第三，落實家校共育機制，完善家長學校政策。班主任在學生和家長之間起到橋梁和溝通作用，而不是學生的全職“監護人”。學生的很多問題來自家庭，家長不能知識依靠教師尤其是班主任教育學生。通過家校共育和家長學校，家長可以提升家庭教育的能力，促進學生全面健康發展。

（二）構建班主任—心理教師共同體，充分發揮心理育人作用

《中小學心理健康教育綱要》等文件明確指出，要構建包括心理教師和班主任等在內的心理健康教育骨干體系，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29 號）還指出要落實全員育人，加強心理健康教育。但是由于班主任和心理教師各自的角色限制，普通高中心理健康教育的實施主體主要是心理教師，同時心理健康輔導的對象也主要是學生。為促進學生、班主任和心理教師的共同發展，可以打造班主任-心理教師共同體。由于普通高中的心理課程是兩周一節，且沒有考試，心理教師與學生的接觸受到限制，因此心理教師多是通過班主任的反映、學生的主動輔導及學校心理篩查了解學生，這在一定程度上不利于心理教師的成長。而班主任在完成教書育人的使命中似乎承擔了更多的管理責任，學科教學和專業成長也受到限制，心理健康教育知識的欠缺更是不利于班主任的管理。與其他學科教師相比，心理教師具備一定的專業知識，在與學生交往時往往具備較強的心理敏感性，更能與學生形成和諧平等的關系。而與心理教師相比，班主任是學生在校期間最密切接觸的教師。

因此，不妨嘗試讓心理教師擔任班主任，在班主任沙龍、研討會、教研培訓等活動中使心理教師和班主任共同參與，形成心理教師和班主任共同體，切實發揮心理育人的作用，提高學校心育素養。

（三）改革學校管理機制，減輕班主任壓力，為班主任賦能

當前的教育體制強化了班主任對于學生成長成才的作用，也給班主任安排了各種各樣的非行政教學工作。雖然班主任想專心投入教育教學工作，但是這些繁雜的行政任務使得班主任不得不疲于應對。因此，學校領導還需不斷加強行政管理制度改革，通過分化行政管理工作及減少班主任的行政工作來減輕班主任的壓力。

另外，學校可以通過實行和完善雙班主任制度，為班主任賦能，促進班主任專業發展。雙班主任制度自推行以來，在很多學校得到了實施，但是并不能貫徹到底。而且，在很多學校雙班主任制度主要在新入職教師入職第一年實行，也并不是每個班級都有雙班主任。如果能夠將雙班主任制度完善落實，每個班級都配備兩名班主任，不分正副，明確分工，搭檔合作，那么班主任將會通過自身和外部兩種賦能方式，提升自身職業效能感，同時也能以自身的積極正向的能量給學生賦能，促進學生的綜合發展。

（四）完善心理健康教育和班主任考評機制

隨著新課程新教材的實施和新高考的實行，普通高中也在加快育人方式和評價機制的改革。全員育人、全過程育人、全方位育人的三全育人必須進一步深化，班主任心理健康教育必然要發揮更大的作用。但是，目前心理健康教育體系的考評主要針對心理教師而言，對班主任的心理健康教育缺乏實質性的考核評價。同時，班主任的考核機制中也并沒有心理健康教育能力模塊。這就需要完善心理健康教育考評機制和班主任評價機制。將心理健康教育能力納入班主任工作考核中對班主任的專業化具有催化作用。

（五）班主任要堅定教育信念，保持教育熱情

理想信念是支撐一個人的強大動力，幸福的進取者能夠積極主動地應對壓力和困難，實現生命意義和獲得自我效能。作為一名肩負重擔的教育者，提高心理健康教育能力是一個漫長而復雜的過程，普通高中班主任應堅守立德樹人的根本使命，堅定教育教育信念，努力做幸福的進取者。這是班主任不斷提升專業素養、取得成就的源源不斷的內在動力。唯有如此，普通高中班主任才能永葆教育熱情和激情，真正感受到和獲得教育幸福。

隨著新課程新教材的實施和育人方式及評價方式的變革，班主任提高心理健康教育能力，以提升專業素養，有效指導學生的發展刻不容緩，迫在眉睫。班主任心理健康教育能力的提升在短時間內是難以實現的，需要一個過程。因此班主任、心理教師、學校領導、家長和社會必須攜手，構建一個完善的班主任心理社會支持系統，滿足班主任的心理需求。另外，要落實全員育人、全方位育人，讓心理教育和心理教師在班主任隊伍中承擔發揮更大的作用。