在建設技能型社會背景下中職計算機應用專業“崗課融通·校企協同”育人模式探索與實踐*

韋昌貴

（廣西民族中等專業學校 廣西南寧 530100）

2021 全國職教教育大會，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對職業教育工作出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。李克強總理提出，要瞄準技術變革和產業優化升級的方向，推進產教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。在建設技能型的背景下，中等職業教育可通過深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。本文從經濟社會發展出發，分析研究理論與實踐案例，提出我校計算機應用專業“崗課融通·校企共育”育人模式的實施方案。

一、“崗課融通·校企共育”育人模式核心概念界定

“崗”是計算機應用專業相對應的工作崗位，是課程學習的標準與方向。課程標準、內容對接崗位標準和工作過程，專業課教材對接市場主流生產技術，校企合作共同開發人才培養方案，共同制定充分體現崗位技能、通用技術等內容的校本教材，教師團隊要參加企業實踐，將企業文化充分融入教學。

“課”是計算機應用專業課程體系，是教學改革的核心與基礎。以融通崗位標準、職業比賽標桿、“1+X”證書內容重新構建課程體系，通過課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等方面推動計算機應用專業課程改革，適應民族生源多樣化特點，完善以學習者為中心，加強實踐性教學體系。

“崗課融通·校企共育”育人模式是指通過校企合作開展市場調研，從計算機應用專業技術崗位人才需求出發，以典型工作項目為載體，以計算機應用專業課程改革為核心推動育人模式變革，與計算機行業企業共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系；以工作能力和素養要求為目標整合教學內容，構建以學校、企業、教師、家長、學生為主體的多元評價機制，建立“崗課融通·校企共育”育人模式。

二、經濟社會發展對技能型人才的需求是職業教育開展“崗課融通·校企共育”育人模式的基礎

黨的十八大以來，我國經濟發展平衡性、協調性、可持續性不斷加強，國家經濟實力、科技實力、綜合國力進入新發展階段。2020 年我國成為全球唯一實現經濟正增長的主要經濟體，經濟已經從高速增長階段向高質量增長階段的轉變，產業鏈更加完善，許多領域創新取得新突破，制造業綜合實力躍進上新臺階，產業結構優化邁出新步伐。國家經濟實力、科技實力、綜合國力的全面提升是對技能人才尤其是高技能人才的需求日益旺盛，是建設技能型社會必然要求。

同時我國經濟也面臨不少問題，一是我國產業轉型升級進入深水區，制造業正從中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變；二是中美貿易摩擦，美方推動產業鏈重新布局，對我國進行技術封鎖，制約我國產業轉型升級，三是勞動力市場日益凸顯的結構性矛盾，制造業、服務業卻面臨普工難招、技術工人短缺的現象。“十四五”時期，預計技術進步和產業轉型升級步伐會進一步加快，這就對勞動者的技能素質提出了更高要求，特別是高質量勞動力短缺的結構性矛盾可能會更加尖銳。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要力量，重視技術技能，大力發展職業教育培養技能型人才愈發成為破解經濟社會發展諸多矛盾的突破口。

《職業技能提升行動方案》(2019—2021 年)要求，推進產教融合、校企合作，實現學校培養與企業用人的有效銜接；完善技能人才職業資格評價、職業技能等級認定、專項職業能力考核等多元化評價方式，2019 年中央印發了《國家職業教育改革實施方案》，要求深化辦學體制改革和育人機制改革，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出：到2025，年職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進；到2035 年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。職業教育供給必需與經濟發展需求高度匹配，通過加強校企合作，完善評價方式等措施來提高廣大技能人才的職業素質與技能，為建設技能型社會提供人才保障。

對此，2021 年全國職業教育大會創造性地提出了建設技能型社會的理念和戰略，為我國職業教育改革發展賦予了新的時代使命。由此可知經濟社會發展對技能型人才的需求是職業教育“崗課融通·校企協同”育人模式的基礎。

三、“崗課融通·校企協同”育人模式的理論研究與實踐案例

（一）相關理論研究表明了“崗課融通·校企協同”育人模式是職業教育研究的熱點

僅從“知網”搜索，以“崗課”為關鍵詞，可檢索出277篇文獻資料；以“校企”為關鍵詞，可檢索出179606 篇文獻資料；以“崗課融通·校企協同”為關鍵詞，可檢索出2720篇文獻資料，關于“崗課融通·校企共育”的文獻資料年度發表量逐年增加。

高職院校積極探索，在理論上發表了高質量的論文，成形了較為完整的理論基礎，如海南經貿職業技術學院郭延江老師發表的《“校企共育、崗課證賽融通、分階段推進”人才培養模式研究與實踐》等論文。中職學校也開展了“崗課融通·校企共育”育人模式的相關研究，但實踐經驗有待進一步總結。這些理論研究與經驗總結為中職計算機應用專業“崗課融通·校企協同”育人模式探索與發展提供理論依據與實踐支持。

（二）國內職業院校大膽開展了“崗課融通·校企協同”育人模式的實踐

上海工商信息學校《數控火花線切割加工》課程，從選擇校企合作跟單產品進行教學改革，采用制訂任務單、完成加工任務到針對每個任務設計相關活動教學方法，通過產品加工將工作崗位要求融入課程教學中，達到了促進學生職業能力與團隊合作校企協同育人。深圳職業技術學院與華為公司培養信息通信技術技能人才采用崗課證融通，校企協同模式，通過重構課程體系，實現專業課與企業認證融通、開展分段分層教學，實現校企協同育人，1000 多名在校生通過華為企業認證，其中超過8%的2018 屆畢業生通過HCIE 認證，華為在粵產業鏈企業成為深職院的用人大戶。天津輕工職業技術學院開展校企協同“雙元四維”人才培養模式的探索與實踐，通過以崗定課、課證融合、課賽互補，校企深度合作，構建“校企一體、崗課證賽融合”的人才培養模式。

從實踐案例中不難看出，高職院校的探索與實踐，形成了“崗課賽證”綜合育人模式，突出了各學校專業辦學特色，更加符合行業企業需求，成果顯著，經驗值得復制與推廣。中職學校可以先從“崗課融通·校企協同”育人模式進行探索與實踐，為達到“崗課賽證”綜合育人模式打下堅實的基礎。

四、我校中職計算機應用專業“崗課融通·校企共育”育人模式的實施方案

（一）“崗課融通·校企協同”育人模式實踐方法與途徑

1.修訂專業人才培養方案，推進校企協同育人

成立計算機應用專業建設指導委員會，通過與地方與粵港澳大灣區IT 企業開展深度合作，共同分析產業發展趨勢和行業企業人才需求，明確計算機應用專業面向的職業崗位，所需要的知識、能力、素質，形成專業人才培養調研報告。在調研報告的基礎上，組織專業教師修訂與優化專業人才培養方案，人才培養方案修訂堅持以職業教育國家教學標準為基本遵循，整體設計教學活動，處理好公共基礎課程與專業課程、理論教學與實踐教學的關系，將行業企業崗位內容及要求有機融入專業課程教學，提高人才培養質量，讓人才培養目標與行業、企業崗位需求相匹配，形成“崗課融通·校企協同”育人模式。

最終確定我校計算機應用專業人才培養目標：培養計算機技術應用型人才，主要面向信息技術行業、工商等企事業單位，通過項目實例教學，將專業知識與所學崗位技能融會貫通，培養在生產、服務第一線從事辦公自動化技術應用、計算機軟件技術應用、多媒體技術應用、網絡技術應用、計算機硬件維護及營銷等工作，具有較強實際操作能力的高素質勞動者和技能型專門人才。

2.重構專業核心課程體系，促進崗課融通

根據專業人才培養方案重新構建專業核心課程體系，課程設計緊跟產業發展需求，以培養學生工作崗位技能為課程目標，融入工作崗位要求、“1+X”證書考核內容，校企共同制訂核心課程標準，共同開發專業課程，體現職業標桿與行業評價，并動態更新課程內容。

將企業需求、崗位技能、證書知識重新分解，轉化為課程內容，采取按年級將知識與技能結構從易到難遞進，增加崗位需求技能、證書認證技能模塊。如一年級學習公共基礎與專業基礎課，二年級學習專業核心與技能課，三年級進行崗位實踐與“1+X”證書論證，形成“模塊化、遞進式”專業核心課程以實現崗課融通，構建“崗課融通·校企協同”育人的計算機應用專業核心課程體系，確保計算機應用專業人才培養質量與行業企業崗位標準接軌。

3.推進“三教”改革，深化校企協同機制

（1）建立校企互派師資長效機制，重塑師資結構

加強教師崗位實踐能力,要求教師每年參加企業實踐時間不少于30 天;組織專業教師參加企業培訓,考取職業資格證，積極申報“雙師型”教師，將“雙師型”教師比例占計算機應用專業課教師總數的50%；聘請企業專業專家到校與專業教師共同授課，以企業崗位要求指導學生學習。

（2）依托校企合作，共同開發教材

成立教材開發團隊，由專業教師與企業專家組成，專業教師作為教材編寫主體，深諳教學規律與學生學習能力，掌握教材編寫的方法，企業專家熟悉行業發展新技術、新工藝、新標準等，有著豐富的生產實踐經驗，雙方發揮各自優勢，形成互補共同編寫教材。教材要以綜合職業能力培養為目標，以學生為中心，以專業技能培養為本位，融入職業道德內容，將理論學習與實踐學習相結合，經專業建設指導委員會、企業專家、專業教師多方交流與論證，開發出適合計算機應用專業新型工作頁式教材。

（3）利用企業技術與資源，創新教學方法

通過企業引進教學平臺,充分利用企業資源，把企業文化與管理模式通過線上教學引入課堂，結合教師課堂教學，積極開展“線上+線下”混合式教學；將“1+X”職業技能等級證書考試內容分解成項目，通過課堂教學、實習實訓、模擬認證等關鍵環節大力推行項目式教學方法。以創新教學方法，培養學生職業技能。

4.搭建多樣化教學評價機制，確保標準融通

教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，只有教學評價的主多元化才能把企業崗位技能要求、行業標準融入專業核心課程。一是確定評價主體：學校、企業、教師、學生、家長；二是確定評價方式：學校的期末考試、畢業考試，企業的崗位考證、“1+X”證書認定，教師的日常評價、課堂測試，學生評教評學，家長認可度評價，建立多元化評價機制，根據評價結果調整教學策略，重在激發學生學習興趣，提高教學質量，實現崗位標準與課程標準銜接。

（二）“崗課融通·校企協同”育人模式實踐成效

我校計算機應用專業從2020 年積極開展“崗課融通·校企協同”育人模式實踐，在人才培養方案修訂、“雙師型”教師認定、教材開發、“1+X”證書認定教學方法改革等方面取得了顯著的成交。一是根據市場調研分析企業崗位需求，我校確定與鳳凰教育集團進行校企合作，共同修訂了計算機應用專業人才培養方案；二是組織專業教師參加企業培訓，提高了專業教師實踐能力，獲取了數字媒體交互設計師資培訓證書，共有7 名專業教師被認定為“雙師型”教師；三是專業教師與鳳凰教育集團專家合作共同開發了《數字媒體運營方法與實務》校本教材；四是組織學生參加“1+X”數字媒體交互設計職業技能等級證書認定，通過率達90%；五是與廣西超星信息技術有限公司合作引進教學平臺，建立計算機應用專業教學資源庫，開展微課、虛擬課堂等，利用移動終端、實習室機房開展互動、移動開展信息化教學，開展“線上+線下”混合式教學方法。

綜上所述，社會經濟發展需求與國家職業教育要求，中職學校積極開展“崗課融通·校企協同”育人模探索與實踐，可提高計算機應用專業技能人才培養質量，為服務地方經濟與學生高質量就業發揮作用。