以“互聯網+教育”助推《中國英語能力等級量表》與大學英語學習銜接*

肖歡 周 洋 曲梓茹

（湖南涉外經濟學院 湖南長沙 410205）

《量表》是首個面向中國英語學習者的英語能力標準，基于中國國情，對我國英語學習者和使用者的英語能力進行全面描述，將其分成“基礎”“提高”“熟練”三個階段共九個級別，覆蓋從我國英語初級到高級學習者和使用者的各能力階段[1]。

此外，在“互聯網＋教育”的大時代背景下，大學教師通過網絡信息對傳統的教育方法進行創新改革，使其更能適應“互聯網＋教育”時代下的大學英語教學現狀，網絡豐富的英語知識也為學生學習英語提供了更為豐富方便的手段。

因此，利用量表在大學英語課堂教學和大學生的英語學習中是一個值得充分研究的課題。當前，中國各高校大學英語課程普遍面臨“學生動機和目標不明確、高校教師評估模式陳舊、英語學習缺乏教學監管機制”等問題。如何讓大學英語教學目標和測評體系對接量表中的諸多分項能力描述以及如何將大學英語教學服務于學生的專業學習，是目前高校亟須解決的問題[2]。筆者相信通過網絡信息技術和終端設備的幫助，“互聯網＋教育”時代下的大學英語教學策略更為高效，也為解決上述難題提供有效途徑。

一、“互聯網+教育”和《量表》概述

2015 年，李克強總理第一次提出了“互聯網+計劃”，其他行業立即開啟“互聯網+”行動。其中我國教育發展新階段已經逐步向“互聯網+教育”方向靠攏，目的是能夠讓我國成為教育強國。《量表》經過國內100 多位外語專家教授的不懈努力，于2018 年正式出現在人們的視野中，是我國第一個英語能力衡量標準。

（一）“互聯網+教育”

隨著科技的不斷發展，互聯網技術得到了巨大的發展。“互聯網+計劃”行動成為我國目前發展趨勢。“互聯網+計劃”的簡單理解就是互聯網加其他行業，是在充分利用互聯網優勢的基礎上，與其他各行各業聯合創新的未來發展模式。其中，“互聯網+教育”逐漸成為我國的新型教育發展方式。“互聯網+教育”的出現及發展，一方面是得益于“互聯網+”行動得到人們的大力支持；一方面疫情的原因，使得我國的教育模式不得不做出改變。“互聯網+教育”這一說法可以追溯到李克強總理在2015 年發表的《國務院關于積極推進“互聯網+計劃”行動的指導意見》文件中。

（二）《量表》

目前，世界上最引人關注的是《歐洲語言共同參考框架》。《歐洲語言共同參考框架框》為整個歐洲的語言教學與發展提供了一個基礎與標準。而《量表》是在2014 年9 月3 日國務院頒發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》中孕育而生的。教育部考試中心牽頭，成立一個由200 多位國內外專家學者組成的研究團隊，目的是創立一個適應于中國英語學習者能力衡量的標準。

歷經三年多的實證研究和充分論證，2018 年2 月12 日，教育部頒布了《中國英語能力等級量表》。充分考慮各學校需求，《量表》將英語能力分為“基礎、提高、熟練”三個階段，共設九個能力等級。其中，一級到三級是基礎階段（初級學習者和使用者），四級到六級是提高階段（中級學習者和使用者），七級到九級是熟練階段（高級學習者和使用者）[3]。（1）量表包括1 張語言能力總表，8 張分項技能總表，8 張自評表，69 張分項技能表格，共計86 張表格。（2）量表涵蓋英語學習的各個方面，比如聽力、閱讀理解、口語、寫作、語用、口譯和筆譯等。通過3000 多條事項詳細描述各等級的能力特征，旨在為每一個階段的英語學習提供一個標準。

二、大學英語學習現狀

作為世界上最普遍的語言之一，英語的重要性可想而知。如今在“互聯網+教育”的大環境下大部分大學生對于英語的學習現狀令人擔心，如沒有很大的興趣，被動的學習態度、沒有自主學習能力、英語教學模式傳統等。本章將對英語學習現狀進行詳細分析，主要有以下三點內容，大學生學習英語的動機和目標不明確，英語教學評估模式陳舊以及英語學習缺乏教學監管機制等。

（一）學習動機和目標不明確

在大學國際化和“互聯網+教育”的大背景下，扎實的英文能力對于中國大學生的發展而言日益關鍵，但是很多大學生卻并不能體現出對英文學習的濃厚興趣。傳統的教學方法一直是中國大學生學習英語的主要方法。大學生學習動機相對低下，但相比于傳統的中學教育，“互聯網+教育”利用移動、互聯網、大數據等技術，為教學范疇開辟了新的發展空間，為英語教學帶來了新的視野[4]。

大學生英語學習主要受外在動力驅使，使得其具有很強烈的目的性。大部分學生學習英語的目標是應付考試，追求學習的功利價值，例如通過大學英語四、六級考試、找到好的工作等。這種表層動機事實上是被動、消極的。長此以往對英語學習具有不利影響。

（二）評估模式陳舊

隨著“互聯網+教育”的發展，在當前的大學英語教學中，考試成績已經不是檢驗一個學生學習效果的重要手段和唯一依據[5]。然而據調查顯示，一般高校對學生水平的考評主要取決于該學校的英文期末考試成績，但由于現如今的中國大學生普遍對應試教育反感，因此，學校的英文期末考試內容并不可以充分反映學生對英文的了解、掌握程度和使用能力，而且這樣的考核方法也具有一定片面性。并且無法真正測出《量表》中所要求達到的英語語用能力水平。

而且，當前的高校英語教學水平并沒有量表中所要求的以學習者為中心，而是以教材為中心，更多地遵循中國傳統課程教學知識體系，以學習者接觸專業知識的程度來評價教學成果。但是，英語學習者們也并不僅是一味地接受，語言并非被動掌握的，而是在彼此交流的過程中，通過進一步了解、運用、更正所產生的[5]。英語并非一種單方面接觸或聆聽語言的過程，亦并非單一的任務課程，而是要求學員以參與者的身份投入其中，而不是單純的接受者。

（三）英語學習缺乏教學監管機制

和初高中一樣，學校老師對學生的管理方式也相對松散，很多學校老師在脫離了傳統初高中模式的管理方式之后對英語學習的重視程度并不高，也并不清楚《量表》以及教學手段、方法不夠鮮活。

就當前情勢分析由于學校的大擴招導致了學校教師能力的欠缺和教學設備的欠缺，也導致老師們無法兼顧學員間的個體差異，只好照本宣科。目前的高校英文教學模式依然是以教材為中心，僅僅講授語言基礎知識與技巧的傳統教學方法，在課堂教學活動中，由于老師是學生了解和掌握知識的唯一途徑，如果學生沒有很積極地進行練習，老師開展學生口語技巧訓練的機會就非常少，既不能切實培養學生的主體作用，更不能充分調動學生語言表達的積極性，教學方式也只注重書寫與朗讀，忽視聽說訓練，整體教育過程乏味、刻板，過于注重學生死記硬背詞匯語句以及各種語言規則，這種重語言知識，輕口語運用的教育模式使得學生學習方法更加被動機械，對自身的英語學習并沒有責任感、主動性和積極性。

三、在“互聯網+教育”中將《量表》與大學英語學習相銜接

在當今“互聯網+教育”的背景下，結合當今大學生的學習現狀，《量表》必然會對大學生英語學習產生巨大影響。大學生如今已具備一定的英語學習能力，如何在“互聯網＋教育”的背景下將量表與大學英語學習相銜接，一直是高等教育既有挑戰又需要解決的問題。本章為解決以上所述問題提出三種解決方式，包括明確學習目標、改革評估模式以及加強學習監管，下文將從這三方面對以上問題進行探討。

在“互聯網＋教育”的時代背景下，根據課程論的理論，制定課程目標的三個依據是學生發展的需求、社會發展的需求和學科發展的需求，朱雪媛認為中國大學英語課程跟不上這三方面需求的變化[6]。而《量表》的發布，是我國英語學習者的一個能力測試評判標準，根據我國英語學習者的學習現狀和能力特征進行全面詳細的分析，能進一步推動我國英語教學的發展和教學方式的變革，以及學習目標的明確，從而使大學英語學習有更好的效果。

首先，大學英語教師通過量表的發布對學生英語能力有了更為清晰的認知，這有利于大學階段的教學內容和形式的選取，對明確學習目標有很好的指導性意義；其次，在教學中英語教師不再為各種語言能力糾結，而是對學習目標有了更為清晰的認知。學習目標明確，學生的學習效率必定會大有提高；最后，量表的能力和等級劃分，為大學生英語學習的發展提供了扎實的理論基礎和科學依據，必定會增強學習目標的確定，而不僅將英語學習目標停留于表面或是功利性層面。

在當代“互聯網＋”的時代下，學習目標的確立是學習規劃中一項必不可少的內容。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快，對社會就越有益。”這段話說明一個人有了明確的學習目標，他就會始終處于一種主動求發展的狀態中，充滿著主觀能動性，這不僅可以引導你學習的方向，而且能讓你在學習與成功的道路上少走彎路。合適的學習目標的確立對學習有影響，也有助于取得更好的成績。對學習能力、學習效率和自律都有促進的作用[1]。尤其是在“互聯網＋教育”的引導和推動下，量表可以幫助學習者和教育者明確學習目標，從而更好地促進學習。

其次，在“互聯網+教育”的背景下，大學生英語學習應該從“經驗主義”到“靠數據說話”。而信息技術的發展也為“經驗主義”評價到“數據主義”評價提供了技術條件，給教育創新帶來了新的機遇，有利于教師或同伴之間指出更具針對性的指導和分析。除此之外，還應該從“關注語言”到“關注語用”。評價大學生英語學習，不應該僅僅限制于英語語法、詞匯等基本語言能力，還要關注學生對于語言的實際運用能力。

在教學過程中，教師可以根據《量表》中對語言學習者和使用者能力水平高低的實際情況和社會需求程度，了解其所描述的各個能力，即聽、說、讀、寫、譯及其語言行為，強調聽、說、讀、寫、語用等能力的綜合運用，要注重學生在這些方面的全面協調發展，以此來提高英語語用能力[1]。同樣，評估學生的英語水平，也應當參考《量表》中對各個級別的要求。通過改革評估模式，使得英語學習與《量表》能夠更好地相銜接。教師也可以通過互聯網進行指導和監督。教師可以上傳適合學生學習的內容，并設置好完成時間。在學習結束之后，教師還可以上傳相應的作業，以便學生進行鞏固。總之，“互聯網+教育”的英語學習絕不是放任學生，而是以另一種方式，讓學生更加主動地學習。

結語

基于《量表》的具體能力描述和大學英語學習需求調查，本文首先通過閱讀文獻研究“互聯網+教育”和《量表》概念，分析大學英語學習現狀，即學生學習動機和目標不明確、教師評估模式陳舊、學生英語學習缺乏教學監管機制。利用“互聯網+教育”與量表的概念探究其大學英語教學和學習中應用和落地的可行性，初步提出新的教學、學習方式。即學生明確學習目標、教師改革評估模式、教師在互聯網背景下加強英語學習監管。用“互聯網+教育”助力《量表》與大學英語學習的銜接。