革命先烈文學(xué)作品的閱讀與表達(dá)如何同向聚力
——以《十六年前的回憶》教學(xué)為例

福建永安市巴溪灣小學(xué)（366000）陳居彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”對(duì)第三學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值；運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)。”

《十六年前的回憶》屬于第三學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)容。本課來(lái)自統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元，本單元的人文主題是：“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。”語(yǔ)文要素是：“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。”

下面以《十六年前的回憶》為例，從三個(gè)角度來(lái)談如何實(shí)施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。

一、課前閱讀資料，聚力表達(dá)蓄能

革命先烈文學(xué)作品距今也有百年左右，故事遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易形成理解上的障礙。正如《十六年前的回憶》一文，記錄的人與事發(fā)生在1927年，距今已有95年。為拉近學(xué)生和故事的時(shí)空距離，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，教師在課前預(yù)先讓學(xué)生查閱課文中心人物李大釗和李大釗所處時(shí)代背景的資料。查閱相關(guān)資料是本單元的語(yǔ)文要素。學(xué)生通過(guò)查閱資料，獲得對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（一）查閱人物概況

教師課前布置學(xué)生查閱資料，了解李大釗是一個(gè)怎樣的人。

經(jīng)過(guò)查閱，學(xué)生大概可以獲取關(guān)于李大釗的基本資料：李大釗是偉大的馬克思主義者，他是杰出的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，他是共產(chǎn)黨的創(chuàng)建者之一……

（二）查閱歷史背景

教師課前布置學(xué)生查閱資料，了解1927年發(fā)生過(guò)哪些重大事件。

經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單查閱，學(xué)生大概可以獲取1927年的社會(huì)情況。秋收起義、蔣介石發(fā)動(dòng)了“4.12”反革命政變、南昌起義、“馬日事件”、汪精衛(wèi)發(fā)動(dòng)了反動(dòng)政變大肆屠殺中國(guó)共產(chǎn)黨人、中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建了井岡山革命根據(jù)地、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)了打響反動(dòng)派的第一槍、國(guó)共合作第一次失敗、徐克強(qiáng)大肆地屠殺工會(huì)成員……

二、課中閱讀文本，聚力表達(dá)探究

《十六年前的回憶》是李大釗被害十六年后，女兒李星華回憶父親李大釗被害前后的真實(shí)往事。李大釗的神態(tài)、言行向讀者真切地展現(xiàn)了作為父親李大釗對(duì)孩子家人的關(guān)愛(ài)；同時(shí)，也讓讀者真切地感受到作為革命者的李大釗為了黨、為了人民，不惜犧牲自己的崇高品格。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生通過(guò)李大釗的神態(tài)、言行，讀懂并領(lǐng)悟李大釗的崇高品格是關(guān)鍵。

（一）讀題目，理清文本的關(guān)鍵人物關(guān)系

課文題目蘊(yùn)含著理解課文內(nèi)容的密鑰。所以，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行解題，往往能讓學(xué)生迅速抓住課文的主旨。為此，本課學(xué)習(xí)，在出示課題后，讓學(xué)生思考：“回憶誰(shuí)？誰(shuí)回憶？李大釗和李星華是什么關(guān)系？李大釗是李星華的什么人？李星華是李大釗的什么人？”

通過(guò)這幾問(wèn)，學(xué)生迅速熟悉文章的兩個(gè)關(guān)鍵人物，把握兩個(gè)關(guān)鍵人物之間的關(guān)系。

（二）讀線索，理清故事的主要脈絡(luò)節(jié)點(diǎn)

抓住線索，就能把握文章主旨，理清故事脈絡(luò)。《十六年前的回憶》一文以時(shí)間和李大釗關(guān)鍵事件構(gòu)成經(jīng)緯，敘述了女兒李星華對(duì)父親李大釗的回憶。為此，進(jìn)入文本閱讀后，教師要讓學(xué)生梳理線索，把握全文。

1.抓時(shí)間線索

“十六年前”是哪一年（1927年）？作者是在哪一年回憶十六年前？讓學(xué)生快速瀏覽課文，看看李星華清晰地記得那一年重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是什么，用雙橫線畫(huà)下來(lái)。

學(xué)生速讀后，迅速抓住四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：那年春天、4月6日、十幾天過(guò)去、4月28日。

2.抓關(guān)鍵事件

在學(xué)生梳理出時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找一找，在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，李星華都清楚地記住了哪些事情。以李大釗為關(guān)鍵人物來(lái)概括李星華所記住的關(guān)鍵事件。

學(xué)生交流發(fā)言后，匯總四個(gè)詞：（李大釗）堅(jiān)守、被捕、被審、被害。

（三）讀人物，探究人物的言行神態(tài)所蘊(yùn)含的品質(zhì)

關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)，既是本單元的語(yǔ)文要素，也是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)表達(dá)的關(guān)鍵。

1.讀一讀，找一找

讓學(xué)生注意一個(gè)特別反差：對(duì)于常人而言，十六年可以忘記很多人很多事。對(duì)于李星華而言，這是一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法磨滅的回憶，雖然整整過(guò)去了十六年，但是李星華卻清楚地記得，那樣的清晰、深刻，就像在昨天。其實(shí)對(duì)十六年前發(fā)生的這一切能清晰記得的，不僅是時(shí)間的節(jié)點(diǎn)、不僅是關(guān)鍵的事件，還有對(duì)李大釗的言行、外貌、神態(tài)清晰的回憶。讓學(xué)生再次瀏覽課文，找到李星華清晰記住的李大釗的外貌、言行和神態(tài)的語(yǔ)句，然后交流和分享。

學(xué)生交流和分享的句子。

（1）“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？……我哪能離開(kāi)呢？”

（2）“父親一向是慈祥的……父親竟這樣含糊地回答我。”

（3）“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍……我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”

（4）“父親瞅了瞅我們……他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”

……

2.想一想，說(shuō)一說(shuō)

讓學(xué)生探究作者的內(nèi)心：“為什么過(guò)去了十六年，李星華對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、對(duì)關(guān)鍵事件、對(duì)李大釗的言行、外貌、舉止依然會(huì)記得那樣清晰，就像在昨天？有人說(shuō)，那和那一年李大釗的反常表現(xiàn)密不可分。什么是反常表現(xiàn)？比如，按照常理，李大釗的外貌、神態(tài)、言行應(yīng)該是這樣的，但實(shí)際上，不是這樣，這就叫反常表現(xiàn)。1927年的李大釗有太多的反常表現(xiàn)。請(qǐng)大家再讀課文想一想。”學(xué)生聯(lián)系上下文分析，理解為什么李大釗會(huì)有這些反常的表現(xiàn)。

第一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了……我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。”“父親一向是慈祥的……他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。”（很顯然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常行為和神態(tài)）

第二個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“……短短的一段新聞還沒(méi)看完，就聽(tīng)見(jiàn)啪，啪……幾聲尖銳的槍聲……‘沒(méi)有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。’”（很顯然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常語(yǔ)言）

第三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)……（很顯然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常外貌）

再讀，讓學(xué)生從這些反常表現(xiàn)中體會(huì)作為父親的李大釗的身上有怎樣的品質(zhì)，為什么會(huì)有這樣的反常。

學(xué)生體會(huì)：不希望孩子受到牽連，對(duì)自己的孩子關(guān)愛(ài)，安慰女兒。

再讀，讓學(xué)生從這些反常表現(xiàn)中體會(huì)作為革命者的李大釗又有著怎樣的品質(zhì)。

學(xué)生體會(huì)：大無(wú)畏的英雄氣概，高度負(fù)責(zé)，李大釗對(duì)革命事業(yè)重視，李大釗是一位無(wú)私無(wú)畏的革命者，我們看到了臨危不懼……

教師總結(jié)：“是的，無(wú)私無(wú)畏的革命者。同學(xué)們，就是這些反常的表現(xiàn)，讓我們感受到了作為父親的李大釗對(duì)自己的孩子是多么的關(guān)愛(ài)，多么的體貼，多么的細(xì)膩，又讓我們感受到了作為革命者的李大釗對(duì)黨的事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)。”

3.寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)

李星華清晰地記得，庭審馬上就要結(jié)束了，在父親最后離開(kāi)法庭之前，望了望他們。讓學(xué)生在“望了望”前面加一個(gè)詞。

學(xué)生表達(dá)：父親深情地望了望她們；父親不舍地望了望她們；父親久久地望了望她們；父親心疼地望了望她們……

就在李大釗心疼地、久久地望了望他自己的家人的時(shí)候，他一定有心里話(huà)想對(duì)女兒說(shuō)；而當(dāng)李星華看到父親深情地望了望自己的時(shí)候，她一定也有心里話(huà)想對(duì)父親說(shuō)。讓學(xué)生拿起筆，走進(jìn)李大釗和李星華的內(nèi)心世界。（播放深情的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，進(jìn)入文本情境）

學(xué)生表達(dá)：……

4.品一品，悟一悟

引發(fā)學(xué)生深思：這些反常的言行、這些反常的神態(tài)、這些反常的外貌，讓我們一次又一次地感受到李大釗的柔情，對(duì)家人的柔情，對(duì)家人的關(guān)愛(ài)，又讓我們感受到作為革命者的李大釗大無(wú)畏的革命精神。那么，我們不禁要思考：“這樣反常的背后究竟是一種怎樣的力量支撐著李大釗？”

學(xué)生悟出：這種偉大的力量是他對(duì)革命事業(yè)的信心。

三、補(bǔ)充閱讀資料，聚力表達(dá)延展

（一）補(bǔ)充重要事件的材料，深挖學(xué)生對(duì)人物認(rèn)識(shí)的深度

《十六年前的回憶》呈現(xiàn)給讀者的是女兒李星華眼里所見(jiàn)、耳里所聞的父親李大釗的言行舉止和神態(tài)。而李大釗在牢里受到的嚴(yán)刑拷打，并未在文章中呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生感悟他的寧死不屈、舍己為人的偉大精神，教師給學(xué)生提供了一段李大釗被捕后在牢里的資料，一來(lái)有助于還原李大釗犧牲的全過(guò)程，二來(lái)有助于學(xué)生對(duì)李大釗犧牲自我偉大精神的深度認(rèn)識(shí)和理解。

（二）補(bǔ)充其他人物閱讀資料，延伸學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度

那樣的革命精神不光是在李大釗一人身上體現(xiàn)，一定會(huì)有越來(lái)越多的人像李大釗一樣發(fā)揚(yáng)這樣的革命精神。為了讓學(xué)生深切體會(huì)李大釗舍己為人的偉大犧牲精神薪火相傳，得到一代又一代中國(guó)人的發(fā)揚(yáng)和傳承，教師按照時(shí)間脈絡(luò)由遠(yuǎn)及近呈現(xiàn)這類(lèi)人物故事。

資料一：1935年5月29日，紅四團(tuán)的22位勇士，冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵人，奪取了紅軍長(zhǎng)征又一次關(guān)鍵勝利。

資料二：1964年，我國(guó)成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無(wú)私奉獻(xiàn)，艱苦奮斗，甚至為此獻(xiàn)出寶貴生命。

資料三：1998年，舉世罕見(jiàn)的洪災(zāi)肆虐全國(guó)，人民子弟兵在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災(zāi)、保衛(wèi)家園的偉大勝利。

資料四：2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)務(wù)工作者，為人民的生命安全，舍生忘死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線。

教師總結(jié)：“這樣的革命精神一定還會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，這樣的回憶不會(huì)隨著歲月的流逝而模糊。因?yàn)椋@樣的革命精神永垂不朽！這樣的精神不會(huì)隨著歲月的流逝而消亡，因?yàn)橹腥A民族向來(lái)就有這樣的信念：‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青！’”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)，任務(wù)既是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。實(shí)施文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群教學(xué)，教師如果將閱讀和表達(dá)兩者形成同向聚力，關(guān)注學(xué)生的主體地位和作用，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，突出學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐和能力，學(xué)生沿著任務(wù)驅(qū)動(dòng)，補(bǔ)充必要的課外資料，通過(guò)交流、探究、合作等活動(dòng)就能順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。