立足讀后續寫，探究三年級寫作教學策略

廣西岑溪市第二小學（543200） 曾麗萍

葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”葉老先生在這里強調了學生自學能力的重要性，而讀后續寫正好有助于這種能力的形成和提高。讀后續寫指的是讓學生先閱讀一段文字，再根據自己的理解去續寫。這種寫作方式更具趣味性，能夠讓學生擁有更多的自主權，因此學生比較喜歡這種寫作教學模式。

一、三年級寫作教學面臨的問題

1.教師選材脫離實際，難以調動學生積極性

小學三年級的學生接觸寫作的時間比較短，他們當前所擁有的寫作知識比較有限。如果教師在教學時，不考慮這一實際情況，就會使學生的寫作壓力大增。為此，教師要選擇合適的素材，以保證寫作教學的正常開展。但是，在實際教學中，部分語文教師認識不到問題的所在，他們選材時會直接按照自己的想法來要求學生，導致學生看不懂教師所提供的素材，沒有寫作的熱情，甚至無從下筆。例如，教師以“我的父母”為主題讓學生寫作，大部分三年級的學生都會從自己的生活經歷出發去創作，但教師在為他們選擇一些參考材料時，會直接選擇《傅雷家書》等具有深意的文本。這不僅會增加學生的壓力，還會使學生因為看不懂例文而對寫作失去熱情，非常不利于學生的發展。

2.學生認知范圍較小，寫作缺少素材及情感

小學生在學習寫作時，最突出的問題便是缺少閱歷，加上他們在三年級還沒有形成良好的閱讀習慣，所以認知范圍比較小。這種情況導致學生在寫作時受到多方面的限制。其一，學生真正拿筆寫作的時候缺少足夠的素材。對于這個階段的學生來說，寫作要么結合生活經歷，要么利用平時閱讀積累的素材。可由于三年級的學生還沒有完全形成積累意識，所以很多學生都無法獨立完成習作。其二，學生經歷少，他們的情感閱歷也就比較少。在寫作時，教師希望學生不但要落筆有物，而且要學會使用文字表達自己的情緒和情感。可學生由于情感閱歷比較少，還不會通過寫作這種方式來傳達情感。

3.課堂有局限性，影響學生創造力的發展

就當前教育發展的情況來看，學生在課堂中的主體性越來越得到重視。但在寫作教學中，教師為了提高教學質量，仍然會要求學生按照一定的框架進行寫作，這樣學生在課堂中就很難自由地進行表達。因為他們需要根據教師所提供的內容進行延伸，如果自身能力不足，或者沒有讀懂現有的素材，他們就無法進一步完成習作。在這樣的課堂中，學生的思維及創造力都會受到限制。

二、三年級寫作教學的策略——讀后續寫

讀后續寫與平常的作文在形式上存在著不同。這種寫作教學模式，教師已經為學生提供了一部分寫作內容，學生只需要結合自己的想法進行續寫即可。雖然仍然需要寫作，但是學生的心態會發生改變，他們更愿意投入其中。在這個過程中，學生會逐漸找到適合自己的寫作方式，并且還能提高自己尋找關鍵詞、提取核心內容的能力，從而使自己的理解能力得到提高。

在讀后續寫的過程中，學生跟著自己的想法走，去確定續寫的方向，對既定的故事創造出一個符合自己標準的結局。在此期間，學生會收獲成就感，同時也會逐漸喜歡上寫作，甚至有些學生還會自己主動去創作。

立足讀后續寫，教師可以從以下幾個方面開展教學指導。

1.合理選擇材料，激發學生的續寫興趣

教師在利用讀后續寫這種方式開展寫作教學時，首先要關注的便是材料選擇的問題，因為閱讀材料的選擇直接影響著教學的質量。在選擇過程中，教師要充分了解三年級學生的實際情況。這一階段的學生剛接觸寫作，并沒有足夠的知識儲備，所以教師可以借助一些有趣的故事，讓學生積極參與到教學中。

以《習作：奇妙的想象》為例，這是三年級學生需要學習的習作內容。教師在教學開始之前，應結合“奇妙的想象”的主題選擇合適的材料。在選擇之前，教師可以先和學生溝通，了解他們喜歡的故事類型。大部分學生很喜歡寓言故事，為此教師便可以挑選適合三年級學生閱讀的寓言故事《葉公好龍》作為素材，并對故事內容進行簡單的處理，在學生讀到龍真的來找葉公的時候故事便結束了。這時，教師直接布置續寫任務：“大家認為葉公看到龍之后會發生什么呢？結合自己的理解，給這個故事續寫一個結尾。”面對這個任務，所有學生都非常積極地發揮自己的想象，完成了對故事的續寫。

2.深挖語文教材，提高學生的寫作水平

在寫作課堂中，教師不僅要從不同渠道搜集適合三年級學生閱讀的文章，還要注重從教材出發，尋找適合開展寫作教學的課文。語文教材是眾多專家一起編撰的，所有選編的文章都是經過多層篩選，具有較強的文學價值和教育價值，并且是最適合當前階段學生閱讀的文章。為此，教師要充分認識到教材中課文的價值，引導學生對課文進行續寫。這樣不僅可以提高學生的寫作效率，還可以提升學生的寫作水平。

以《我變成了一棵樹》為例，這一課的內容是比較有趣的，作者以對話的形式引出文章內容，并運用了大量的比喻修辭手法。教師可以讓學生通過閱讀，去了解其中所使用的修辭手法，以此豐富學生的素材儲備。通過簡單的課文教學后，教師再給予學生充足的時間對課文進行分析，讓他們自己去理解課文的內涵。當學生的閱讀結束后，教師和他們討論這篇課文主要講的是什么內容。有的學生回答：“講的是英英和媽媽之間的對話，還有英英的想象。”有的學生回答：“講的是英英的愿望，因為她一直在說自己想要變成一棵小樹。”不同的學生對課文有著不一樣的理解。這時，教師讓學生結合課文中的內容進行續寫。學生寫的時候可以像課文中那樣，使用比喻的修辭手法來描述自己想寫的事物，也可以運用其他修辭手法展開想象描寫。這樣教學，不僅使學生的理解能力得到提高，還使他們的寫作水平得以提升。

3.豐富寫作體裁，鍛煉學生的寫作能力

在寫作課堂中，教師應注重從不同的角度出發，讓學生掌握不同的寫作方法，了解不一樣的文章體裁。為此，教師需要重視對材料的選擇，選擇學生可以讀懂的文章體裁。由于三年級的學生好奇心比較重，所以教師可以利用說明文來開展寫作教學，并引導學生進行續寫。但是，教師也要充分考慮到小學生認知能力有限這一問題，選擇一些描寫他們所熟悉的事物的說明文。

以《習作：國寶大熊貓》為例，教師可以結合寫作教學內容，選擇合適的文章讓學生進行閱讀，并引導他們進行續寫。教師可以直接從網絡中下載，也可以直接搜集一些介紹大熊貓的科普內容，并對這些文章進行整理。在課堂中，教師先利用網絡搜集一些大熊貓的視頻，吸引學生的注意力。當學生對大熊貓進行激烈討論時，教師向他們發放提前準備好的材料，然后通過布置任務的形式，引導學生學習。“同學們，大家對大熊貓了解多少呢？現在大家閱讀這篇文章，結合自己知道的和剛剛視頻中看到的內容，進行續寫。”這樣不僅可以使學生認識什么是說明文，還可以使他們學會新的寫作體裁。

4.提升主體意識，增強學生的創作能力

當前的教育背景下，學生才是課堂的主人，教師在教學的時候，不僅要學會放手，還要為學生提供一些機會，讓他們可以鍛煉自己。特別是在寫作教學中，教師要讓學生學會創作，讓學生學會結合自己的經歷以及自己掌握的知識展開續寫。在這個過程中，學生的表達能力就能得到鍛煉，思維水平、寫作水平也能得到發展。

以《習作：我來編童話》為例，教師可結合童話故事來引導學生寫作。學生比較了解的是《安徒生童話》《格林童話》等，還有一些以動物為主角的童話故事。教師可以據此引導學生通過續寫的方式來創作。為了讓學生的思維更加有條理，續寫的內容更加有趣，教師可以與學生進行互動。如有些學生提到《海的女兒》，有些學生提到《賣火柴的小女孩》，還有些學生提到《森林大會》。教師讓學生對故事的前半部分進行閱讀，并結合自己的想象給故事編寫一個結局。學生在講故事的過程中，就會對故事中的要素進行提煉，然后通過聯想和想象，對故事進行續寫，從而創作出一個新的童話故事。

5.注重合理評價，引導學生反思總結

在寫作課堂中，教師除了要重視教學，還要重視對學生進行合理的評價。寫作教學與其他教學不同，教師需要當即或者在下堂課開始前就給予學生評價，所以教師的工作量會增加。為此，如何有效地評價學生的作品，就成了教師要解決的難題。大多時候，都是教師直接在學生作文后面寫評語，標出其中有問題的語句。但是，過于直接的評價方式會打擊小學生的自信心。為此，教師還需要對評價方式進行調整。

例如，教師可以讓學生互評，這樣不僅能夠高效完成評價，還能夠讓學生學習他人的優點，不斷提升自己的寫作能力。在這樣的評價過程中，學生之間的關系會發生改變，寫作教學的氛圍也會變得輕松、活躍。

綜上所述，語文教師在開展三年級寫作教學時，可以利用讀后續寫的方式，引導學生通過閱讀有趣的故事并對故事進行續寫，進一步完成習作。但是，教師在開展教學期間，要重視學生的課堂主體地位，預設可能會出現的問題，給予學生正確的引導。這樣，在提高寫作教學質量的同時，才能真正促進學生寫作能力的發展。