統編初中語文教材微寫作教學策略＊

□孔俠

作文教學在語文學科中的重要性毋庸置疑，而傳統的作文教學，教師往往投入很多的時間和精力卻收效甚微。大部分學生懼怕寫作文，覺得寫作文費時費力，久之，便失去了對作文的興趣。老師們不妨嘗試利用學生手中的語文教材，指導學生進行微寫作，化難為易、化長為短、靈活多樣，也許會使作文教學收到事半功倍的效果。

一、微文寫作，明意義

“微”，就是小的意思。“微寫作”，顧名思義即微型的寫作，是相對于幾百上千字的大作文而提出的名詞。初中階段，微寫作在形式上可以豐富多樣，不拘一格，比如讓學生給文章寫一個結尾，換一個開頭，給旅游景點圖片寫一段導游詞，給活動寫一個主持人開場白，給辯論選手寫一段辯詞，給某個人物寫一段頒獎詞，給老師的課堂寫幾句詩意的總結……可以培養學生的寫作興趣，提升寫作素養。同時也便于老師評閱，提升寫作教學的課堂效率。《義務教育語文課程標準（2011年）》提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師利用微作文教學，可以降低寫作的難度，大大提升學生寫作的興趣和信心。積少成多，聚沙成塔，寫好微作文，大作文也便不再是學生望而生畏的難題了。

二、借用教材，寫微文

借用教材展開微寫作，不但可以使教師有材可用，有米可炊，還會使學生對教材產生親近感，明白作文是來自于平時的點點滴滴的積累、思考和實踐，教材也可以是自己親密的伙伴和助手。如何借用教材展開微寫作教學，需要教師的用心思考，積極實踐。

（一）借用文本，寫詩歌。

比如教學《土地的誓言》《大雁歸來》我讓學生將課文改寫成一首現代詩。旨在體悟文章優美生動的表達，用寫微詩歌的形式，提升學生發現美、感悟美、表達美的能力。語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著不同的美，寄寓著作者的審美情感，審美思想，通過寫微詩歌的形式給學生搭建臺階，在微寫作練習中去歷練美、升華美、創造美。老師如果能參與進來，會給學生極大的鼓舞。

微寫作練習：將《與朱元思書》改寫成詩歌，古體和現代詩都可以。我首先用一首原創古體詩《游富春江》亮相：

江天一碧風煙凈，任意東西畫里行。細石游魚無所傍，危峰寒樹競相迎。

泠泠泉水七弦黯，裊裊啼音幽谷明。鷹嘯長空獨絕去，白云千載伴卿卿。

在老師的帶動之下，學生紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，不一會兒，佳作頻出。我收上來，擇優朗誦評點，學生在老師同學的肯定中獲得了成就感，寫作的種子也就在心中播下了。教學是一次次的抵達，寫作是一次次的尋訪，尋訪生活的真與美，對話內心的思與悟。

（二）借用文本，寫劇本。

教師要利用教材，為學生搭建扶梯，完成較為圓滿的微寫作。學習了話劇《棗兒》，我讓學生將小說《我的叔叔于勒》《孔乙己》改編成話劇劇本，要求可以針對全篇，也可以截取某一個片段改編。這個寫作練習，需要給學生梳理小說與話劇劇本的相關文體知識，學生在明確這兩種不同文體的特點以及表現形式后才能準確寫作。寫完后，教師還可以讓學生排演自己的劇本。這樣更能調動起學生的興趣，將讀與寫、說與寫、寫與演有機結合，在情趣盎然的活動中感受語言文字的魅力，進而提升學生寫作興趣和語文學科素養。

（三）借用古詩，寫散文。

無論是詩歌還是散文，意象都是作者抒發情感的重要載體和要素。教師要引導學生抓住意象，理解文本，找到微寫作的契機和路徑。比如學習白居易的《錢塘湖春行》。抓住詩歌中的水、鶯、燕、花、草等意象，體會詩人對于西湖美景的生動描摹，抒發心中的欣賞愉悅之情，贊美春天的勃勃生機。讓學生根據詩意詩境展開想象，寫一個微散文。這個寫作訓練重在引導學生扣住意象，找準關鍵詞，體會作品主旨以及表達技巧。比如煉字之高超，“亂花漸欲迷人眼”一句，一個“欲”字，說明花兒還沒有形成眼花繚亂之勢，準確生動地表現了早春之景。同理，寫微散文也一樣要講究情與物的交融，講究準確傳神地煉字造句。

例如教學《江城子.密州出獵》，看插圖，結合詞作的內容，描述畫面中的人物蘇軾。注意是描寫人物，不是描寫場面。畫面中為首的人是蘇軾，觀察他的神貌、動作，加以想象。同時要結合詞作的背景，通過一次狩獵的盛況，表達作者渴望馳騁疆場、建功立業的凌云之志。蘇軾的英姿颯爽一定要表現出來。有學生這樣寫道：“一騎快馬仰頭奮蹄，疾馳而過，馬背上的蘇軾身著出獵的戰服，戴著高高的棉帽，星目長髯，英姿勃發，左手牽著一條躍起前奔的大獵狗，右手拉著韁繩，右肩上那只蒼鷹警惕地注視著周圍，身邊緊跟著大隊人馬，他氣宇軒昂，呼聲震天，率領部隊像一陣狂風向山野奔去。”文字很有畫面感，也很好地寫出了人物的神貌氣質。

（四）借用文本，寫評論。

文字的技巧可以通過后天訓練習得，思維的發展與提升同樣也可以。學習課文《臺階》后，我讓學生分析討論文中“父親”的形象，讓他們針對這一人物形象，提出有價值或者有困惑的問題，同學間討論解答，后由老師來總結提煉，并補充介紹傳統思想影響下的中國農村的文化風俗。然后，我讓學生為“父親”這一形象寫一個微評論。寫作是思想感情的交流，也是思想光芒的綻放。學生的悲憫情懷、批判思維都可以在這份“評論”中得到展現和升華。“臺階”是映射中國農民的鏡子，也是聚焦學生思維訓練的助手。

三、創用教材，展外延

新課改要求語文教師要在教學過程中滲透學科素養，確立適應社會發展和學生需求的大語文教育觀念，創造性地使用教材。尤其是在當今的互聯網時代，教師更要努力探索新的教學方式，合理開發課程資源，拓展語文教材的外延，精心設計教學活動，啟迪學生智慧，讓學科素養落地語文教學課堂。生活的外延遠遠大于語文，語文是詩化的生活，是著色的圖畫。“我的眼光滿足于所見事物，我學會了看，世界變美了”，赫爾曼.黑塞這樣說。學會了看，學會了思，學會了賞，世界將會呈現各種各樣的美麗，我們平時寫微博，寫短信，發微信朋友圈等等，無不是記錄自己生活過、感動過、贊嘆過的作品。教師要利用教材拓展語文的外延，鏈接生活的痛與美，愛與恨，做一個清醒理智的歌者、讀者、創作者。

（一）隔空對話，微文創編。

閱讀《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》。課堂設計：假如你是成年后的魯迅，回望童年的成長歷程，結合文本中的某一具體事例或生活細節，發一條朋友圈，闡發你的感悟或評論。設計意圖是激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力，開發創造潛能，提高語文綜合應用能力。在小我大我的對話碰撞中，進一步感悟作品“溫情的回憶，理性的批判”。

（二）轉換視角，同題異構。

寫作有不同的視角，作品中的每一個人物形象都可以是故事的講述者。在寫作教學中，進行轉換視角的訓練，可以強化學生對作品的多重感知理解、鑒賞創造能力。比如在《驛路梨花》《變色龍》《走一步，再有一步》的閱讀中，設計系統全面的視角轉換寫作訓練，體會不同敘述視角產生的不同效果，進而體會敘述視角與情節展開、人物塑造、主旨表達等方面的協調關系，掌握一定的敘述寫作技巧。

（三）備用素材，專題培訓。

議論文寫作，最讓學生頭疼的是素材的選擇。有了明確的觀點，卻苦于沒有合適的材料去表達，其實語文教材中就有取之不盡用之不竭的材料。比如在以表達“堅強”的微議論訓練中，有學生這樣寫道：“即使家境貧寒，宋濂依舊傲然窮冬烈風，不懼數尺大雪；即使多次被貶，蘇軾依然豁達樂觀，一蓑煙雨任平生；即使飽受折磨，史鐵生依舊頑強生活，笑對秋菊；即使病魔來襲，貝多芬依然堅持心之所愛，命運交響曲在黑白琴鍵上奏出生命的最強音……”材料皆是來源于語文書。

總之，微寫作教學是提升學生語文素養的重要途徑，盡管實際的教學中還不能做到盡善盡美，但無妨，只要我們勤于思索，勤于實踐，相信定能在作文教學之路上走得更穩更遠，最終帶領學生飽覽語文核心素養的壯美風景。