巧選視角，提高文本解讀的效率

江蘇如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學（226400） 孟旭紅

在小學語文教學中，文本解讀一直是教師的專利。而學生是課堂學習的主體。如何凸顯學生的學習主體地位，這是教師應該重點考慮的問題。在課堂上，學生解讀文本的能力還比較低，教師對此要有清醒的認識。教師應利用各種手段，引導學生順利進入文本解讀環(huán)節(jié)，理解文本的思想內(nèi)容。在解讀文本時，學生常常找不到解讀的切入點。教師應根據(jù)學生閱讀的需要，從文章的題目、首尾、線索、語言、寓意等角度引導學生思考，使學生獲得解讀文本的思路，進入文本的核心，深入閱讀文本。

一、解讀題目，理解文本主題

題目是閱讀文本要關注的第一因素。不同的文本有不同的題目，而題目是文章的眼睛。有的題目是文本核心內(nèi)容的集中體現(xiàn)，有的題目是文本的寫作線索。教學中，抓住文本題目展開深度探究，常常是文本解讀的捷徑和通道。在引導學生解讀題目時，教師要及時進行引導，要求學生展開關聯(lián)思考，對文本主題展開討論，以順利打開文本的閱讀之門。解讀文本題目應有明確的要求，教師在具體引導時，要多給予學生指導，讓學生做出理性的選擇。

“題好一半文。”在解讀文本題目時，要讓學生關注題目的特點。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《將相和》一文，題目只有三個字，但每一個字都有特殊的含義。教學時，教師要求學生抓住題目進行思考，很快學生就有了一定的認知。有的學生說：“這個題目具有高度的概括性，‘將’是指大將廉頗，‘相’則是指丞相藺相如，‘和’是指‘將’和‘相’需要和睦相處。從這個題目中，我能獲得課文的基本信息。”有的學生說：“題目中的‘和’字最關鍵。全文由三個小故事組成。三個故事具有關聯(lián)性，都是圍繞一個‘和’字展開。我們抓住這個‘和’字展開思考，就能理解文本的基本內(nèi)容。”教師和學生一起展開討論，對文本內(nèi)容進行梳理，并肯定學生的表現(xiàn)，這樣能指引學生解讀文本的方向。

再如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《獵人海力布》一文，題目直接點明故事人物，交代其身份，這對學生理解全文起到提綱挈領的作用。教學時，教師先引導學生解讀題目，梳理文本的主要情節(jié)；然后，讓學生思考故事蘊含的寓意。學生積極展開閱讀交流，形成共識：海力布是一個英雄，具有舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們好好學習。教師鼓勵學生抓住題目的關鍵詞，講述故事的主要情節(jié)，這樣讓學生順利進入文本，他們就能理解海力布的語言、行動、心理特點，體會人物的個性。在學生講述故事后，教師對學生的表現(xiàn)進行評價，給學生以肯定、激勵，促進了學生對文本內(nèi)容的認知、內(nèi)化。教師從題目入手展開引導，給學生提供思考的方向，讓學生的學習有了支架，這樣學生積極參與課堂學習，提高了教學效率。

教師指導學生從文本題目入手展開思考，通過對文本題目的解讀，讓學生順利進入文本核心，對文本內(nèi)容進行深度發(fā)掘，這能夠確保文本解讀的合理性。題目雖然字數(shù)不多，信息卻極為豐富。教師從題目的角度展開引導，讓學生順利進入文本中，找到文本解讀的方向。

二、關注首尾，抓住文本關鍵

寫文章強調(diào)“龍頭”“鳳尾”，可見開頭和結(jié)尾的重要性。在文本解讀時，教師要引導學生關注文本的開頭和結(jié)尾，理解文本的內(nèi)容。在課堂上，教師要根據(jù)文本的體裁特點、構(gòu)思立意等進行針對性的引導。開門見山，直奔主題是很多文本的重要特點。在文本解讀時，要引導學生理清文本的主題，確保解讀不出現(xiàn)偏離文本現(xiàn)象的產(chǎn)生。而結(jié)尾常常是作者的畫龍點睛之筆，這也是文本解讀的關鍵要素。文本有文眼，其位置常在開頭和結(jié)尾。教學時，教師從文眼展開具體引導，能給學生的文本解讀提供支架，讓學生深入解讀文本。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《桂花雨》一文時，教師先利用多媒體播放課文配樂誦讀音頻，將學生帶入特定的學習情境中。然后，教師要求學生展開深度思考，梳理文本的情感。學生都能夠從“鄉(xiāng)愁”的角度展開思考探究。于是，教師抓住這一契機展開引導：“文章的開頭和結(jié)尾都提及桂花，這僅僅是一種照應嗎？作者為什么對桂花如此癡心呢？結(jié)合文本閱讀，你從中獲得哪些啟示呢？文本中的‘桂花雨’發(fā)揮了怎樣的作用呢？”學生開始深入思考，進行互動交流。教師深入學生當中，認真聽取學生的意見，適時給予干預，對學生的文本解讀情況進行評價，確保學生的文本解讀始終處在正確的軌道上。

教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《珍珠鳥》這篇課文時，教師引導學生圍繞課文的最后一段“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”展開深度閱讀：“作者和珍珠鳥為什么相互信賴呢？從這件事情中，你獲得哪些啟示？”學生深入閱讀文本，對教師提出的問題進行討論，并發(fā)表自己的見解。有的學生認為：“珍珠鳥本來是很警覺的，但在和作者相處的過程中，逐漸和作者熟悉起來，并得到作者的信任，最后與作品和諧相處。這說明交流是至關重要的。人與人之間也是這樣，唯有彼此信任，才能和諧相處，才能創(chuàng)造出一種美好的境界。”教師對學生的觀點給予積極的肯定。

這樣的教學，抓住了文本結(jié)尾的文眼展開閱讀探究，不僅讓學生深度理解文本的內(nèi)涵，而且使學生掌握了抓住文本首尾展開深入解讀的方法，形成了解讀文本的關鍵能力。

三、梳理線索，理清文本情節(jié)

不管何種文體都有一定的順序和線索。教學中，教師應引導學生梳理文本的線索，對文本展開深入解讀，讓學生體會文本的藝術特點。線索一般貫穿文本的始終。梳理線索，能讓學生理順文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，體會文本的藝術特點。特別是故事類文本，其情節(jié)結(jié)構(gòu)更為鮮明。引導學生根據(jù)情節(jié)展開解讀，能讓學生走進文本的世界，走進人物內(nèi)心的深處，體驗人物的思想情感，感受文本的藝術魅力。

例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《慈母情深》一文時，教師引導學生展開梳理性閱讀，并提出具體的要求：“這篇課文主要寫了一件什么樣的事情？請大家對課文的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等展開梳理，體會課文表達的思想感情。”學生根據(jù)教師的要求進行深入閱讀，梳理故事情節(jié)。教師跟進指導，和學生一起探索課文的結(jié)構(gòu)。最后，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，說說自己對文本情節(jié)的梳理情況。有一個學生這樣總結(jié)：“文章主要寫母親不辭勞苦地工作，為‘我’買《青年近衛(wèi)軍》這本書。文章先寫‘我’對這本書的渴望，然后寫母親毅然決然地出錢買書，最后寫‘我’終于拿到了自己喜歡的小說。”教師對學生的解讀情況進行總結(jié)，對存在的問題給予解決。

在引導學生展開深度學習時，教師要對學生進行必要的指導，使學生不斷地產(chǎn)生深入探究的欲望。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《父愛之舟》一文時，教師讓學生自主閱讀文本，圍繞“父愛”這一感情線索展開研讀，找出不明白的地方，并利用問題形式呈現(xiàn)出來。在教師指導下，學生展開探究，很快就產(chǎn)生一些問題。如，作者為什么從夢境的角度進行構(gòu)思？在夢境中，出現(xiàn)哪些難忘的場景？整篇文章是按照什么順序組織安排材料的？文章在結(jié)構(gòu)上有什么特點？……教師引導學生對這些問題展開小組討論，共同解決問題。

以上兩個案例，教師要求學生圍繞情節(jié)展開梳理，給學生提供了文本解讀的清晰路線和方向。“慈母情深”“父愛之舟”分別是兩篇文章的線索，作者圍繞線索組織安排材料。教學中，教師要求學生梳理線索，完成對文本解讀的任務，這樣學生對文本的解讀逐漸深入，從而理解了作者的構(gòu)思藝術。

四、鑒賞語言，感知文本表達

語言鑒賞是文本解讀的核心內(nèi)容。小學生普遍缺乏對文本的鑒賞意識和方法。為此，教師要進行針對性的指導，給學生傳授鑒賞的方法和技巧，這樣能促使學生順利展開文本解讀，確保文本解讀的高效性。對語言進行鑒賞，學生一般都會想到修辭方法，其實這只是語言鑒賞的一個角度而已。在教學中，教師不妨引導學生關注文本的詞語、句式、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等，這樣不僅能給學生提供鑒賞方法，還能讓學生體會文本解讀的方法，對文本的語言特點有更深刻的體驗和感悟。

統(tǒng)編語文教材的文本大都是名家名篇，其中有不少的精彩段落。教學時，教師要進行精心篩選，從語言鑒賞的角度引導學生體驗、理解、感悟，讓學生在自主體驗中形成閱讀認知。例如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《白鷺》這篇課文時，根據(jù)課文有很多精彩描寫內(nèi)容的特點，教師要求學生展開梳理性閱讀，找到精彩的語言，并展開鑒賞活動。在學生閱讀鑒賞過程中，教師及時進行提示：“語言鑒賞不只是單純地看修辭方法的運用，一些關鍵的詞語、句式以及作者情感抒發(fā)的方式等也能讓我們體會到語言的魅力，理解文章的藝術特點。”有個學生抓住“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這句話進行鑒賞，說：“這句話運用了反問語氣，給讀者留下遐想的空間。其中的關鍵詞‘望哨’一詞含義特殊，作者將白鷺說成是田園的哨兵，給讀者以具體形象的感受，也給我們體會到作者表達的藝術。”

再如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《搭石》一文，教師讓學生從詞語運用的角度展開思考，分析其表達的效果。學生進入深度閱讀環(huán)節(jié)，對課文語言進行理解感悟。有一個學生認為“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走”這句話中的一些關鍵詞有很強表現(xiàn)力，如“止步”“招手示意”“讓”這些詞語表達出村民之間關系和諧，給讀者帶來溫馨的感覺。

案例中，教師引導學生展開語言鑒賞活動，成功調(diào)動了學生文本解讀的積極性。對精彩的語言展開鑒賞，教師應引導學生從關鍵詞語、句式特點等角度進行分析，讓學生深入解讀文本的語言藝術，理解文本表達的思想情感。

五、發(fā)掘寓意，延伸文本維度

教材文本內(nèi)容豐富，特別是一些寓言故事、哲理小品文等，往往具有深刻的含義。教學時，教師要引導學生展開深度發(fā)掘，以延伸閱讀的長度、廣度、深度。由于學生年齡較小，思想認識有限，所以教師要進行引導，讓學生對文本的含義展開深入廣泛的思考，從而讀出文本豐富深刻的內(nèi)涵。文本解讀時，教師既要引導學生抓住中心句、點題句來理解其蘊含的哲理，同時也要讓學生借助相關材料展開思考，以深入理解文本表達的思想內(nèi)容。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《落花生》一文，教師和學生一起閱讀文本，對其基本內(nèi)容進行梳理，并引導學生對文本進行深入思考，理解其寓意。閱讀文本之后，學生對文本內(nèi)容有了一定了解，并借助相關材料進一步思考，從而對文本寓意產(chǎn)生了深刻的認知。有的學生這樣解讀：“落花生的品質(zhì)值得稱頌。做人就應該像落花生一樣，要豐富自己的內(nèi)涵，提升自己的能力，而不是注重外表。”也有的學生說：“這篇課文借物喻人，雖然語言比較樸實，但蘊含深刻的道理，給讀者以啟迪。”對此，教師進行總結(jié)，要求學生對文本展開深入討論，形成自己的認知。

又如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是一篇關于家庭教育的文章，具有現(xiàn)實的教育意義。教學時，教師引導學生進行深入閱讀，要求學生從自身的角度思考家庭教育問題：“家庭教育方法多種多樣。巴迪父母不同的教育方法，你認為哪一種最為科學？”學生對家庭教育都較為敏感，主動地展開閱讀，根據(jù)自己的家庭情況進行理解分析。家庭教育沒有固定的方法可以遵循，教師根據(jù)學生關注的焦點，提出問題，引導學生探究，這能對學生心理產(chǎn)生較大的沖擊。

案例中，教師通過問題，引導學生把文本讀深、讀厚，使學生理解了文本的寓意；同時，教師對學生的解讀情況進行梳理和歸納，給學生提供了學習思考的方法。由于知識經(jīng)驗有限、閱讀方法有所欠缺等原因，學生對文本寓意的理解還不夠深刻，對此教師應根據(jù)學生的實際及時進行引導，促使學生強化認知，這樣能確保文本解讀的高效性。

總之，在閱讀教學中，引導學生解讀文本，教師可從文本的題目、首尾、線索、語言、寓意等方面入手，為學生搭建解讀支架，以啟動學生的閱讀思維，讓學生順利進入文本的核心，對文本展開深度解讀。這樣，不僅能豐富、深化學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生解讀文本的能力，還能突顯學生的閱讀主體地位，提高學生的語文核心素養(yǎng)。