質疑性閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維

江蘇常州市武進區(qū)實驗小學分校（213161） 趙 珊

在新課程改革背景下，語文教學強調培養(yǎng)學生的語言運用能力。而學生語言運用能力發(fā)展的關鍵在于獨立思考，形成語言思維，尤其是批判性思維。批判性思維，本質上是理性的認知過程，是建立在獨立思考基礎上的。孫紹振教授認為：在語文學科教學中，要關注批判意識的滲透，要根據(jù)文本學習的實際，帶領學生學會質疑，讓學生在探究中升華語文智慧。因此，在課堂教學中，教師應注重師生對話活動，給予學生獨立思考的時間、空間，促進學生批判性思維的意識和能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)質疑意識，培養(yǎng)學生的批判性思維

批判意識的培養(yǎng)要從質疑反思入手，引領學生展開深入思考，讓學生逐漸形成批判意識。課堂上，一些教師對批判意識的認識不足，習慣于根據(jù)教參的要求講授知識，而學生只是被動地接受知識，無法進行獨立思考。整個課堂，以教師為主，談何思維的培養(yǎng)？因此，教師要認識到批判性思維的重要性，要引領學生獨立思考，并敢于挑戰(zhàn)權威，能根據(jù)客觀事實來審視事物。課堂是師生對話的場域，課堂教學是培養(yǎng)學生批判意識和能力的主要平臺。在課堂上，平等、融洽的師生關系，有助于激活學生的批判意識。因此，教師要營造良好的課堂氛圍，對學生不同的想法、觀點給予寬容、理解、保護和支持，讓學生敢于質疑，以發(fā)展學生的獨立思維能力。

例如，在一次公開課上，一位教師執(zhí)教統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《景陽岡》一文，提出了一個問題：“該文的題目‘景陽岡’，能否換成‘武松打虎’呢？你覺得‘武松打虎’與‘景陽岡’相比，哪個更好？為什么？”很多學生都覺得“景陽岡”這個題目好，甚至包括在座的聽課教師。當教師看到學生異口同聲地說“景陽岡”更好時，他感到震驚。因為學生、教師都被教材的權威所影響，思維已經(jīng)固化，認為編者的題目是最好的。為了進一步啟發(fā)學生，讓學生認識到好的題目應是對文本內容的高度概括，既要吸引讀者，又要經(jīng)得起推敲，教師進行引導：“某小區(qū)發(fā)生了打狗事件，有兩家報紙分別以《小區(qū)怪事》和《打狗引發(fā)爭議》為題目進行報道。大家認為哪個題目更好，為什么？”這樣引導，學生開始有了自己的思考。有的人認為，第一個題目好；有的人認為，第二個題目好。教師引導他們再一次根據(jù)好題目的標準進行獨立思考。這樣，教師引導學生以審慎的眼光面對文本，對文本內容、觀點進行獨立思考，質疑批判，使學生學會了欣賞、學會了批判。

二、引導自主閱讀，培養(yǎng)學生的批判性思維

語文教學始于文字，也為了文字，在對文字的學習與積累中促進學生思想、情感、智慧的發(fā)展。很多時候，一些教師陷入功利性的泥潭，眼里只有分數(shù)，在教學過程中一味地照本宣科，缺乏對文本的深入思考。課堂上，學生忙著記筆記，而沒有對語言文字進行思考、感悟、體會。一些學校還規(guī)定，語文課堂要自讀3 分鐘，討論4 分鐘……這些固化的教學流程，很多時候是一種形式，自讀、討論沒有具體的目標要求。這樣帶給學生的只是淺層化理解，學生無法真正去品讀課文。薩特說：“閱讀是自由的夢?！痹谶@樣的課堂中，學生由教師牽著走、趕著走，打破了閱讀自由之夢。對文本的感知、理解，需要學生自我閱讀，這樣他們才能體會美與丑、好與壞、真與假，才能形成批判性思維意識。首先，教師要給學生閱讀的時間。面對文本，教師要鼓勵學生自讀，讓他們有足夠的閱讀時間去感知文本、體驗文本，這是批判意識形成的基礎。其次，教法要適切。面對教材中的不同文體，教師應采取不同的教法。合宜的教法，才能激發(fā)學生的主動思考意識。這是學生批判意識形成的基本途徑。其三，要尊重學生的真實體驗與獨特感受。對同一文本，每個人都有自己的理解，這是因為學生的知識、經(jīng)歷、個性不同。教師要讓學生獨立思考，不能將自己的閱讀思考強加給學生，更不能代替學生去思考。對字詞句的分析，一些教師往往停留在表面的理解上，忽視字詞句學習與學生生活實際的結合，使學生無法與文本的思想情感產(chǎn)生共鳴。學生只有與文本產(chǎn)生共鳴，才會產(chǎn)生批判的意識。這是培養(yǎng)學生批判性思維的保障。

著名特級教師薛法根老師在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一文時，對文中的“奴仆”一詞，他這樣引導學生理解。薛老師先在黑板上寫出“奴”的象形字，讓學生據(jù)此來理解它的含義；然后，引領學生圍繞“越王勾踐為什么愿意到吳國去當奴仆”這一問題展開討論。討論中，學生不僅了解了漢字文化的魅力，而且從勾踐的“奴仆”生活中，感受到他忍辱負重、矢志不移的精神品格。這樣的引導，不僅具有文化的內涵，能夠豐富學生的認知，而且使學生對文本進行了深入的思考，獲得了批判意識和能力的發(fā)展。

三、注重課堂對話，培養(yǎng)學生的批判性思維

語文課堂不是教師的“一言堂”，而是師生共同交流的學習場域。在民主、理性、合作的學習氛圍中，教師要充分重視課堂對話，激活學生的閱讀思維。對話的方式很多，可以是師生對話，可以是學生之間的對話，可以是學生與文本的對話，也可以是學生與編者的對話，還可以是學生與自己的對話。教師應引導學生運用不同的對話方式，讓學生去思考、判斷他人的思想和觀點，學會反思，從而發(fā)展學生的批判精神。

例如，在學習《在牛肚子里旅行》一文時，教師要善于抓住人物對話，讓學生去感知對話的語氣，體會人物的情感，拓展學生的閱讀思維。首先，在閱讀課文前，教師提出問題：“很多同學都有過旅行的經(jīng)歷。你們都去過什么地方旅行呢？”教師總結學生的回答。其次，教師引導學生思考：“在牛肚子里旅行，會發(fā)生什么故事呢？請同學們想一想，并讀讀課文，說說自己想到什么。”這樣，引導學生抓住文本表達的主題，激發(fā)學生去展開預測閱讀。其三，學生自讀課文，試著回答上面的問題。其四，教師要求學生以同桌合作的方式，邊讀邊想，并扮演不同角色，朗讀課文，體會語氣的變化。同時，要求學生根據(jù)人物的對話，理解人物的思想情感。教師提問：“紅頭喊‘救命??！救命??！’這里用感嘆號有何意義？紅頭被吃進牛肚子里時說‘我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。　@里用省略號又有何意義？大家可回顧自己的生活，當內心恐懼時，我們會怎么說、怎么做呢？”這樣，引導學生想象，培養(yǎng)學生的語文思維。小學生好奇心強，對未知的世界充滿想象。在教學中，教師要保護學生的愛問天性，指導學生去解決疑難問題，以增長學生的語文知識。教師要尊重學生的感受和體驗，通過對話引領，點撥學生的閱讀思維，讓學生形成獨立的判斷能力。

四、增強語文實踐，培養(yǎng)學生的批判性思維

在語文學習中，教師要引領學生涵泳語言，積累語言。學習語文，需要日積月累，只有做到聚沙成塔，才能實現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標。在平時的教學中，教師要注重引導學生說一說、寫一寫。說一說，就是鼓勵學生開口表達，說文中的哪個詞用得好，好在哪里；寫一寫，就是讓學生多動筆，對文中的好詞好句進行圈點，對名言警句進行摘抄，對精彩的語句進行仿寫。在讀寫過程中，學生能結合自己的生活體驗、知識能力進行思考，表達自己的觀點、看法。這樣，學生獨立思考的意識不斷發(fā)展，就能形成批判的精神。

特級教師王崧舟老師在教學《與象共舞》一文時，在視覺化閱讀、通感化閱讀后，為進一步加深學生對文本的理解，要求學生嘗試運用“與某某共舞”為題進行拓展。有的學生想到“與蝶共舞”，有的學生想到“與狼共舞”，還有的學生想到“與風箏共舞”等，這樣學生的想象思維獲得了極大地拓展。批判意識的培養(yǎng)，倡導學生從多角度、多個層面來拓展思維空間，提出不同的想法或見解；批判意識的培養(yǎng)要從質疑入手，鼓勵學生敢于發(fā)問，深入思考，并提出自己的獨特想法。教師在平時的教學中，要讓學生發(fā)散思維，形成自己的獨特想法，這樣能逐步培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如，在教學《烏鴉喝水》一文時，對烏鴉成功地喝到水的方法，有的學生認為“烏鴉不講衛(wèi)生，因為小石子太臟了”，還有的學生說“烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人”。顯然，兩個學生的想法都脫離了文章的主題。在進行評價時，教師不能一味地鼓勵學生標新立異，對這樣的想法不加以引導。教師既要肯定學生的想法，又要做到合理引導，對學生偏離主題的想法給予糾正，這樣才能讓學生的批判性思維得到有效發(fā)展。

五、打破思維定式，發(fā)展學生的批判性思維

在閱讀學習中，很多學生覺得書中的道理是正確的，因此不敢提出質疑和批判。教師要打破學生的這種思維定式，要教給學生批判思維的方法，讓學生敢于質疑、學會批判。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文，最后狐貍將整個奶酪都吃光了，兩只小熊卻沒有吃上一口。狐貍對小熊說：“我分得很公平啦！”“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！睂@樣的結局，教學時，教師要啟發(fā)學生思考：對狐貍的分法，大家有何想法？只有不失時機地引領學生發(fā)表自己的觀點，在仁者見仁中，才能讓學生的求異思維得到發(fā)展。在討論中，學生理解到凡事不能斤斤計較，懂得要預防別有用心的人，知道怎樣冷靜地處理難題等，這促進了學生批評性思維的形成。

批判意識的形成不是單純的方法問題，而是理智、品格、知識、能力的綜合體現(xiàn)。對批判意識的培養(yǎng)，教師要指引學生明辨是非，精思慎取。例如，在學習《陶罐和鐵罐》時，對于陶罐與鐵罐的對話，教師應結合故事的結果，啟發(fā)學生思考：“這個故事告訴我們什么道理？鐵罐與陶罐，誰更堅硬？為什么鐵罐看不起陶罐？多年后，為什么陶罐成為文物，而鐵罐卻化為泥土？”這樣，結合故事情節(jié)，鼓勵學生說出自己的想法，能有效培養(yǎng)學生的批判意識和能力。有的學生說：“每個人都有自己的長處和短處，不要只看到自己的長處而瞧不起別人的短處?！庇械膶W生說：“在與人相處時，要看到別人的長處，正視自己的短處，學會和睦相處?！弊詈?，教師讓學生從文中找出表現(xiàn)鐵罐、陶罐說話時的神態(tài)、語氣，圍繞“陶罐與鐵罐對待對方的方式”展開討論。這樣，讓學生感受到，不要驕傲，要懂得謙虛，要多看別人的長處，認識自己的不足，要辯證地看待問題等。教師的引導，有效地培養(yǎng)了學生的批判性思維。

六、注重學以致用，發(fā)展學生批判性思維

對批判意識的培養(yǎng)，不能停留在認識、理解的層面上，要拓展實踐渠道，讓學生學以致用，真正獲得批判性思維能力的發(fā)展。在課堂上，教師要精心組織活動，抓住機會，引導學生展開批判性的語文實踐，讓學生的批判性思維能力得以發(fā)展。教師要用心指導學生，讓學生對文本的語言范例進行思考、探究，提取其信息，并激活學生的思維、情感，使學生獲得對文本語言的內化、感悟，形成自己獨到的觀點。例如，對《鹿角和鹿腿》一文的學習，除了關注生動的語言、形象的修辭手法，還要從中挖掘寓言蘊含的深刻哲理。文中寫道：“這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”教學時，教師這樣引導學生：“這一句作者采用反問的手法，在結尾卻使用‘！’，為什么呢？請大家站在鹿的視角，思考一下鹿角與鹿腿各自的特點和作用是什么?！边@樣，學生深入閱讀故事，體會人物所處的環(huán)境，分析角色心理，領會了故事所講的道理。在此基礎上，教師又引導學生展開深入思考，并續(xù)寫《鹿角和鹿腿》的故事。這樣，提高了學生批判質疑的能力，促進了學生閱讀能力、表達能力的發(fā)展。

批判意識是一種思維力，是語文課堂教學的重要內容之一。教師可通過閱讀體會、問題啟發(fā)、讀寫結合等方式，鼓勵學生展開交流、辯論，使學生學會反思、質疑，培養(yǎng)學生的思辨力，讓學生形成必備的品格和關鍵的能力。

總之，批判意識是創(chuàng)新思維的基礎，也是語文學習不可或缺的重要品質。在語文教學中，教師要關注學生批判意識的培養(yǎng)，將之融入語文課堂教學中?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭Z文知識的積累和運用，離不開質疑與批判。在語文教學中，教師要營造批判閱讀的氛圍，引導學生提出問題、探究問題。這樣，學生的思維就會更寬廣、更全面、更深刻，就會形成理性的判斷，并學會自我反思、自我批判，獲得語文學習能力的發(fā)展。