基于兒童立場的低年級口語交際教學初探

北京師范大學天津生態城附屬學校（100043） 汪 芳

口語交際教學是提升學生口語素養的重要途徑。統編語文教材特別將口語交際設置成獨立課型，其中，低年級階段（小學一、二年級）共設置了16 次口語交際課。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“啟蒙階段，讓孩子大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等等，都是最基本的習慣，也是有益一輩子的基本素養。”為使低年級的口語交際教學獲得更好的效果，結合低年級學生的年齡特點及身心發育規律，我站在兒童立場，以兒童視角對低年級口語交際教學進行實踐，取得了一定的成效。

一、“工于境”，開辟低年級口語交際的主陣地

低年級學生活潑好動，經歷著從幼兒到學生的身份轉變，注意力容易分散，集中注意的時間較短，持久性差，注意的范圍也有限。根據兒童的這種心理特點，教師可通過各種形式為學生安排喜聞樂見的活動，讓學生在學中玩、在玩中學。只有輕松歡快地進行適應性學習，學生才能更好地完成身份的轉變。所以，在課程教學方式的設計上，教師要盡可能地吸引學生的注意，調動學生思維的積極性，激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣。

李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中能夠產生語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在對“口語交際”的教學建議中也指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可以看出，情境是口語交際的主要陣地，沒有情境，口語交際就好像是無水之魚、無本之木。結合上述低年級學生活潑好動、好奇心強、上課容易分散注意力等特點，教師要舍得在情境創設上下功夫，精心創設貼近生活實際并為學生樂于接受的口語交際情境。

例如，教學《商量》一課時，教師可以事先了解本班學生生日臨近，父母準備了生日晚宴，自己想早點兒回家的實例，然后在課堂上創設該學生今天正好要值日的口語交際情境，讓他想辦法找同學調換，這極大地激發了學生參與交際的興趣，大家都想幫助該同學成功實現調換值日的心愿。在真實生動的交際情境中，學生感受到用言語交流溝通獲得成功的快樂，很快掌握了“要用商量的語氣”“把自己的想法說清楚”的交際要求。接下來，教師繼續創設生活情境：“明明向亮亮借的書沒有看完，想再多借幾天。如果你是明明，你怎么跟亮亮商量？”“最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。你會怎么和爸爸商量？”學生有了前面參與交際的基礎，本環節的練習自然水到渠成。

又如，教學統編語文教材一年級下冊《打電話》一課時，教師通過準備電話實物、用手機播放電話鈴聲、把講臺看作隔開兩地的距離等方式創設打電話的生活情境。由教師扮演媽媽，一名學生扮演文中的小朋友，師生一起演繹怎樣打電話。在情境中，教師參與其中，起到了很好的示范作用。接著，教師創設“打電話邀請同學踢球”“打電話向老師請假”“接陌生叔叔電話”等口語交際情境，讓學生直接、迅速地進入交際活動。之后，還可以讓學生自創口語交際情境，練習打電話。

以上兩個課例，情境創設貫穿低年級口語交際教學始終，發揮著重要作用。

二、“戲于趣”，活躍低年級口語交際主方式

低年級口語交際課，教學過程的設計要注重符合該年齡段兒童心理的需要、情感的依托和審美的取向，提升這個年齡段兒童所喜歡的趣味性。其中，游戲教學是最能順應兒童天性、易為兒童接受的主要方式。

在具體教學中，教師可以根據教學主題設計教學方式——游戲活動，讓學生在游戲中體驗、思考和練習，掌握口語交際的內容，提升口語交際的能力。

例如，統編語文教材一年級上冊《我說你做》一課，就可以運用游戲進行教學。首先，教師出示一首深受一年級學生喜歡的歡快活潑、節奏感強的兒歌《淘氣的小音符》。

摸摸我的小腳do do do，

摸摸我的膝蓋re re re，

拍拍我的雙腿mi mi mi，

叉叉我的小腰fa fa fa，

拍拍我的雙手sol sol sol，

拍拍我的肩膀la la la，

摸摸我的腦袋si si si，

高舉我的雙手do do do……

接著，教師帶領學生玩游戲。起初，教師大聲喊口令，學生跟著口令做動作。學生正玩得開心時，突然教師用大小聲進行口令變換，聲音小的時候學生幾乎聽不見，動作做不到位，但學生愛挑戰，樂此不疲。然后，教師特意調換歌詞的順序，結果很多學生因為慣性思維做錯了。在快樂的游戲中，學生體驗到玩游戲時“大聲說，讓別人聽得見”的必要性和“注意聽別人說話”的重要性。整個游戲過程，學生全身心參與，獲得的體驗自然比教師傳授的印象要深刻。

接下來的教學環節，設計了學生很感興趣的另一種游戲——挑戰賽。教師提前準備了幾個口令，寫在紙條上做成簽，每小組派一個成員上臺抽簽。該生大聲念口令，小組成員做動作。游戲過程中要求做到：“大聲說，聽清楚，動作快。”各組依次進行，最終看哪組勝出。學生在有趣的比賽中集中注意力，獲得了進行口語交際的愉悅感，提升了口語交際能力。

再如，統編語文教材二年級上冊第一單元口語交際課《有趣的動物》，要求學生說出動物有趣在哪兒，先想好要講的內容，再講給同學聽。該口語交際內容很受學生喜歡，但一旦按常規流程教學，讓學生有板有眼地進行介紹，學生原有的興趣勢必削弱不少。如果引入游戲，讓學生扮演喜歡的小動物，喜歡同樣的小動物的學生成一組，分小組進行游戲，讓學生邊模仿動物的形象，邊表演動物的動作，彼此互相說說“自己”有趣在哪，這樣就既能較好地激發學生的興趣，提高學生的參與度和注意力，又能使學生在彼此的交流中獲得有益的補充。

例如，有五位學生喜歡的小動物是小狗，有四位學生喜歡的是小鴨子，教師可以把喜歡小狗的學生編成一組，喜歡小鴨子的學生編成一組，讓學生在小組內交流。喜歡小狗的學生交流如下：

小明說：“我是小狗汪汪。我長著一雙黑溜溜的大眼睛，一身黑得發亮的毛。我很瘦，愛吃肉骨頭。我最有趣的地方是，洗澡的時候愛逗小主人玩，經常甩得小主人一身肥皂泡泡。”

小華說：“我是小狗溜溜。我是姑姑前兩年帶回來的。我有一雙水汪汪的大眼睛，兩只耳朵豎在頭上，一身白得像雪一樣的毛。我最有趣的地方是愛搖小尾巴，總是搖得停不下來。”

小東說：“我是小狗笨笨。我的鼻子又黑又小，嗅覺特別靈敏。我最喜歡玩小主人的小皮球。小皮球滾來滾去的時候，我特別開心，就不斷地追著皮球跑。”

就這樣，一堂口語交際課，學生學得興趣盎然。

在口語交際教學中，沒有游戲，學生猶如困于籠中的小鳥，想象的翅膀由此折斷。教師需從學生的實際出發，以兒童的主體活動為中心，把捕捉到的話題變成學生樂于參與的游戲，并精心設計游戲的訓練點。在具體的游戲活動中，師生、生生間共同演繹生活故事，這樣既可以滿足學生的好奇心和求知欲，又能提高學生的觀察力、記憶力、想象力；既可以豐富學生的內心世界，發展學生的口語交際能力，又有利于提高學生的語言能力和組織能力。

三、“耕于互”，拓寬低年級口語交際主途徑

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。由此可見，互動是口語交際最本質的特征，也是達成口語交際目標的主要途徑。

口語交際課需要面向全體，使每一個學生的口語交際能力在原有基礎上都得到提升和發展，因此，口語交際過程中的互動應具有全員性。但在實際教學過程中，低年級學生的口頭表達能力較弱，尤其是對整段話的表達有一定的難度。愛說、敢說、樂說的往往是比較活躍，在口語表達方面比較優秀的學生；一些不愛發言的學生，教師要注意并創造機會使其參與互動。

在具體的教學實踐中，教師可設計全員雙向互動模式，在教學環節中引入多種多樣的對話形式，如師生對話、同桌互動、小組合作、全班展示、自由對話等，吸引全體學生參與進來，進行多回合、多維度的交流互動。

對發電機整體在安裝彈性支撐為12 kN/mm的彈性支撐時進行模態仿真分析，彈性支撐主要參數如表7和表8所示，前9階振動頻率如表9所示，其中前9階靜態剛度時振型如圖4所示(由于前9階振型一致只是頻率不一致，動態剛度振型圖在此省略)。

例如，教學統編語文教材二年級上冊《做手工》一課時，如果只安排學生一個個上臺介紹自己的玩具，便不能體現聽與說的互動性，也體現不出口語交際課的價值。若在一兩名學生介紹后，組織臺下的學生就沒聽懂的地方進行提問，或談談自己的收獲，或請做了同樣手工的學生進行展示，這時學生交流的興趣就會被激發起來。

師：同學們，通過小明同學的分享，你們知道要怎么介紹手工作品嗎？

生：要按照順序說。

師：那聽的時候要注意什么？

生：要記住主要信息。

師：真聰明，你們掌握了本次口語交際的基本要求。我知道大家都帶來了手工作品，想不想把你怎么做手工作品的過程介紹給大家？

生：想。

師：好的，我們就按照小明分享的模式（有分享和提問），一起進行小組合作學習吧！

……

在小組合作學習的過程中，教師要注意提前按照學生是否熱愛口語交際為標準進行組間同質、組內異質分組，并選好組長，讓組長帶動能力薄弱的組員參與分享，這樣學生才能全員參與。在組員彼此分享互動之后，再進行小組展示。

為了達成全員互動，同桌組成兩人交際小組，也是非常不錯的方法。學生全員參與，樂于交流，交際互動活動才更富有實效。

再如，統編語文教材一年級下冊口語交際課《請你幫個忙》，是適合雙向，甚至多向互動的口語交際內容。教師首先可以通過對前兩幅圖的示范教學，指導學生明確說話內容主要包括以下幾個方面：見面相互問好，提出需要幫助的問題，仔細聆聽對方說話，相互說再見等。之后教師安排小組合作、交流展示環節，讓學生組成小組選擇感興趣的內容進行對話練習，要求加上動作，內容完整，表演真實、大方。在小組表演的過程中，學生要做到認真聆聽別人的講話，尋求解決問題的辦法。教師要及時巡視輔導，做好點評工作，力爭讓每個小組、每個成員在互動環節中都得到切實有效的訓練。最后，挑選完成較好的小組上臺進行展示。在展示過程中，教師一方面要讓學生明白生活中，我們需要得到別人的幫助，要敢于尋求別人的幫助；另一方面要鼓勵學生給予點評，進一步明確“請你幫個忙”的教學目標，從而評選出優勝小組。

四、“贊于評”，美化低年級口語交際主心田

在口語交際教學過程中，及時準確的評價是提高學生交際能力的有力措施。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。”針對低學段的學生，教師要把握好鼓勵這把評價尺，讓贊美之花盛開在學生的心田。

評價可以分為生生評價、師生評價。在生生評價方面，教師要根據學生尚處在低年級的年齡特點，指導學生學會評價。比如想向發言學生提出不明白的問題時，要學會使用文明禮貌用語“××同學，你好，請問……”，同學回答后要說“謝謝”；給同學提建議時要先肯定對方說得好的地方，之后再委婉地提出建議。

例如，教學統編語文教材二年級上冊《看圖講故事》一課時，一位學生完成續編故事后，同伴有不同的看法，給出了這樣的評價：“我覺得小華講得非常精彩，他還用了好幾個成語呢！我認為接下來的故事是這樣的……”雖然沒有贊成前面同學的結尾，但說的人很得體，聽的人很舒服，因為他們態度端正，懂得尊重他人，是真正扎實的言語實踐。

在師生評價方面，教師要遵循多表揚少批評、先肯定再建議的原則，著重就學生的態度和習慣方面進行點評，幫助學生揚起自信的風帆。比如，教學《看圖講故事》一課，教師在評價時可適當夸大其詞：“你說得太好了！能按順序講清楚圖意，你就是一個小作家。”“我發現你觀察得真仔細，飯菜已經涼了，你都觀察出來了。”“你真是個善于傾聽的孩子，他講到哪幅圖你都一清二楚。”……在這種積極、正向、針對學生年齡特點的評價中，學生成就感滿滿，表達的內驅力被進一步激發。

基于兒童立場，緊扣低年級生理、心理及學習特點，牢牢抓住“工于境”“戲于趣”“耕于互”“贊于評”這幾個主要方面，扎實開展口語交際教學，有益于低年級學生口語素養的提升。