于漪作文講評課的教學論透視

景洪春 上海市閔行區教育學院

研究于漪老師的作文講評課，首先要研究于漪老師的語言觀。“語言文字是民族文化的根；語文教育是母語教育；語文教育的基本特征是工具性和人文性的統一。”其中，“立意是育人，立足點是語言認識。教學的關鍵是統一。”語文教學的任務，要通過立言來立人。語文教學絕不能重“術”輕“人”。這是于漪語文教學思想的根基，研究于漪作文講評課的教學思想，也需要從她的語言論述入手。

于漪老師的作文教學思想集中體現在《于漪老師教作文》《妙筆生輝——于老師教記敘文》以及《于漪文集》中的部分章節，此外還散見在于漪老師發表在期刊雜志上與作文教學相關的文章中。作為教育家的于漪，在長期的作文教學實踐中，形成了獨到而深刻的教學思想。她認為，講評的功能是多樣的：一是傳授知識，提高認識，從具體材料上升到寫作規律來認識；二是發展思維，培養學生思維品質，開啟學生思維的門扉，促進智力的發展；三是激發寫作熱情，培養自信力，增強寫作內驅力。

“在認知指導模式中，有的學者強調寫作準備階段之重要，另一些學者則認為修改階段對于作文更有影響。”于漪老師傾向于后者，她認為，“講評是抓習作的‘點’，帶習作的‘面’，抓學生中‘點’的問題，促進學生‘面’上的提高。應把每學期寫作教學目的要求和學生習作中的情況有機結合，制定講評計劃，而不是無目的地隨著習作‘飄’。要站在育人的高度評文育人。帶領學生評文的同時，引導他們明辨是非，區分美丑，褒善貶惡，奮發向上。”“講評是開發學生智力的很好時機，憑借學生自己的材料培養他們觀察、想象、思維、記憶等能力，學生有貼膚之感，十分親近，效果有時比學范文還強。”這些體現了于漪老師對習作講評課的重視程度。

一、教好作文，功夫在“文”外

“學生的寫作興趣、寫作熱情、寫作態度，絕不是靠教師的幾次動員、教師蒼白無力的說教就能形成，而是要用生動、具體的事例，精湛、睿智的語言，繁簡奇正、各盡其態的文章，細水長流地對學生進行點撥、指導，喚醒他們的寫作意識，讓語言文字表達情意的美妙，點點滴滴滲入他們的心頭。”

作為教育家的于漪，在教學中始終貫穿著教文育人的思想。她常說，“人”和“文”是分不開的，懂得人才能教好文。即要教好文，功夫在“文”外，要在愛學生、了解學生上下功夫。從于漪老師的50 節作文講評課中，我們能強烈地感受到她對學生真性情的養護、對學生寫作熱情的激發、對學生點滴進步的敏銳捕捉。

（一）養護學生的真性情，書寫真善美

首先，于漪老師認為，應激發學生寫作的內驅力。“要重在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情，評得作者心里熱乎乎、聽者心里很羨慕，師生感情和諧融洽。渲染習作中消極的東西，羅列缺點，萬弩齊發，最不可取。”無論是于漪老師的教育理想，還是她的語文教學觀，抑或她堅持的寫作講評課的宗旨，都對“考試”只字不提，但有一個基本點貫穿了這些思想的始終，那就是目中有人，有一個個各有特點的鮮活的學生形象。學生世界是一本內容極其豐富的大書，讀懂了這本書，語文教學中精心進行語言交、文字交、心神交，學生就會逐步告別“我不會”，走向“我會”“我行”。

其次，于漪老師善于觸動學生心靈中的敏感區，引發他們寫出自己的真性情、真想法，書寫真善美。在《用真情澆灌》一文中，于漪老師列舉法國作家維克多·雨果寫給布勒特上尉的一封信。信中針對1860年10月英法聯軍瘋狂地焚毀圓明園并以此為榮耀這件事，嚴正地表明自己的觀點。雨果在事情發生以后的第二年，寫了一封感情真摯、愛憎分明的信給布勒特上尉，義正詞嚴地譴責英法兩個強盜劫掠的野蠻行徑，譴責他們焚毀了亞洲文明的奇跡，斷言他們將受到歷史的制裁。于漪老師以此信為范本，告訴學生，寫作文抒真情，情要健康、明朗、積極、向上。

再次，于漪老師善于捕捉學生寫作前與寫作后的點滴進步。在她看來，教學的實效性和教學的針對性密切相關。她教看圖作文，關注學生寫后觀看比寫前觀看有了多少進步，對學生兩次習作之間的點滴進步，她熱情鼓勵，親切和婉，讓學生如沐春風。“點撥在學生未思、誤斷之處，把習作佳處挑明、闡發，讓學生在反復對比中深入探索語言文字的內涵，具體領悟習作優劣原因，尤其在思想的深度、篇章的運籌和遣詞造句的細微處說出道道兒。”

（二）吸納母語的精神養料，培養責任心

寫作教學是語文教學的一個組成部分，而語文教學又是教育的一個有機組成部分，所以，什么樣的教育觀就決定了什么樣的語文教學觀，什么樣的語文教學觀就決定了與之相應的寫作教學觀。在于漪老師看來，要把學生用母語寫好作文的責任心貫穿于寫作教學的全過程。何謂“責任”？就是應該做的事，應盡的職責。每一名中學生和母語應該有不解的情結。母語蘊涵的民族精神、民族文化、民族思維方式、民族睿智，對成長中的中學生是精神財富、精神養料。

“我們不可能要求每個學生對寫作滿腔熱忱，但要千方百計引導他們熱愛與自己血肉相連、呼吸與共的母語，有寫的愿望，有非寫不可、非寫好不可的迫切性和責任感。”這是于老師對漢語認識的高度。母語是我們的精神家園，就像空氣一樣在我們周圍，它形成了人的氣質、品格，構成并傳承我們這個民族的素養及精神。由此，我們就能理解于漪老師作文講評課的立足點：講評是寫作教學系統中最后一個環節，且是必不可少的重要環節。修改文章就是修改認識，完善認識，使之符合客觀事物的實際。

二、評析切實，既重整體又講序列

幾十年的教師生涯，讓于漪老師養成一個習慣，課前、課后總要反復拷問自己：這堂課你教學生些什么？學生能學到什么？在她看來，教有所得是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。她的習作講評課也遵循了這一教學原則。評析切實，精準指導，循循善誘，學生自然心領神會。

（一）遵循規律，重整體評改

目前，從小學三年級開始學習修改作文，但很多學生是從學習修改錯誤的標點、錯別字、病句開始的，再到結構、材料、主題等，最后逐步養成綜合修改的能力。這樣的修改思想違背了文章修改的一般規律，也造成作文教學效率的低下。于漪老師認為，批改時有個“總—分—總”的過程，先通篇閱讀，對文章有大體上的了解，有總的評價，然后從詞句篇章到思想內容一部分一部分推敲、改動，最后再總的閱讀一遍，補漏改的地方，下總評。如果不按此程序，看到哪里改到哪里，不易改準確，有時會與習作者意圖發生矛盾。正如張壽康先生在《文章學概論》中指出，修改文章應“先大后小，由全局到個別。”并將此上升到了修改原則的高度，且列為修改原則的第一條。近年來，寫作教學研究領域產生了“過程寫作”理論，把“修改”視為寫作活動流程環節之一，主張修改應該是一個先大后小、由全局到個別的過程。這一研究與于漪老師的思想不謀而合，而于漪老師二十世紀八十年代時就已經踐行了。

（二）厘清思路，重謀篇布局

很多老師在指導小學生寫作文時，習慣于就技巧教技巧，教謀篇布局，常常習慣告訴學生要詳略得當、過渡照應、繁簡得當等等。在于漪老師看來，“謀篇布局能否條理，線索分明，詳略得當，看起來是文字表達的問題，實質上是作者思路的問題。”思路，就是思考問題的路子。于漪老師一針見血地指出了當下作文講評的癥結所在，她強調要鍛煉思考問題的條理性、嚴密性和邏輯性。

于漪老師歸納出謀篇布局的兩條準則，“要突出文章的主題”“要符合客觀事物的內在規律和人的思維的邏輯規律”。第一點容易理解，第二點學生較難實踐。于漪老師借助一學生習作《丹青點點畫蟲魚》，告訴初學寫作者條理清晰、層次明確的重要性。于老師先對習作做總體評價，接著指出文章的問題在于大框架搭好后在層次段落方面未精心謀劃，最后又詳盡地指出修改建議。“修改的方法是：刪除第一、二個材料，其他材料次序作調整，找出它們內在的聯系，把它們有機地組合起來。比如喜歡齊白石的魚、喜歡八大山人畫的魚，和我畫魚之間是什么關系，是引起興趣，還是作為學習榜樣，還是其他什么原因。不注意材料之間的聯系，不僅材料顯得凌亂，而且意思不明確。”“每一個段落里可以有幾個小層次，每個小層次意思同樣要表達清楚，標點符號要正確使用。如果胡子連著辮子，句子意思糾纏，條理就不可能清楚。”

（三）序列清晰，循序而漸進

于漪老師不僅重視作文講評課，而且認為講評要有序列，這一思想是十分獨特而寶貴的。在《于漪老師教作文》一書中，記錄了于老師第一次教初中時獨創的初中作文講評序列，由50 次講評構成。初中3 年6 個學期，前5 個學期每學期8 次講評，最后一學期10 次講評。這50 次講評，由記敘文、說明文和議論文三條線交織而成，按照由簡到繁、由易到難的邏輯，循序漸進。這50次講評，有些內容是適當反復的，這樣的安排符合學生認知規律，因為對習作知識的消化、習作能力的形成、習作技巧的掌握，都不是一蹴而就的，需要經過多次反復才能內化，轉化為學生自己的習作行為。

遇到講評的內容重復時，于漪老師便改變說法，換個角度，深淺難易有所不同，不至于讓學生感到單調乏味。就“選材”這個點，第一學期安排在“著意原資妙選材”，讓學生初步接觸即可；第二學期安排“捕捉·截取·縫合”，第四學期安排“篩選與膠合”“圍繞說明的中心選材”“要善于截取精彩的橫斷面”，側重指導學生學習把分散的材料圍繞主題膠合起來，以及在說明事物、場面描寫中如何圍繞主題選材，意在重錘敲打，使學生透徹掌握；第五學期指導議論文中的“選材”，如“從材料中提取觀點”，再次進行闡述。

（四）有法可循，不拘泥亦不教條

閱讀于漪老師的50 個習作講評課例，發現每個課例都是圍繞寫作中的一個問題展開，讀后總有一種頓悟感。所有寫作規律的揭示都建立在對實例的精妙分析上，且方法多樣，自然而然，絕不牽強附會，使讀者如沐春風。以下列舉幾種：

1.對比分析，歸納要點

在《榜樣》習作講評課上，于漪老師“組織學生閱讀，進行三次對比：①把印發的習作《榜樣》與《記一個最熟悉的人》中的“徐阿婆”進行比較；②對《榜樣》的兩篇習作進行比較；③把《榜樣》和第六單元中有關語言描寫、動作描寫和肖像描寫進行比較。”三次對比，引導學生發現問題，梳理認識，領悟寫記人類文章，要寫具體，首先要做到看仔細，從中提煉出觀察需要“目光敏銳、永不罷休”。

2.示范交流，一篇帶多篇

在《可愛的小生靈》習作講評課上，于漪老師采用的方法是先朗讀示范，激發興趣；重點評析，體會生活情趣；綜合評論其他習作，尋找可借鑒的寫法。課后布置作業，針對本次習作“描形較好、摹聲較弱”，讓學生寫一段摹聲的話。

3.開啟想象，重點剖析，討論歸納

在進入中學的第一次習作講評課上，于漪老師注重調動學生動筆的積極性，首先讓學生明確寫作常規，然后組織學生討論《夏天的夜空》三篇習作，開啟想象，修改文字上的毛病。于漪老師挑選了三篇比較好的習作，并特意在文字上作了一些加工潤飾，但又留了一點毛病讓學生討論修改。緊接著，于老師指導學生以《天上的街市》為借鑒，體會開啟想象的重要性和必要性。講評目的清晰聚焦，重點在指導如何選擇想象的觸發點。由于是剛進初中的學生，于老師的講解具體生動，貼近學生。講解中穿插了《天上的街市》和《夏天的夜空》三篇習作中的典型句段，學生容易接受。講解完后，于老師不忘請三位同學朗讀習作，其他同學邊聽邊開展想象，體會上述要點。這樣的教學過程背后彰顯了于老師的學生主體觀，從具體到抽象，由淺入深，不但激發了學生的想象力和創造性思維，同時也調動了學生寫作的興趣和動力。

三、修改文章，實質上就是改思想

寫作是一種復雜的智慧技能。語言和思想是寫作的兩大要素，寫作就是運用語言來表達和記錄思想，語言運用是寫作的外在表現，而在語言表達之前，有著一系列的心理活動和思維活動，可以說，思維是寫作的內在動力，思維是寫作能力的核心和關鍵，對寫作起著決定性的作用。“改文章實質上是改思想。”“青年學生往往有一種錯覺，以為辭藻華麗就是文章寫得好，殊不知思想是靈魂，文字是軀殼，離開了正確的思想、精辟的見解，文字再漂亮，也是空洞無物，‘站’不起來的。要訓練‘寫’的能力，就得雙管齊下，既練思想，又練文字技巧。”

于漪老師站在錘煉思想的角度，為我們道出了修改文章的真諦。“思想明確化、條理化了，文章才有可能文從字順。修改是一種綜合能力，詞句、篇章、寫作方法，與文章相關的知識，不僅要掌握，而且要能熟練運用，這樣修改時才能把問題看準，才能改到點子上，眼高才能手高，眼不高，筆下是修改不出水平的。”

在于漪老師的習作講評課上，學生不斷地提筆寫，選擇恰當的詞句、恰當的寫作方法，表達自己的認識、見解與感情；學生不斷地訓練自己的思維，比較、分析、辨別、提煉，使認識漸豐富，思想漸趨深刻。“中學生作文要加點鈣，不做大氣的人，怎么可能寫得出有骨力的有棱有角的大氣的文章？”她用加鈣的作文講評課，指導學生寫大氣的文章，做大氣的人。