基于幼兒創新品質發展評價的課程設計與優化的行動研究

吳 琳 上海市松江區泗涇鎮中心幼兒園

隨著創新驅動發展戰略的實施和經濟發展動力的轉換，幼兒園日益重視學生創新精神、創新意識和創新能力的培養。同時，隨著信息技術的快速發展，幼兒園課程也需要不斷改革以適應國家對創新性人才培養的需要。因此，有必要對基于幼兒創新品質形成的課程進行合理的設計與優化。而創新品質發展評價與課程的設計、優化存在一定的循證關系，學前教育課程的設計要符合兒童權利、時代要求、年齡特點、個別差異、幼兒的發展潛力的要求，不斷實現課程的優化。

一、建立幼兒創新品質發展評價與課程設計優化的關聯點

基于幼兒創新品質發展評價的課程設計與優化，即課程設計進一步優化“基于觀察實證”，即“評價”，在兩者之間建立循環往復、螺旋上升的科研關系。“評價有助優化、優化基于評價”的相關促進、相互依存的關系，使幼兒創新品質評價與課程設計優化在評價主體、評價載體、評價結果等有很多關聯點（如圖1所示）。

圖1 幼兒創新品質評價與課程設計優化的關聯圖

二、提煉幼兒創新品質發展評價與課程設計優化之間的行動路徑

（一）確定研究載體

以共同性課程與我園創新特色項目融合實施，依托教研組、項目組、家教互動聯盟團的常態化方式推進幼兒創新品質評價與課程設計優化（如圖2所示）。

圖2 基于幼兒創新品質發展評價與課程設計優化的研究載體圖

（二）架構評價指標

指標，能幫助教師更專業地評價幼兒創新品質的發展情況，也將為教師讀懂幼兒搭建支架。通過“借鑒+比對+深化”，讓“幼兒創新品質觀察檢核表”“上海市辦園質量評價指南”“3～6 歲兒童學習與發展指南”“小中大各年齡段主題核心經驗”等具有專業指引功能的指標、經驗等進行解讀、相融，做到經驗貫通，為課程設計提供必要基礎。

（三）拓展評價主體

在園本“玩轉創新”的課程理念下，教師在集體學習活動、角色游戲等活動中參與幼兒的創新品質評價；幼兒借助小徽章評價法參與自我評價；家長群體也參與到幼兒的創新品質評價，且同一個研究課程實施方式上滲透著多元主體的評價。

1.幼兒評價：幼兒在參與各類活動的過程中，通過即時評價和回顧評價的方式，把自己在活動中的所見所聞、所思所想表達出來。不同年齡段的幼兒采用不同的評價方式，教師在幼兒評價時可以有意識地用啟發式語言激發幼兒自主評價動力，用肯定的態度接納幼兒自主評價思維，創設開放的環境滿足幼兒自主評價空間等。

2.家長評價：在家庭創客微體驗游戲中，家長引導幼兒開展不同主題的創客微體驗游戲。在家長評價中，教師面對不同類型需求的家長，可以給予一些指導策略。如針對困惑型家長，可以用“宣傳達共識、案例解疑惑”的方式給予指導；針對迷茫型家長，可以用“認同促交流、記錄促觀察”的方式給予指導；針對認可型家長，可以用“鼓勵求拓展、工具促識別”的方式給予指導；針對分享型家長，可以用“肯定獲評價、評價促成長”的方式給予指導。

3.探索評價方法：對于“創新品質的評價方法”，通過對“課程”內容的拆解分層、階段突破、平行并進實施多種評價方法的過程中，已探索出的評價方法如下：

（1）學習故事評價法

“學習故事”是一種來自新西蘭的兒童學習評價模式。“學習故事評價法”是以幼兒的創新品質發展為教育價值觀導向的學習評價模式。在使用此評價方法時，故事主題“有指向”，即教師要對幼兒創新品質表現行為有“敏感意識”，捕捉記錄觀察識別時的關鍵信息；回應支持“重多元”，多一些延時回應、多一些持續回應、多一些個性回應、多一些間接回應，更能促進幼兒創新品質的發展。同時，正向視角為宜，家園共享力促。

（2）幼兒作品解讀法

“幼兒作品解讀”在解讀中客觀地了解幼兒創新品質發展的現有水平和進一步發展的需要。在使用此評價方法時，需客觀細致解讀幼兒作品；支持和助推幼兒創新——解讀能使我們更好地、更有效地利用幼兒作品，但聆聽幼兒獨特的語言，回應幼兒的心聲，才能更好地促進幼兒創新品質的發展。同時，使用建議是建立作品解讀與課程優化的關系，作品解讀需要呵護幼兒創新品質。

（3）成長檔案記錄法

由家長、教師、孩子共同參與完成，階段性觀察并選擇能體現孩子創新品質的照片、作品、文字記錄等匯集于成長檔案中，真實地記錄孩子創新品質養成之旅的軌跡。其價值就是將課程內容投射至相對寬松的家庭環境中，在親子互動中，為幼兒創新品質的發展提供科學的支持，繼而反哺課程，優化課程。在使用此評價方法時，素材來源共同性課程；記錄評價真實有效評價創新品質；避免成人高控，相信孩子成長；結合教師在園觀察，開展階段性評價。

（4）小徽章評價法

源于教師和幼兒對徽章的強烈愿望和需求，基于通過激勵的手段助力孩子多元發展，讓幼兒在爭取徽章的過程中有直觀的體驗與成就感，從園本課程理念出發，選用園內“丫丫兔”的形象，設計了12 種“丫丫兔小達人徽章”，以拓展教師評價幼兒的方式。此方法需關注：評價載體“專項+日常”，多元活動能滲透——園級以專項的活動為抓手，班級層面則在日常中滲透；評價指向“全面+創新”，創新品質有體現——園所小徽章種類齊全、評價指向多元，同時也體現園所特色項目對于幼兒的發展；評價內容“動態+突破”，重點關注能助推——小徽章評價法較關注評價內容的“動態調整”以及“階段性薄弱突破”。

（5）工具檢核法

觀察幼兒在活動中的創新行為表現時，需要借助一定的觀察工具，才能使觀察更加真實、分析更加客觀有效、回應更加科學有針對。因此，可以設計個性化的觀察工具表，以詳細記錄幼兒活動中的行為表現，從中捕捉幼兒的創新品質，分析作為一種評價方法促進課程的設計與優化。使用此方法時需注意：依托觀察方法設計觀察工具表；依據需求，觀察工具與幼兒創新品質做鏈接；合作觀察，分析識別與課程設計優化做鏈接。

（四）提煉行動路徑

1.梳理“基于幼兒創新品質評價的課程設計”的思維路徑（“循證”五點）：以將“幼兒興趣點分析、幼兒經驗點分析”與“活動素材”“幼兒發展評價”“幼兒創新品質”幾者之間建立經驗貫通的路徑，即“興趣點、經驗點、素材點、發展點、創新點”的“五點成線、連線成面”的思維路徑（如圖3所示）。

圖3 “基于幼兒創新品質評價的課程設計”思維路徑圖

2.梳理“基于幼兒創新品質評價的課程優化”的思維路徑：在運用不同的評價方法過程中，我們都是“基于證據的評價”，即“循證”的思路開展“評價”。從“循證教育學的實施步驟”出發，逐漸梳理出“基于幼兒創新品質評價的課程優化”的思維路徑，即“循證五步法”：初步梳理出“提出問題—搜集證據—分析證據—優化設計—反思成效”的“循證五步法”（如圖4所示）。

圖4 “基于幼兒創新品質評價的課程優化”思維路徑圖

“循證五步法”的操作提示：在“循證五步法”的指引下，每一步都有相對應的操作提示，如圖5所示：

圖5 “循證五步法”的操作提示圖

“循證五步法”的實踐要求：“多元手段”促進幼兒創新品質彰顯，即打破從“單個活動——單個活動”的“迷局”，“以點及面”思考如何通過“多元手段”促進幼兒創新品質彰顯；觀察是評價的親密伙伴；研究經驗拓展遷移，將階段“研究經驗”遷移拓展至一日課程其他領域。

3.梳理“幼兒創新品質評價與課程設計、課程實施與幼兒發展”的行動路徑：基于幼兒在活動中的創新行為表現，依托《上海市辦園質量評價指南》《幼兒創新品質觀察檢核表》《3～6 歲兒童學習與發展指南》等評價指標，利用多元評價方法，在評價主體共同參與評價的基礎上，從提出幼兒創新品質表現中存在的問題，到循證五步法，建立起相互鏈接的行動路徑（如圖6所示）。

圖6 “幼兒創新品質評價與課程設計、課程實施與幼兒發展”的行動路徑圖

三、探索“幼兒創新品質發展評價與課程設計優化”互證互進的循證機制

循證機制是基于實證的評價體系，在循證教育學的理念背景下，需遵循“以幼兒發展為本”的基本理念，關注每位幼兒的發展需求；拓展多元的評價主體，架構管理者、教師、幼兒、家長之間的關系鏈接，確保幼兒創新品質發展評價和課程設計優化之間能夠循環往復地開展。

因此，基于幼兒創新品質發展評價，在支持課程設計優化的過程中，體現著“基于實證、客觀真實；循環往復、互證互進；有機聯動、多方參與”的特點，探索出的循證機制具體表現在：（1）定期交流反饋機制：各個評價主體通過多元主體的交流互動，才能分析、識別證據的有效性，為回應做足準備。包含：教師與教師之間、教師與家長之間、家長與家長之間的定期交流反饋。（2）評價指標檢核機制：評價指標在循環往復的深化后，更具科學性，評價指標檢核機制促使教師基于評價后的課程優化更有方向。（3）教師考核激勵機制：基于評價，促進課程的設計與優化，需要“會觀察、會評價”的教師。老師秉持正確的觀察理念、健全的評價意識才能捕捉到個體幼兒的“哇時刻”，反饋到課程的設計與優化上。（4）多軌并進運行機制：通過多軌并進運行的方式，循環往復地收集幼兒創新品質發展中的證據、反饋到課程設計優化上。（5）部門聯動保障機制：各部門之間相互聯動，多部門聯動，合力共進，經驗分享，帶動幼兒創新品質評價，助力課程實施質量（如圖7所示）。

圖7 “幼兒創新品質發展評價與課程設計優化”互證互進循證機制圖

四、架構“幼兒創新品質發展評價與課程設計優化”互證互進循證機制下的關系結構模式

循證教育學指導下，教育的四方主體進行全面合作、納入一個體系，相互配合、有效互動，取得和諧、長足的發展。在本研究中，基于循證機制，也架構了四方關系結構模式，將管理者、教師、家長、幼兒有機聯合、雙向多元互動、資源共享、實施反饋，給予實踐優化、課程支撐等，促進幼兒創新品質發展評價與課程設計優化循環往復的展開（如圖8所示）。

圖8 幼兒創新品質發展評價與課程設計優化的“四方關系結構模式”圖

基于幼兒創新品質發展評價的課程設計與優化對教師的教育觀念與教育行為帶來了極大的沖擊與改變，對教師專業自覺性、課程駕馭能力，包括教師自身的創新品質都提出了非常高的要求，因此，聚焦課程設計與優化的薄弱點，研究載體待進一步“拓展深化”；聚焦信息化評價方法的運用，創新品質評價法待進一步“與時俱進”，以期將幼兒創新品質評價法與信息化技術手段做鏈接，使對創新品質的評價更加客觀、科學。